體智能視域下校園足球“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式構(gòu)建與實施策略

關(guān)鍵詞：體智能理論；校園足球；一體化教學(xué)；模式建構(gòu)；實施策略

中圖分類號：G40-013.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）12-0076-05

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式往往注重技能傳授和體能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的智能和社會性培養(yǎng)，隨著新課標的不斷推進，單純追求足球知識與技能的提升已不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求，體育教學(xué)引入體智能理論，可以讓學(xué)生在足球“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)中不僅鍛煉體能，還能發(fā)展智力、提升情感與社交能力，促進學(xué)生的社會性發(fā)展。同時，這種一體化教學(xué)模式還有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，有助于提高中小學(xué)體育教學(xué)效果，為中小學(xué)體育教育改革提供新的思路，推動基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、體智能理論與校園足球一體化教學(xué)基本內(nèi)涵

（一）體智能理論

體智能理論是一種綜合性的教育理念，它融合了體能、智能和人能的培養(yǎng)。其中，“體能”主要指身體適應(yīng)能力、運動與健康，通過各種運動形式來強化學(xué)生的身體素質(zhì)；“智能”則側(cè)重于激發(fā)學(xué)生潛能和靈活思維，培養(yǎng)他們在運動中的策略思考和問題解決能力；“人能”則是指培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)與社會適應(yīng)力，使他們在團隊活動中學(xué)會合作與溝通。這一理論的核心在于通過豐富多樣的體育活動，讓學(xué)生在運動中享受樂趣，提升身體素質(zhì)，同時激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)獨立自主的個性和團隊合作精神。

（二）“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)

校園足球“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)，將足球技能的學(xué)習(xí)、實戰(zhàn)練習(xí)、競技比賽和綜合評價四個核心環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，形成了科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)框架。在“學(xué)”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)足球的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及比賽規(guī)則，奠定扎實的理論基礎(chǔ)。教師會引導(dǎo)學(xué)生深入理解足球運動的精髓，不僅教授他們?nèi)绾翁咔?，更教會他們?nèi)绾嗡伎急荣?、如何制定策略。進入“練”的環(huán)節(jié)，學(xué)生將在專業(yè)教練的指導(dǎo)下進行實戰(zhàn)模擬訓(xùn)練。通過反復(fù)練習(xí)，他們不僅能夠熟練掌握足球技術(shù)，更能在實踐中學(xué)會如何靈活運用這些技術(shù)。這一階段強調(diào)技能的鞏固與提升，為接下來的比賽做好充分準備?！百悺笔菣z驗學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在激烈的比賽中，學(xué)生將所學(xué)技能與戰(zhàn)術(shù)策略付諸實踐，體驗真實的競技場景?！百悺辈粌H鍛煉了學(xué)生的足球技能，更培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和競技心態(tài)?！霸u”環(huán)節(jié)則是對整個學(xué)習(xí)過程的全面反思與總結(jié)。通過科學(xué)的評價體系，教師能夠客觀、全面地評估學(xué)生的表現(xiàn)，并給出有針對性的反饋與指導(dǎo)。校園足球“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)是一種高效、科學(xué)的教學(xué)模式。它通過整合學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽和評價四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的足球技能和綜合素質(zhì)。這種一體化教學(xué)模式不僅豐富了校園足球的教學(xué)內(nèi)容，更提高了教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、體智能理論與“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)的契合點

（一）指向全面發(fā)展與技能提升的雙重目標

體智能理論的核心在于通過體育活動促進學(xué)生的全面發(fā)展，包括身體、智力、情感和社交等多個方面。而校園足球“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)不僅注重足球技能的傳授與提升，還強調(diào)在技能學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、競技精神和問題解決能力。兩者在追求學(xué)生全面發(fā)展與技能提升這一雙重目標上高度契合，共同致力于通過足球教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生主體性與探究學(xué)習(xí)

體智能理論強調(diào)學(xué)生在體育活動中的主體地位，鼓勵他們通過主動探究和自主學(xué)習(xí)來獲取知識和技能。校園足球“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)模式同樣倡導(dǎo)學(xué)生的主體性，特別是在“學(xué)”和“練”的環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生自主探究和實踐操作。這種對學(xué)生主體性和探究學(xué)習(xí)的共同倡導(dǎo)，使得體智能理論與校園足球一體化教學(xué)在方法論層面具有顯著的契合性。

（三）關(guān)注多元評價與個性化發(fā)展

體智能理論注重學(xué)生的個性化發(fā)展，并提倡采用多元評價方式來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。校園足球“評”的環(huán)節(jié)也強調(diào)從多個角度對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，包括技能掌握、團隊協(xié)作、比賽態(tài)度等多個方面。這種對多元評價和個性化發(fā)展的共同關(guān)注，使得兩者在評價理念和方法上高度契合，共同促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

三、體智能視域下校園足球“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式構(gòu)建

基于體智能理論的“四位一體”教學(xué)模式中，“學(xué)、練、賽、評”四個環(huán)節(jié)相互銜接、相互促進、相互關(guān)聯(lián)?！皩W(xué)”為基礎(chǔ)，“練”為鞏固，“賽”為應(yīng)用，“評”為效果，四者共同構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)與教學(xué)循環(huán)（如圖1）?！皩W(xué)”是“四位一體”教學(xué)模式的起點，“練”是鞏固所學(xué)知識和技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“賽”是將所學(xué)技能應(yīng)用于實戰(zhàn)的重要環(huán)節(jié)，“評”是對整個學(xué)習(xí)與教學(xué)循環(huán)的效果進行評價和反饋的環(huán)節(jié)。一體化教學(xué)模式的建構(gòu)不僅有助于提升學(xué)生的足球技能和綜合素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神。同時，教師也須不斷反思和改進傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，推動校園足球一體化教學(xué)的時代轉(zhuǎn)型。

（一）以“學(xué)”為基石：融合體智能理念，奠定足球知識與技能基礎(chǔ)

在“學(xué)”的環(huán)節(jié)中，需要以體智能理論為指導(dǎo)，深刻認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅需要知識技能的傳授，更需要智能的培養(yǎng)和體力的提升。因此，必須將足球基本知識和技能的學(xué)習(xí)與體智能理論緊密結(jié)合，通過游戲化教學(xué)的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然而然地掌握足球的精髓。在教學(xué)內(nèi)容的整合上，特別注重體智能的融合，如通過游戲化教學(xué)的設(shè)計，正是基于體智能理論中“玩樂中學(xué)習(xí)”的理念，旨在通過富有挑戰(zhàn)性的足球游戲，使學(xué)生在積極參與的過程中，不僅學(xué)習(xí)到足球的基本知識和技能，更能在游戲中鍛煉他們的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力和決策能力，這些都是體智能的重要體現(xiàn)。同時，在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，也要充分運用了體智能理論。探究式學(xué)習(xí)正是體智能中強調(diào)的“主動學(xué)習(xí)”和“問題解決”的體現(xiàn)。教師需要鼓勵學(xué)生在問題情境中主動探索足球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，這種探索過程不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)他們的思維能力，尤其是分析問題、解決問題的能力。此外，探究式學(xué)習(xí)還強調(diào)學(xué)生的獨立自主，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，進一步提升他們的體智能水平?！皩W(xué)”的環(huán)節(jié)在“四位一體”教學(xué)模式中扮演著基石的角色，而體智能理論的融入，使這一環(huán)節(jié)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展需求，為后續(xù)的“練、賽、評”環(huán)節(jié)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）以“練”為紐帶：強化體智能訓(xùn)練，鞏固足球技能

在“練”的環(huán)節(jié)，堅持以體智能理論為指導(dǎo)，將趣味性和實效性相結(jié)合，旨在通過精心設(shè)計的練習(xí)活動，不僅鞏固學(xué)生的足球技能，更在無形中強化他們的體能與智能。首先，依據(jù)體智能理論，特別注重練習(xí)的趣味性和多樣性。傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練往往單一且枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。因此，教師可以設(shè)計如足球接力、足球拼圖等富有創(chuàng)意和趣味性的練習(xí)活動。這些游戲化的練習(xí)方式，不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然而然地提升足球技能，更重要的是，它們能夠促進學(xué)生體能的增強和智力的開發(fā)，這正是體智能理論的核心理念。其次，通過技術(shù)動作的分解練習(xí)與組合練習(xí)，幫助學(xué)生循序漸進地掌握足球技能。這種練習(xí)方法符合體智能理論中關(guān)于技能學(xué)習(xí)的規(guī)律性認識，即技能的掌握需要經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜、從分解到綜合的過程。在此基礎(chǔ)上，教師還進行變化多樣的練習(xí)，以提升學(xué)生的實戰(zhàn)應(yīng)用能力。這種變化不僅要求學(xué)生具備扎實的技能基礎(chǔ)，還需要他們能夠根據(jù)實際情況靈活調(diào)整和運用所學(xué)技能，這無疑是對學(xué)生體能和智能的雙重挑戰(zhàn)和鍛煉?！熬殹钡沫h(huán)節(jié)在“四位一體”教學(xué)模式中起著承上啟下的作用。通過以體智能理論為指導(dǎo)的練習(xí)設(shè)計，不僅能夠有效地鞏固學(xué)生的足球技能，更能在練習(xí)過程中全面提升他們的體能和智能水平，為后續(xù)的“賽”和“評”環(huán)節(jié)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）以“賽”為平臺：實踐體智能應(yīng)用，提升足球?qū)崙?zhàn)能力

在“賽”這一環(huán)節(jié)，要以實戰(zhàn)比賽為平臺，深入實踐體智能理論，全面提升學(xué)生的足球?qū)崙?zhàn)能力?！百悺弊鳛閷W(xué)生技能與智能的綜合應(yīng)用場，是檢驗學(xué)習(xí)成果、鍛煉學(xué)生體智能的重要途徑。通過組織班級、年級等各級別的足球比賽，為學(xué)生提供了真實的競技環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠親身實踐并檢驗在課堂和練習(xí)中獲得的足球技能，更能在緊張激烈的比賽中鍛煉體能，體驗競技精神，培養(yǎng)團隊合作意識。這種實戰(zhàn)經(jīng)歷，正是體智能理論中強調(diào)的“實踐應(yīng)用”和“團隊協(xié)作”的重要體現(xiàn)。同時，在比賽中還應(yīng)特別注重學(xué)生智能的培育。足球比賽不僅僅是體能的較量，更是智能的博弈。通過鼓勵學(xué)生通過觀察比賽形勢、分析對手策略，從而做出合理的戰(zhàn)術(shù)安排和技術(shù)選擇。這一過程不僅要求學(xué)生具備扎實的技能基礎(chǔ)，更需要他們靈活運用智能，以應(yīng)對復(fù)雜多變的比賽情況。這正是體智能理論中“智能與技能相結(jié)合”的核心理念在實戰(zhàn)中的具體應(yīng)用。通過“賽”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠在實戰(zhàn)中錘煉技能、提升體能，更能在激烈的比賽中激發(fā)智能、挖掘潛能。這種全面的鍛煉方式，正是基于體智能理論的“四位一體”教學(xué)模式的獨特魅力所在。它讓學(xué)生在享受比賽樂趣的同時，也實現(xiàn)了自我超越和全面發(fā)展。

（四）以“評”為導(dǎo)向：基于體智能理論，構(gòu)建多元評價體系

在“評”這一環(huán)節(jié)，以體智能理論為指導(dǎo)，構(gòu)建多元化的評價體系，旨在全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進步情況。這一評價體系不僅關(guān)注學(xué)生的技能掌握情況，還注重團隊協(xié)作、比賽表現(xiàn)等多方面能力的考量，充分體現(xiàn)了體智能理論中對學(xué)生全面發(fā)展的重視。通過多元評價維度，能夠更全面地了解學(xué)生在足球?qū)W習(xí)與比賽中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，這不僅有助于教師針對性地指導(dǎo)，更能幫助學(xué)生清晰地認識自我，明確改進方向。同時，還可以利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)反饋和建議，這種個性化的反饋機制，正是基于體智能理論中對學(xué)生個體差異的尊重和理解，它讓每個學(xué)生都能在評價過程中找到自己的定位，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。在評價過程中，要特別注重激發(fā)學(xué)生的潛能和個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生在足球?qū)W習(xí)和比賽中展現(xiàn)自我、超越自我，這不僅是對他們技能的肯定，更是對他們個性和潛能的認可。

四、基于體智能理論的校園足球一體化教學(xué)模式實施策略

（一）提高基于體智能理論的“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)師資水平

在校園足球一體化教學(xué)模式中，師資水平是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。體智能理論強調(diào)體育、智力與情感的融合，因此，教師在這一模式下需要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。為此，教師應(yīng)深入理解體智能理論，掌握其核心理念和教學(xué)方法，提升教師的足球教學(xué)技能、心理教育能力和組織管理能力。在師資培訓(xùn)上，引入體智能理論的課程，讓教師了解如何將足球教學(xué)與智力、情感培養(yǎng)相結(jié)合，通過觀摩優(yōu)秀的教學(xué)案例、參與研討會等方式，提升教師基于體智能理論的一體化教學(xué)能力。同時，體智能理論的應(yīng)用需要教師具備跨學(xué)科的知識和能力，包括體育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等，教師需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬視野，以適應(yīng)校園足球一體化教學(xué)的時代需要。同時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和一體化教學(xué)實踐能力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展體智能。

（二）開發(fā)基于體智能理論的“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)學(xué)段教材

“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)學(xué)段教材，是現(xiàn)代教育理念下的一種創(chuàng)新教材模式，它融合了學(xué)習(xí)、練習(xí)、競賽和評價四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成了一個完整、連貫的教學(xué)閉環(huán)。此教材模式不僅注重知識的傳授，更強調(diào)知識的應(yīng)用與實踐，旨在全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“學(xué)”的階段，教材應(yīng)引入體智能理論的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生了解身體運動與智能發(fā)展的關(guān)聯(lián)。針對不同學(xué)段的學(xué)生，設(shè)計符合其身體發(fā)育特點的體育活動和技能訓(xùn)練，如基礎(chǔ)運動技能的學(xué)習(xí)、體育規(guī)則的掌握等，從而培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)運動能力和對體育的興趣。在“練”的環(huán)節(jié)，教材應(yīng)結(jié)合中小學(xué)學(xué)生的身體特點，制定科學(xué)的訓(xùn)練方法。通過反復(fù)練習(xí)，不僅提升學(xué)生的體能，還加強他們的身體協(xié)調(diào)性和反應(yīng)能力，進一步促進學(xué)生的身體和智能的協(xié)同發(fā)展?！百悺钡牟糠郑滩膽?yīng)設(shè)計適合不同學(xué)段學(xué)生的競賽活動。通過比賽，學(xué)生能在實戰(zhàn)中運用所學(xué)技能，鍛煉團隊協(xié)作能力，并培養(yǎng)競技精神。同時，競賽也是檢驗學(xué)生體智能發(fā)展水平的有效途徑。在“評”的環(huán)節(jié)，教材應(yīng)建立一套科學(xué)的評價體系，綜合考慮學(xué)生的運動技能、體能水平、比賽表現(xiàn)以及體育態(tài)度等多個方面，從而真實反映學(xué)生的體智能水平?！皩W(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)學(xué)段教材，打破了傳統(tǒng)教材的單一性和靜態(tài)性，以動態(tài)、互動的方式推動教學(xué)進程。它不僅強調(diào)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，更注重知識的應(yīng)用與拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）優(yōu)化基于體智能理論的“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，一方面要確保足球技能教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，使學(xué)生掌握基本的足球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)；另一方面要將智力、情感培養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容中，如通過足球游戲、策略討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、團隊協(xié)作能力和情緒管理能力。首先，要確保教學(xué)內(nèi)容的多樣性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，要注重教學(xué)內(nèi)容的層次性和遞進性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和技能水平，設(shè)計合適的教學(xué)目標和任務(wù)。同時，要將足球技能學(xué)習(xí)與情感教育和心理訓(xùn)練相結(jié)合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在具體設(shè)計過程中，不僅要重視“學(xué)、練、賽、評”一體化的交互融合，更要注重將這一理念貫穿于整個教育教學(xué)的始終，通過“學(xué)、練、賽、評”一體化的交互融合設(shè)計，可以為學(xué)生提供更加全面、系統(tǒng)、深入的一體化教學(xué)體驗?？梢圆捎眯陆Y(jié)構(gòu)“教學(xué)評”框架下的大單元設(shè)計、項目式學(xué)習(xí)設(shè)計、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計、“教學(xué)評”一體化設(shè)計等新的教學(xué)設(shè)計范式，讓學(xué)生在一體化教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和掌握足球一體化技能。同時，在設(shè)計過程中可以引入一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，還可以充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加逼真的比賽場景，增強他們在教學(xué)過程中的沉浸感和體驗感。

（四）建立基于體智能理論的“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)評價體系

建立基于體智能理論的“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)評價體系，是體育教育領(lǐng)域?qū)θ媾囵B(yǎng)學(xué)生身體與智能發(fā)展的重要探索。該體系以體智能為核心，旨在通過科學(xué)評價，促進學(xué)生的身體運動能力和智能水平的協(xié)同發(fā)展。在“學(xué)”的環(huán)節(jié)中，要注重學(xué)生對體智能基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解他們在體育學(xué)習(xí)中的認知與理解能力，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的潛能?！熬殹笔窃u價學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的重要環(huán)節(jié)。需要關(guān)注學(xué)生的體能訓(xùn)練效果、技能提升情況以及練習(xí)過程中的智能運用，以此評估學(xué)生的身體與智能是否得到有效結(jié)合和提升。在“賽”的環(huán)節(jié)中，需要著重評價學(xué)生在實戰(zhàn)中的體智能表現(xiàn)。通過競賽活動，觀察學(xué)生在緊張激烈的比賽中如何運用身體技能和智能策略，以此檢驗學(xué)生的體智能綜合運用能力。在“評”的部分，需要強調(diào)對學(xué)生體智能發(fā)展的全面評價。通過建立科學(xué)的評價體系，綜合考慮學(xué)生的運動技能、體能水平、智能發(fā)展以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面，給出全面而客觀的評價結(jié)果。這不僅有助于學(xué)生了解自己的體智能發(fā)展狀況，也為教師提供了針對性的教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)。基于體智能理論的“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)評價體系，以培養(yǎng)學(xué)生的身體運動能力和智能發(fā)展為目標，通過科學(xué)、全面的評價推動學(xué)生體智能的協(xié)同發(fā)展。這一評價體系不僅創(chuàng)新了體育教育的教學(xué)模式，更為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力保障。