模式建構(gòu)

；教育評(píng)估；模式建構(gòu) 2021年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出“不斷完善特殊教育保障機(jī)制，全面提高特殊教育質(zhì)量”。這表明特殊教育事業(yè)正由機(jī)會(huì)公平走向質(zhì)量公平?？茖W(xué)規(guī)范開(kāi)展特需學(xué)生教育評(píng)估，正是特殊教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的起點(diǎn)。江蘇省南京市玄武區(qū)在推進(jìn)區(qū)域特殊教育的過(guò)程中，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)和對(duì)區(qū)內(nèi)200多位特需學(xué)生的教育評(píng)估實(shí)踐，著力構(gòu)建特需學(xué)生教育評(píng)估模式，切實(shí)保障特需學(xué)生的教育權(quán)力，滿足他們的教育需求，為區(qū)域特殊教育高

維挫折教育；模式建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：D267.6；G647? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2909（2023）04-0156-06習(xí)近平總書(shū)記指出：“青年強(qiáng)，則國(guó)家強(qiáng)。當(dāng)代中國(guó)青年生逢其時(shí)，施展才干的舞臺(tái)無(wú)比廣闊，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的前景無(wú)比光明?！保?］但在需要社會(huì)成員具備快速轉(zhuǎn)變能力和適應(yīng)能力的新時(shí)代，大學(xué)生作為新時(shí)代知識(shí)青年不可避免地受到來(lái)自學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的挫折。在大學(xué)生自身心理素質(zhì)等要素影響下，尤其是在個(gè)體“知情意”三個(gè)維度的不同作用

式案例教學(xué)；模式建構(gòu)；新聞傳播學(xué)課程；實(shí)施策略；課程思政中圖分類(lèi)號(hào)：G210 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）12-0026-04基金項(xiàng)目：本論文為2022年度防災(zāi)科技學(xué)院教研教改項(xiàng)目“研討式案例教學(xué)模式在新聞傳播實(shí)務(wù)課程中的實(shí)踐研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：JY2022B29教育部、中央宣傳部在《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中提到，新聞教育要更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，及

、核心要素和模式建構(gòu)等不同的維度，闡釋“文暢”理念的教學(xué)定位和踐行策略。關(guān)鍵詞：文暢理念;基本理念;核心要素;模式建構(gòu);能力生長(zhǎng)2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要建設(shè)開(kāi)放、自主的課堂。這意味著語(yǔ)文教學(xué)不能局限在逼仄的空間中，文暢課堂之“暢”，旨在建構(gòu)和流暢的課堂結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中聯(lián)想、想象，形成自身獨(dú)特的思想。文暢課堂是自主自覺(jué)、活潑靈動(dòng)的課堂，在學(xué)思結(jié)合、創(chuàng)意創(chuàng)生中，形成良性的師生互動(dòng)、合作分享的課堂之境，更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文生命的勃發(fā)生長(zhǎng)。

;互動(dòng)探究;模式建構(gòu)填鴨式教學(xué)，灌輸式課堂漸漸淡出，核心素養(yǎng)指向下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方興未艾，被一線教師大力推崇。以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師點(diǎn)撥引領(lǐng)并重，建構(gòu)民主和諧的以小組討論為主方式的數(shù)學(xué)課堂，這樣的教學(xué)模式對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)方面的安排能夠起到很有利的推動(dòng)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分有效的利用“互動(dòng)+探究”模式，將其作為重要的教學(xué)策略，推動(dòng)課堂高效生成。一、“互動(dòng)+探究”式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要意義1.1有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣小學(xué)生無(wú)論是在

；基本內(nèi)涵；模式建構(gòu)共創(chuàng)教學(xué)的基本內(nèi)涵共創(chuàng)教學(xué)是指在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)等教育主客體之間交互發(fā)生作用，共創(chuàng)人與自然、人與社會(huì)、人與人的和諧發(fā)展，構(gòu)建以“平等的對(duì)話交往、合作的探究學(xué)習(xí)”為特征的課堂教學(xué)，攜手共同創(chuàng)造學(xué)生人格發(fā)展和學(xué)力發(fā)展.“生本共創(chuàng)”“師生共創(chuàng)”“生生共創(chuàng)”“家校共創(chuàng)”是共創(chuàng)教學(xué)范式的四個(gè)教學(xué)規(guī)程. “生本共創(chuàng)”是指在新知預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，教師精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；“生生共創(chuàng)”是指在新知預(yù)學(xué)后，學(xué)生之間協(xié)同學(xué)習(xí)

業(yè)教育變革;模式建構(gòu)引言面對(duì)人工智能加速發(fā)展的浪潮，職業(yè)教育該如何把握新的發(fā)展機(jī)遇、應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，怎樣培養(yǎng)適應(yīng)人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新型技能人才，成為函待探討的重要課題。1.人工智能對(duì)職業(yè)教育的影響2016年5月，國(guó)家發(fā)改委等部門(mén)聯(lián)合發(fā)布了《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動(dòng)實(shí)施方案》，計(jì)劃到2018年，打造中國(guó)人工智能創(chuàng)新平臺(tái)，基本建認(rèn)面向人工智能的產(chǎn)業(yè)體系與創(chuàng)新服務(wù)體系;要培育世界領(lǐng)先的人工智能骨干企業(yè)，創(chuàng)造卜千億級(jí)的人工智能應(yīng)用市場(chǎng)。更為重要的是，2017年兩

;六共驅(qū)動(dòng);模式建構(gòu)【中圖分類(lèi)號(hào)】G627? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）02-0041-02【作者簡(jiǎn)介】張紅梅，江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（江蘇常州，213000）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。集團(tuán)化辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑?；跁r(shí)代格局的政策導(dǎo)向、區(qū)域布局的統(tǒng)籌導(dǎo)航、集團(tuán)組局的規(guī)劃導(dǎo)行，不斷滿足廣大群眾對(duì)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)化、多元化的需求，江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新小教育集團(tuán)”）于2019年走上了

網(wǎng)+;高校;模式建構(gòu)[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）01-0107-04課程思政，就是指高校的各類(lèi)課程都要在思想政治教育方面發(fā)揮作用，“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。課程思政的全面建設(shè)與發(fā)展對(duì)高校堅(jiān)持有中國(guó)特色的社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，確保育人工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程具有重要意義[2] 。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的廣泛使用，教育

研究型教學(xué);模式建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）01-0014-03 2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上的講話（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“3·18”講話）中，一方面充分肯定了思政課教學(xué)常用的六種教學(xué)模式和依托現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)的智慧課堂，另一方面強(qiáng)調(diào)辦好思政課、推進(jìn)思政課的建設(shè)和改革創(chuàng)新不僅要“發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，還要做到“八個(gè)相統(tǒng)一”，打好組合拳。為充分發(fā)揮高

理實(shí)驗(yàn)微課題模式建構(gòu)的研究為題目，對(duì)微課題在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題和實(shí)際效果進(jìn)行分析探討，希望對(duì)從事高中物理教學(xué)的教育工作者開(kāi)展教學(xué)有所啟示。關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn);微課題;模式建構(gòu)我國(guó)的教育質(zhì)量經(jīng)過(guò)國(guó)家教育部門(mén)的不斷督促和廣大教育工作者的不斷努力，已經(jīng)得到了質(zhì)的提升。但教師作為“人類(lèi)靈魂的工程師”應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將“微課題”這一教學(xué)方式應(yīng)用到高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，也能響應(yīng)《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中

;勞動(dòng)教育;模式建構(gòu)引言培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息，努力奮斗的精神是勞動(dòng)教育的重要途徑之一。學(xué)生只有從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著極其重要的作用。在這一背景下，構(gòu)建家校合一勞動(dòng)教育模式勢(shì)在必行，這一模式以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的通力配合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能。1.構(gòu)建家校合一勞動(dòng)教育模式的概述近年來(lái)，隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的人逐漸意識(shí)到了勞動(dòng)教育的價(jià)值。國(guó)家相關(guān)

;有效閱讀;模式建構(gòu)【作者簡(jiǎn)介】張慧，江蘇省連云港高級(jí)中學(xué)。在高中英語(yǔ)課程中，閱讀占據(jù)相當(dāng)大的比重，但也是教師與學(xué)生最感到“出力大、成效小”的課程，這是因?yàn)樵诟咧须A段，英語(yǔ)的閱讀往往會(huì)涉及學(xué)生的知識(shí)面、閱讀技巧的掌握等諸多方面，這都要求學(xué)生具有相當(dāng)程度的閱讀能力與知識(shí)積累，以及一定的創(chuàng)新精神，只有如此，才能夠游刃有余，應(yīng)付自如，提高閱讀效果。一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂效率并不高，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)方面的優(yōu)勢(shì)不夠明顯

;混合學(xué)習(xí);模式建構(gòu);教學(xué)方法小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是比較基礎(chǔ)的學(xué)科，不但可以為以后學(xué)習(xí)理工科打下基礎(chǔ)，在人文科學(xué)方面也有著至關(guān)重要的作用。而且數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是我們應(yīng)該具備的最基本的素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生，無(wú)論是身體還是心理上都處于正在發(fā)展階段，有一定的獨(dú)立性但是仍存在依賴(lài)性，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)新鮮的事物還都抱有好奇的心態(tài)，但同時(shí)他們的記憶力和思維能力也是很好的。經(jīng)過(guò)時(shí)間的流動(dòng)，學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興致，擺脫依賴(lài)變得更加獨(dú)立與自主。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生會(huì)更加希望能夠與同學(xué)交流、

、調(diào)研解析、模式建構(gòu)、實(shí)施關(guān)鍵入手，提出融媒體實(shí)戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)的“3×3模式”，力圖以直面現(xiàn)實(shí)、直擊本質(zhì)的深層邏輯，為新聞學(xué)界和業(yè)界彌合人才供需鴻溝提供具有價(jià)值的可操作性路徑。關(guān)鍵詞：媒體融合；人才培養(yǎng)；教育改革；模式建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）15-0038-04基金項(xiàng)目：本論文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“融媒體實(shí)戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：173096一、研究背景基于

可實(shí)施策略;模式建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）31-0045-03大學(xué)美育是高?；诿缹W(xué)理論展開(kāi)的人文素質(zhì)教育課程。加強(qiáng)大學(xué)美育的課程體系建設(shè)，是踐行習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)的宗旨，切實(shí)落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，以及《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》的有效途徑[1]。目前，美育在推行過(guò)程中，存在開(kāi)設(shè)課程分散、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和有效性差、評(píng)價(jià)

生就業(yè)指導(dǎo);模式建構(gòu)引言如何有效地提高大學(xué)生就業(yè)率，是高校應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。國(guó)家的快速發(fā)展需要有創(chuàng)新能力的人才作為保障，高校要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣既可以減輕就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，又可以促進(jìn)高校的就業(yè)，為國(guó)家培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。一、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力對(duì)大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)意義目前隨著大學(xué)生人數(shù)的迅速增加，對(duì)于就業(yè)的需求也更加急切。在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，無(wú)論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新能力都是必不可少的，這也是招聘者最關(guān)注的能力。增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，學(xué)生

;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);模式建構(gòu)核心素養(yǎng)體現(xiàn)以人為本，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，如何把核心素養(yǎng)融入到教學(xué)中及核心素養(yǎng)怎么有效落地，本文對(duì)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體—問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行探索。一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）、創(chuàng)設(shè)自由、民主、融洽的教學(xué)氛圍融洽的教學(xué)氛圍能夠有效激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新。為了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，需要積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，師生關(guān)系和師生情感態(tài)度是教育環(huán)境的核心。民主、輕松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮了他們的個(gè)性。因此，在教

元群文閱讀;模式建構(gòu)“單元群文閱讀”是現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教研中的一個(gè)焦點(diǎn)話題，研究者運(yùn)用不同的理論、基于不同的問(wèn)題去對(duì)其進(jìn)行了多角度、多方面與深刻化的分析和討論。但值得關(guān)注的是，“越煩瑣越容易失初心”同樣適應(yīng)于對(duì)包括“單元群文閱讀”在內(nèi)的教育話題的研究。即，我們?cè)谝晃兜亍扒笮隆边^(guò)程中，往往容易忽略眼前的資源、遺忘最樸素、簡(jiǎn)單，但卻最有效、精準(zhǔn)的方法。表現(xiàn)在“單元群文閱讀”中，便是對(duì)“單元導(dǎo)語(yǔ)”的輕忽、對(duì)依循其進(jìn)行單元群文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)方法的遺忘。而其價(jià)值則在

化“云教學(xué)”模式建構(gòu)的具體實(shí)施實(shí)例，探究多模態(tài)化下的“云教學(xué)”模式對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。同時(shí)，也為外語(yǔ)教師更好地融合線上線下教學(xué)，優(yōu)化教育生態(tài)，打造新時(shí)代的多模態(tài)化英語(yǔ)"金"課堂，全面做好新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革，提供一定的研究思路。關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ);云教學(xué);多模態(tài)化教學(xué);模式建構(gòu)一、引言2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情形勢(shì)嚴(yán)峻，在防控疫情的同時(shí)，各級(jí)學(xué)校積極實(shí)施“停課不停學(xué)”的政策，以幫助學(xué)生在防疫期間開(kāi)展云學(xué)習(xí)。目前，我們已處于信息化2.0時(shí)代，各類(lèi)

的發(fā)展與教學(xué)模式建構(gòu)進(jìn)行探討和研究，并對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行了展望。[關(guān)鍵詞]藝術(shù)專(zhuān)業(yè)? 繼續(xù)教育? 發(fā)展現(xiàn)狀? 模式建構(gòu)中國(guó)現(xiàn)代高等教育經(jīng)過(guò)幾十年的持續(xù)高速發(fā)展，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的中堅(jiān)力量，而在未來(lái)的社會(huì)生活中，持續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)也將成為每個(gè)人的生活常態(tài)。高等院校繼續(xù)教育在經(jīng)歷了上世紀(jì)80年代末至90年代初的生源“井噴式”高速增長(zhǎng)后，近些年來(lái)呈現(xiàn)出生源數(shù)量持續(xù)下降的趨勢(shì)，這無(wú)疑成為制約和影響繼續(xù)教育發(fā)展的瓶頸，也成為高校繼續(xù)教育亟待解決的問(wèn)

;心理疏導(dǎo);模式建構(gòu)[中圖分類(lèi)號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843（2021）04-0070-05[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.012黨的十八大報(bào)告提出，“全面提高公民道德素質(zhì)，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”[1]，將心理疏導(dǎo)列為提高公民道德素質(zhì)、培育良好社會(huì)心態(tài)的一種有效途徑，同時(shí)將心理疏導(dǎo)看作是注重人文關(guān)懷、加強(qiáng)與改進(jìn)思想政治工

語(yǔ)文教學(xué) 模式建構(gòu)課堂教學(xué)是語(yǔ)文教育教學(xué)的主要途徑。語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是基于語(yǔ)文教學(xué)理論與語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論而建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)范式和語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)流程。語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)化與否直接關(guān)系語(yǔ)文教學(xué)效果與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。然而，語(yǔ)文教師的教學(xué)模式一旦形成之后，往往容易成為一種固化的教學(xué)形式和教學(xué)定式。久而久之，勢(shì)必會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)效果與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。有鑒于此，貫徹和踐行新課程理論，適應(yīng)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，大膽顛覆傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)實(shí)施新課標(biāo)的新型語(yǔ)

認(rèn)知的本質(zhì)是模式建構(gòu)。模式結(jié)構(gòu)包括：模式識(shí)別、模式記憶、模式遷移。模式建構(gòu)教學(xué)策略是符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略。包括模式建構(gòu)為本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程?！絷P(guān)鍵詞：認(rèn)知;模式;模式建構(gòu);模式識(shí)別;模式記憶;模式遷移一、為什么討論認(rèn)知——核心素養(yǎng)的落實(shí)與減負(fù)困局學(xué)界普遍認(rèn)為，西方哲學(xué)側(cè)重理性能力，關(guān)注腦;中國(guó)哲學(xué)側(cè)重生命情感，關(guān)注心。隨著近代中西方的交流，兩種哲學(xué)取向也在相互借鑒，相互融合。漸漸地，對(duì)于人的素質(zhì)或素養(yǎng)的構(gòu)成似乎達(dá)成了共識(shí)——人的素質(zhì)：理性能

詩(shī)歌鑒賞課的模式建構(gòu)，并提出促進(jìn)鑒賞能力進(jìn)階的有效策略。【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌鑒賞 模式建構(gòu) 進(jìn)階策略古典詩(shī)歌以凝練的語(yǔ)言展現(xiàn)出豐富的意境，凝集著我們祖先的智慧和思想，成為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，具有極強(qiáng)的審美價(jià)值。隨著我國(guó)國(guó)學(xué)熱度的提升，媒體推出《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等欄目，為詩(shī)詞作品與讀者間搭建了一座溝通的橋梁。既夠展現(xiàn)古典詩(shī)詞的價(jià)值，也能夠培養(yǎng)鑒賞者的審美能力。初中生的身心發(fā)展正處于人生關(guān)鍵時(shí)期，在社會(huì)普遍焦躁和青年價(jià)值觀貶值的背景下，部編版初中語(yǔ)文新教材中引入大量

;互動(dòng)教學(xué);模式建構(gòu)在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，各國(guó)之間的交流日益緊密，為了使英語(yǔ)推動(dòng)我國(guó)各領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)習(xí)國(guó)際通用語(yǔ)言——英語(yǔ)則變得十分重要。語(yǔ)言最突出的作用在于日常溝通和交流，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)講授，而忽視了英語(yǔ)在日常生活中的實(shí)踐，使得很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)的意義不大?；?dòng)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了英語(yǔ)的互動(dòng)交流性，還秉承著以生為本的理念進(jìn)行教學(xué)。在這種模式下，英語(yǔ)課堂的氛圍會(huì)十分活躍，學(xué)生的表現(xiàn)力高漲，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

;識(shí)字教學(xué);模式建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0085-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.042識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)的主要內(nèi)容，不僅關(guān)系到小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)和知識(shí)把握，還會(huì)影響其他學(xué)科的有效發(fā)展。因此，在基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)充分把握低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)等，遵循一定的指導(dǎo)原則來(lái)強(qiáng)

遺”傳習(xí)所;模式建構(gòu)在經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的背景下，文化復(fù)興是逐漸興起的熱議話題。自十八大習(xí)總書(shū)記首次提出“文化自信”以來(lái)，湖北省各行各業(yè)貫徹落實(shí)《堅(jiān)定文化自信，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)》講話精神，湖北省政府也印發(fā)了相關(guān)政策文件。2017年，國(guó)務(wù)院發(fā)表了《關(guān)于加強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)的通知》，再次強(qiáng)調(diào)了文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的緊迫性。湖北作為歷史文化悠久、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)豐富的文化大省，也面臨著“非遺”項(xiàng)目失傳的威脅與挑戰(zhàn)。目前，湖北省政府已將湖北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及傳承人名錄整理成冊(cè)

化項(xiàng)目學(xué)習(xí);模式建構(gòu);案例開(kāi)發(fā)中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A20世紀(jì)80年代開(kāi)始，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才成為發(fā)達(dá)國(guó)家教育發(fā)展的共同目標(biāo)。STEM教育最早起源于1986年美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)發(fā)布的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》中關(guān)于“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的綱領(lǐng)性建議[1]。隨后，《聯(lián)邦政府STEM教育五年戰(zhàn)略計(jì)劃》等多項(xiàng)文件法規(guī)相繼出臺(tái)[2]，推動(dòng)了STEM教育的開(kāi)展，國(guó)際社會(huì)對(duì)STEM教育研究的關(guān)注也不斷升級(jí)，格雷特·亞克門(mén)

校企合作 模式建構(gòu)一、民辦高職院校開(kāi)展校企合作的背景（一）職業(yè)教育發(fā)展的迫切需求自2017年以來(lái)，國(guó)家先后出臺(tái)了一系列與職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)的指導(dǎo)性重要文件，其中包括2017年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)文），2018年2月出臺(tái)的《教育部等六部門(mén)關(guān)于印發(fā)的通知》（教職成〔2018〕1號(hào)文）和2019年1月出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)文），四川省結(jié)合國(guó)家相關(guān)文件也先后

;少教多學(xué);模式建構(gòu)引言：為培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，建構(gòu)民主互動(dòng)教育氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮出學(xué)生閱讀思維創(chuàng)造力。一、少教多學(xué)教育模式解析在少教多學(xué)教育模式建構(gòu)時(shí)，教師需找到課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的均衡點(diǎn)，即保證講學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，使得學(xué)生高效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行民主溝通，保持時(shí)刻了解學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)點(diǎn)撥，確保講學(xué)內(nèi)容起到四

線開(kāi)放課程;模式建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G457.2 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：2095-5995（2020）04-0046-04一、問(wèn)題提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提高的過(guò)程。[1]長(zhǎng)期以來(lái)，“面對(duì)面”的教師培訓(xùn)存在著一些困境，例如，教師參與培訓(xùn)具有機(jī)會(huì)差異性，水平越高的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，中小學(xué)教師參加的可能性就越小[2];而且，“他組織”“自上而下”等偏離中小學(xué)教師實(shí)踐境遇的培訓(xùn)方式，容易造成中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求的失衡，影響他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)過(guò)程以及主

文新授課生本模式建構(gòu)及復(fù)習(xí)課生本模式建構(gòu)進(jìn)行闡述，最終建構(gòu)一個(gè)充分尊重學(xué)生生命權(quán)的高效民主語(yǔ)文課堂。【關(guān)鍵詞】生本課堂;模式建構(gòu);初中語(yǔ)文【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-048-01在“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”理念指導(dǎo)下，生本課堂正如火如荼在各校開(kāi)展推廣，生本課堂模式也有了初步建構(gòu)。生本課堂最初由郭思樂(lè)教授提出，其基本理念是“以生為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教”，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主

論文寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)方式做出的分析：圍繞主題開(kāi)展議論活動(dòng)、議論后梳理所涉邏輯線、依據(jù)論證需求查閱資料、依據(jù)查閱結(jié)果羅列提綱此四個(gè)方面的詳細(xì)闡述。關(guān)鍵詞：提升思維能力;議論文寫(xiě)作教學(xué);模式建構(gòu)議論文的文體特征及構(gòu)文原則在“以理服人”，即“說(shuō)理”是其本質(zhì)，而說(shuō)理的能力及作為說(shuō)理的前提的思維能力為議論文寫(xiě)作對(duì)于寫(xiě)作主體提出的關(guān)鍵性能力要求和素養(yǎng)要求?；诖?，我們嘗試去建構(gòu)一種以提升思維能力為旨的議論文寫(xiě)作教學(xué)模式，在此模式建構(gòu)話題之下，我們亦需要意識(shí)到學(xué)生思維能

；實(shí)戰(zhàn)教學(xué)；模式建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）24-0004-03課題項(xiàng)目：本論文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“融媒體實(shí)戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號(hào)：173096；四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“融媒體實(shí)戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號(hào)：JY176025人才需求與供給不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾，在新聞傳播領(lǐng)域由來(lái)已久，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展導(dǎo)致的新媒體對(duì)傳統(tǒng)媒體的覆蓋、融入和顛覆，客觀上成

;教學(xué)模式;模式建構(gòu)傳統(tǒng)高中生物教學(xué)多采用填鴨式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的思維培養(yǎng)，也同樣降低了課堂教學(xué)效率。在中國(guó)新課程改革的背景下，高中生物教師需要借助具有創(chuàng)新性的教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量和效率。1.高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀1.1課堂氛圍缺乏活力在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，課堂氛圍較為低沉壓抑[1]。因?yàn)樵谡n堂上主要以教師的講解為主，班級(jí)容量過(guò)大和教學(xué)內(nèi)容繁瑣也導(dǎo)致課堂主要以教師為中心，學(xué)生的主體地位被忽略。學(xué)生的課業(yè)壓力過(guò)大使得其在課堂

式教學(xué)模式;模式建構(gòu);實(shí)踐研究伴隨著全世界信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)模式也隨之不斷發(fā)展與創(chuàng)新，2020年突如其來(lái)的疫情更加速了混合式教學(xué)改革的進(jìn)程。培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用性高技能人才的高職院校必須順應(yīng)甚至先行于數(shù)字時(shí)代變化，加快對(duì)混合式教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐研究。一、混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀及述評(píng)根據(jù)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究，本研究小組的研究工作主要集中在：一是關(guān)于混合式教學(xué)模式的理論分析。主要包括行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理

五步”? ?模式建構(gòu)? ?教學(xué)實(shí)施? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已實(shí)施十多年，然而目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍不盡如人意。課堂時(shí)常局限成“純認(rèn)知”的場(chǎng)所，學(xué)生在純知識(shí)性的課堂里被動(dòng)苦學(xué)。面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生鮮有探究意識(shí)和創(chuàng)造性思維，無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙之處，難以建立數(shù)學(xué)的理性思維。一、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題一是“問(wèn)題教學(xué)”被異化。教師對(duì)“問(wèn)題教學(xué)”的理解停留在表面，把“滿堂問(wèn)”當(dāng)作“啟發(fā)式教學(xué)”，問(wèn)題設(shè)計(jì)目的性不強(qiáng)，缺少核心問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)，導(dǎo)致教學(xué)缺少主線。教學(xué)中，學(xué)生更多的是“從學(xué)

有效教學(xué); 模式建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G711 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-113-001一、問(wèn)題的提出（一）中職傳統(tǒng)的德育模式面臨的困惑 大多數(shù)中職學(xué)生普遍的特點(diǎn)就是自卑心理重，自信心不足，并存在嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。傳統(tǒng)的由班主任單兵作戰(zhàn)的德育模式已顯單薄，無(wú)法兼顧全體學(xué)生，往往需要指導(dǎo)的問(wèn)題生較多。我們結(jié)合中職學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施的全員育人的生活化理念下的有效教學(xué)模式可解

師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;模式建構(gòu);名師工作室;課堂觀察2013年以來(lái)，以“教學(xué)診斷+課堂觀察+反思重構(gòu)”為基本特征，以課例診斷為主要形式，在不斷的觀課、議課、反思、改進(jìn)、重構(gòu)中發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的無(wú)效或低效行為，已成為隴源名師任麗英小學(xué)語(yǔ)文名師工作室提升青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的常態(tài)。在不斷的探究與實(shí)踐中，工作室逐漸形成并發(fā)展了“2224”教研模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效益和教師專(zhuān)業(yè)能力的同步提升。一、對(duì)“222”模式的沿襲和探索“222”模式，是指2013年4月由甘肅省教育科學(xué)研究

以人為本”;模式建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-13 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0003-02班級(jí)建設(shè)是指通過(guò)對(duì)一個(gè)班集體的打造，使班級(jí)內(nèi)學(xué)生能夠在共進(jìn)、有序且溫暖的氛圍中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，學(xué)會(huì)合作，同時(shí)獲得歸屬感與快樂(lè)。以“以人為本”理念為班級(jí)建設(shè)的方向和形態(tài)，對(duì)正處青春期、容易產(chǎn)生迷茫與封閉心態(tài)的初中學(xué)生而言尤為重要。而具體的建構(gòu)則以人員的合理設(shè)置與分配為起始，再通過(guò)開(kāi)展組內(nèi)與組間活動(dòng)、班級(jí)集體活動(dòng)

案例教學(xué); 模式建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）3-139-002在媒體融合的背景下，作為傳播內(nèi)容選擇、把關(guān)、優(yōu)化的新聞編輯是媒介傳播活動(dòng)的核心人才，除了傳統(tǒng)媒體的報(bào)紙編輯、廣播電視編輯、網(wǎng)站編輯以外，新聞客戶端編輯、微信公眾平臺(tái)編輯、微博新聞編輯、短視頻編輯、數(shù)據(jù)新聞編輯、插畫(huà)編輯等多樣化的新聞編輯崗位衍生。《新聞編輯學(xué)》也應(yīng)隨著技術(shù)的革新而不斷變革授課方式，案例教學(xué)是新聞編輯課程教學(xué)

績(jī)單;育人;模式建構(gòu)高等教育從狹義上講是第一課堂和第二課堂構(gòu)成的有機(jī)整體，第二課堂是教學(xué)計(jì)劃課程之外在校學(xué)生廣泛參加的一切活動(dòng)，是第一課堂的延伸和升華[1]?！暗诙n堂成績(jī)單”是高校德育工作的重要抓手和記錄載體，因此，在深化教育改革的形勢(shì)和背景下，高校在第二課堂教育方面應(yīng)主動(dòng)探索依托“第二課堂成績(jī)單”構(gòu)建育人新模式，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)教育發(fā)展活力的目的。一、共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”在人才培養(yǎng)中的意義（一）適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家教育改革發(fā)展的需要教育部2018年工作要點(diǎn)中指

式;雨課堂;模式建構(gòu)信息時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)也在信息化的潮流中發(fā)生著重大變化。傳統(tǒng)式教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)的要求，在線學(xué)習(xí)越來(lái)越來(lái)受歡迎，已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍方式，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。本研究更是基于雨課堂智慧平臺(tái)構(gòu)建了新的混合學(xué)習(xí)方式。一、混合式學(xué)習(xí)概述國(guó)外研究人員分析了信息時(shí)代在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，并提出了一種新的學(xué)習(xí)方法“混合式學(xué)習(xí)”。 Margaret Driscoll在技術(shù)，方法和形式三方面描述

;知識(shí)付費(fèi);模式建構(gòu)1? 新媒體時(shí)代知識(shí)付費(fèi)模式1.1? 知識(shí)付費(fèi)模式的內(nèi)涵和分類(lèi)知識(shí)付費(fèi)顧名思義就是要對(duì)以知識(shí)為內(nèi)容的產(chǎn)品進(jìn)行有償提供，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)的知識(shí)付費(fèi)模式是消費(fèi)者通過(guò)知識(shí)分享平臺(tái)購(gòu)買(mǎi)各類(lèi)有形或無(wú)形的內(nèi)容產(chǎn)品、知識(shí)產(chǎn)權(quán)或其他與知識(shí)相關(guān)的服務(wù)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)知識(shí)的重視一方面給予了知識(shí)創(chuàng)作者好的市場(chǎng)環(huán)境，另一方面也讓知識(shí)成為了一種產(chǎn)品或服務(wù)。知識(shí)付費(fèi)讓知識(shí)的接收者為所閱覽的知識(shí)付出資金，通過(guò)知識(shí)付費(fèi)模式讓知識(shí)變成商品，實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值。知識(shí)付費(fèi)模式主

多元主體 模式建構(gòu)【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2020）35-0137-03當(dāng)前，“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”是高職院校人才培養(yǎng)的發(fā)展之路，堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用技能型人才，促進(jìn)多元主體共同參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)事業(yè)，既是高職院校應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)壓力、適應(yīng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的時(shí)代選擇，同時(shí)也是促進(jìn)高職院?？茖W(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。人才培養(yǎng)模式主要是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培

網(wǎng)絡(luò)思政教育模式建構(gòu)步驟，以期為相關(guān)從業(yè)人員提供一定的思考借鑒，進(jìn)而探索出更為成熟的網(wǎng)絡(luò)思政教育模式。關(guān)鍵詞：高等院校;思政教育;“互聯(lián)網(wǎng)+”;模式建構(gòu)習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用新媒體信息技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思政工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合。如何運(yùn)用新媒體信息技術(shù)提升思政理論課的實(shí)效性，成為一個(gè)時(shí)代命題。一、網(wǎng)絡(luò)思政教育的必然性（一）大勢(shì)所趨從教育到學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變代表著不同且往往相互矛盾的發(fā)展的結(jié)果，而不是基于對(duì)先前知識(shí)和對(duì)教育事務(wù)的理解（或類(lèi)似）的、批判的

生勝任力培養(yǎng)模式建構(gòu)策略進(jìn)行了探究。關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè);大學(xué)生發(fā)展;勝任力培養(yǎng);模式建構(gòu)文章編號(hào)：1004-7026（2020）02-0119-02 ? ? ? ? 中國(guó)圖書(shū)分類(lèi)號(hào)：G64 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A隨著新農(nóng)村建設(shè)步伐的推進(jìn)，人才興國(guó)的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值愈加突出，并對(duì)之提出了更多、更高的要求。大學(xué)生作為成長(zhǎng)中一代，綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平顯著提升，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的有生力量，更是新農(nóng)村建設(shè)不可或缺的智力支持[1]。大學(xué)生勝任力培養(yǎng)，是其在新農(nóng)村建

：資歷認(rèn)證;模式建構(gòu);簇群分布;元認(rèn)證;路徑依賴(lài)一、引言中國(guó)資歷認(rèn)證事業(yè)發(fā)展的困境表征為“中國(guó)現(xiàn)實(shí)”遭遇“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”，其根源在于學(xué)習(xí)成果建構(gòu)的制度結(jié)構(gòu)差異。資歷認(rèn)證在本質(zhì)上是一種對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定與等值轉(zhuǎn)換，其制度旨趣在于提供學(xué)習(xí)成果的明確標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，并在客觀上有助于教育體系間的銜接、匹配。資歷是指“按一定標(biāo)準(zhǔn)取得的學(xué)習(xí)成果……是學(xué)習(xí)成果的集合，代表學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，包括地位、社會(huì)認(rèn)可度、市場(chǎng)開(kāi)拓能力、就業(yè)能力等”[1]。?它通常指涉學(xué)歷、學(xué)位、文憑證書(shū)

工作質(zhì)量評(píng)價(jià)模式建構(gòu)要突出其系統(tǒng)性、把握規(guī)律性、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性和著眼長(zhǎng)效性。近幾年來(lái)，高職院校思想政治教育工作質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程模式、績(jī)效模式、項(xiàng)目模式和診斷模式等特點(diǎn)都比較鮮明，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看其仍舊無(wú)法滿足思想政治教育工作質(zhì)量評(píng)價(jià)的規(guī)定和要求。這就需要工作人員對(duì)高職院校思想政治教育工作質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，實(shí)現(xiàn)對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作開(kāi)展得動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：高職院校;思想政治;教育工作;質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;分析與研究;模式建構(gòu)目前我國(guó)的特色社會(huì)主義建設(shè)已經(jīng)

;校企合作;模式建構(gòu);質(zhì)量評(píng)價(jià)中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）09C-0060-05習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育多次發(fā)表重要指示，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新各層次各類(lèi)型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，將“合作辦學(xué)、合作育人、合作就

專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的模式建構(gòu)對(duì)于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的酒店管理人才尤為重要。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;酒店管理;高職教育;模式建構(gòu)基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（D/2015/3/041）現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙證融通，雙向交融”的高職院校酒店專(zhuān)業(yè)教學(xué)和管理實(shí)證研究?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育中優(yōu)秀應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)模式，是全面推進(jìn)產(chǎn)教融合、加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系并進(jìn)而完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)徒制在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)發(fā)展多年，并經(jīng)過(guò)不斷改善和豐富，為

現(xiàn)代化寫(xiě)作;模式建構(gòu)寫(xiě)作的原本和應(yīng)有形態(tài)當(dāng)為自由的，表現(xiàn)為寫(xiě)作內(nèi)容與素材的自由、寫(xiě)作語(yǔ)言的自由與寫(xiě)作工具和平臺(tái)的自由，也唯有此，寫(xiě)作才能以“百花齊放”的形式真正成為人類(lèi)情思智慧與藝術(shù)的熔爐，真正成為人之所愛(ài)。所以，在高中語(yǔ)文教育范疇內(nèi)的寫(xiě)作亦當(dāng)順?biāo)齑吮举|(zhì)與規(guī)律而從傳統(tǒng)命題寫(xiě)作的枷鎖中脫離，而以“激趣”為指標(biāo)，去嘗試由以下寫(xiě)什么——怎么寫(xiě)——在哪里寫(xiě)此三維度下的理念構(gòu)成的現(xiàn)代化寫(xiě)作教育模式。1.多元素材的多方向擷取寫(xiě)作內(nèi)容，也即寫(xiě)作的素材在本質(zhì)而言具有自由性

育教學(xué)模式;模式建構(gòu)在全球化的沖擊下，世界連成了一個(gè)整體，軟實(shí)力也開(kāi)始成為衡量一個(gè)國(guó)家是否興盛的決定力量，在面對(duì)西方文化的沖擊和本國(guó)文化的生存環(huán)境雙重壓力下，人們對(duì)民族傳統(tǒng)體育的關(guān)注逐漸減弱，對(duì)民族傳統(tǒng)體育的合理內(nèi)涵和價(jià)值漸漸迷失了方向。各大高校是弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育、傳承文化的重要基地，教育界學(xué)者也開(kāi)始投入相關(guān)研究，從人文視角深入探討高校民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)模式。一、人文視野下高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)模式面臨的問(wèn)題首先，人們對(duì)民族傳統(tǒng)體育的誤解造成的偏差已經(jīng)深入人

式案例教學(xué);模式建構(gòu)【基金項(xiàng)目】2015年長(zhǎng)沙理工大學(xué)教研教改項(xiàng)目：獨(dú)立學(xué)院新聞專(zhuān)業(yè)課程研討式案例教學(xué)研究與模式建構(gòu)（編號(hào)：JG1584）。研討式教學(xué)法起源于早期的德國(guó)大學(xué)，是目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校中的一種主要教學(xué)方法。1977年哈佛大學(xué)出版社出版了羅伯特·維特的《媒體倫理學(xué)的案例研究》，這是目前最早對(duì)案例教學(xué)展開(kāi)研究的專(zhuān)著，從此研討式案例教學(xué)在新聞學(xué)科中被運(yùn)用開(kāi)來(lái)，在新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中其重要性日益凸顯，在其科學(xué)的教學(xué)理論依據(jù)基礎(chǔ)之上，在實(shí)踐中不斷探索

;高校體育;模式建構(gòu);研究分析中圖分類(lèi)號(hào)：G807 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A ? ? 文章編號(hào)：1002-7475（2019）11-091-01隨著現(xiàn)代化教育的深入，信息技術(shù)在高校教育中有著重要的應(yīng)用，它推進(jìn)了教育的改革，也實(shí)現(xiàn)了課堂教育方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代化教育的發(fā)展步伐。近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂教育理念已經(jīng)有了充分驗(yàn)證，其效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。體育課程不同于傳統(tǒng)課程，它并不關(guān)注理論性基礎(chǔ)教育，它注重學(xué)生對(duì)學(xué)生體能素質(zhì)的強(qiáng)

;體藝融合;模式建構(gòu)體育與藝術(shù)是兩種看似完全獨(dú)立的社會(huì)文化現(xiàn)象，但此種獨(dú)立面貌源于兩者的一體性及在社會(huì)發(fā)展進(jìn)步要求下對(duì)此一體性的打破，與藝術(shù)融合的原始舞蹈及現(xiàn)當(dāng)今對(duì)體、藝兩者獨(dú)立性地看待便是印證。但當(dāng)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，兩者又通過(guò)再次融匯結(jié)合來(lái)豐富自己——體育超越競(jìng)技本身而向真、善、美的文化形式成長(zhǎng);藝術(shù)譜出更加華美的文化樂(lè)章?，F(xiàn)階段初中體育正在經(jīng)歷內(nèi)容與形式單一的教學(xué)困境，教育部推出“體育、藝術(shù)2+1”項(xiàng)目亦印證了此“體藝融合教學(xué)”的必要性與可行性。而其結(jié)合

習(xí);微專(zhuān)題;模式建構(gòu);教學(xué)實(shí)踐第二輪復(fù)習(xí)是高三復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵階段，對(duì)鞏固和提高學(xué)生的歷史學(xué)科水平、增強(qiáng)應(yīng)對(duì)高考的能力，具有至關(guān)重要的作用。因此，認(rèn)真研究高三歷史第二輪復(fù)習(xí)策略，是每一位高三歷史教師必須面臨的課題。大通史專(zhuān)題復(fù)習(xí)是第二輪復(fù)習(xí)的主要模式，側(cè)重于主干知識(shí)的重新整合，進(jìn)而構(gòu)建較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。但大通史專(zhuān)題復(fù)習(xí)也存在較明顯的缺陷：一是大而空，過(guò)于注重體系的完整性和知識(shí)的覆蓋面，而缺少對(duì)細(xì)節(jié)的深入思考，因而難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)概念的深度學(xué)

業(yè)教育變革;模式建構(gòu);智慧化“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟?lèi)社會(huì)生活、改變世界。特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、超級(jí)計(jì)算等新理論、新技術(shù)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)烈需求的共同驅(qū)動(dòng)下，人工智能發(fā)展呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開(kāi)放、自主操控等新特征?！比斯ぶ悄茏鳛樾乱惠啴a(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，為我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)能，使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來(lái)，國(guó)家高度重視與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化，

四力”課堂;模式建構(gòu)學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)力指學(xué)習(xí)者自覺(jué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì);學(xué)習(xí)毅力指學(xué)習(xí)者自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并堅(jiān)持不懈，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意志堅(jiān)定。學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者接受新知識(shí)、新信息并應(yīng)用于認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)為掌握的知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者有努力的目標(biāo)，具備了“應(yīng)學(xué)”的動(dòng)力;當(dāng)學(xué)習(xí)者有堅(jiān)定的意志，具備了“能學(xué)”的狀態(tài);當(dāng)學(xué)習(xí)者有知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有了“會(huì)學(xué)”的能力，三個(gè)要素集于一身，才能