摘"要：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群下，小學(xué)語文大單元教學(xué)應(yīng)做好提煉單元主題、明確單元教學(xué)目標(biāo)工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單篇教學(xué)的思路，提升教學(xué)專業(yè)性和指向性。文章提出，在具體教學(xué)過程中，小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)聯(lián)性，基于單元需求整合學(xué)習(xí)資源，基于單元主題優(yōu)化任務(wù)目標(biāo)，注重教學(xué)任務(wù)情境的優(yōu)化和任務(wù)布置的階梯性，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；大單元教學(xué)

中圖分類號：G623.2"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0039-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群下，小學(xué)語文大單元教學(xué)要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從單元整體角度出發(fā)做好學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容方法、資源等整合工作，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。

一、新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語文大單元教學(xué)思路

（一）提煉單元主題

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，小學(xué)語文的教學(xué)通常是以單篇教學(xué)為主，主要注重基礎(chǔ)的語言能力培養(yǎng)和中心思想的提煉，但學(xué)生學(xué)習(xí)后對每一篇的主題認(rèn)識較為淺顯，對每篇的中心思想、段落思想不能充分認(rèn)識。這種教學(xué)思路下，單元主題教學(xué)的特征不明顯，學(xué)生對每篇內(nèi)容的中心思想和段落大意不夠明晰。

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在思路上強(qiáng)調(diào)基于單元整體主題開展教育工作，注重語文要素的提煉和教學(xué)滲透工作。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師開展單元教學(xué)時(shí)會注重強(qiáng)調(diào)單元的主題要素、主題內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生分析單元主題內(nèi)容與本單元課程內(nèi)容之間的關(guān)系，讓學(xué)生形成單元整體的意識，自覺在學(xué)習(xí)過程中對照單元語文要素、主題內(nèi)容開展學(xué)習(xí)工作，從整體角度分析問題，實(shí)現(xiàn)單元主題和課文中心思想的整合，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）明確單元目標(biāo)

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)通常是以具體課程為主，即每個(gè)課程都有具體的目標(biāo)，包括閱讀目標(biāo)、人文目標(biāo)、習(xí)作目標(biāo)等。這種教學(xué)模式并沒有對單元目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)容易出現(xiàn)疲勞感。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下，教師基于單元整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，從單元整體角度出發(fā)開展分類指導(dǎo)，既考慮了常規(guī)課程中的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)也突出了單元中閱讀課、口語課中的目標(biāo)設(shè)計(jì)，在不同課程中突出不同目標(biāo)對象，從而做好教學(xué)設(shè)計(jì)與整合工作，提升課程教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有所側(cè)重，始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）基于單元需求，整合學(xué)習(xí)資源

大單元教學(xué)策略下，小學(xué)語文單元教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)重視學(xué)習(xí)資源的整合工作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的搜集以及課后知識的應(yīng)用工作，通過任務(wù)群的形式引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集資料并整理，通過多種形式助力學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí)工作。整合學(xué)習(xí)資源要豐富形式，將識字寫字閱讀口語信息搜集等整合一起。

以部編版《語文》四年級下冊第一單元為例，單元主題是“鄉(xiāng)村生活”?！班l(xiāng)村生活”與班級學(xué)生的實(shí)際生活可能存在一定差異，部分學(xué)生甚至沒有到過鄉(xiāng)村，自然也無法對鄉(xiāng)村的淳樸、風(fēng)光等產(chǎn)生情感上的認(rèn)同?；趩卧虒W(xué)需要，教師可以布置任務(wù)群活動，從“實(shí)用”角度出發(fā)開展學(xué)習(xí)資源整合工作。具體任務(wù)包括：學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，提前搜集鄉(xiāng)下人家的相關(guān)資料，包括通過視頻、圖片等方式搜集自己認(rèn)為的“鄉(xiāng)村生活”場景，觀看“鄉(xiāng)村生活”的紀(jì)錄片；鼓勵(lì)學(xué)生通過鄉(xiāng)村旅游等方式到鄉(xiāng)村感受鄉(xiāng)村生活，加強(qiáng)對鄉(xiāng)村的認(rèn)識；學(xué)習(xí)《天窗》時(shí)，搜集關(guān)于“天窗”的相關(guān)資料，了解是否所有鄉(xiāng)村都有“天窗”，現(xiàn)代生活中是否有“天窗”，通過資料獲取的方式提前搜集相關(guān)資料。例如，在學(xué)習(xí)《三月桃花水》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)用角度分析：本地三月是否有“桃花水”？本地春水是從幾月開始，有什么樣的特點(diǎn)，自己老家或者鄉(xiāng)下的“桃花水”幾月開始有？有什么樣的景色等？

從單元整體角度開展學(xué)習(xí)資料的整合充分考慮單元閱讀的實(shí)際情況、學(xué)生學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行資源拓展和學(xué)習(xí)工作，通過任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為單元整體教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）基于單元主題，優(yōu)化任務(wù)目標(biāo)

基于單元主題優(yōu)化任務(wù)目標(biāo)是指在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下，教師應(yīng)有意識地優(yōu)化單元教學(xué)任務(wù)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有的放矢。優(yōu)化任務(wù)目標(biāo)要求教師根據(jù)閱讀、寫作、口語交際等能力目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到有效鍛煉。

以部編版《語文》四年級下冊第四單元為例，單元目標(biāo)是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的。寫自己喜歡的動物，試著寫出特點(diǎn)”。常規(guī)教學(xué)過程中，教師完成《貓》《母雞》《白鵝》等閱讀課堂后都會布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫作自己喜歡的動物并嘗試寫出特點(diǎn)，但到了寫作課《我的動物朋友》時(shí)，學(xué)生找不到新素材也不愿意寫作，而是拿著之前幾堂課寫的作文上交。

基于學(xué)生實(shí)際情況，教師根據(jù)單元主題可以優(yōu)化任務(wù)目標(biāo)：閱讀《貓》《母雞》《白鵝》等課文時(shí)，任務(wù)目標(biāo)主要以文學(xué)閱讀為主，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品提高審美品位。在整個(gè)閱讀課程中，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)作者時(shí)如何表達(dá)對動物情感的以及用了哪些寫作手法、表達(dá)方式，在學(xué)習(xí)、鑒賞過程中提升學(xué)生能力。而在習(xí)作課上，教師開展教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生閱讀與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的動物開展寫作，并融入自己學(xué)習(xí)本單元的表達(dá)方式和思路，最終形成自己的作品。

總之，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是根據(jù)單元主題進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，將閱讀、寫作、口語交際等目標(biāo)與教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有層次地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化任務(wù)情境，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

優(yōu)化任務(wù)情境加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)是大單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要思路，主要解決任務(wù)情境單一化問題。小學(xué)語文教學(xué)中，教師教學(xué)存在思維關(guān)系，即每節(jié)課的任務(wù)情境大同小異，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)感不強(qiáng)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)化任務(wù)情境要求教師在單元教學(xué)過程中豐富人物情境的內(nèi)容，以任務(wù)豐富為核心調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以部編版《語文》四年級下冊第五單元為例，在任務(wù)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從學(xué)生深度學(xué)習(xí)角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間順序角度出發(fā)，分析日出的過程，通過視頻展示日出的動態(tài)過程；然后讓學(xué)生分析日常過程與教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，學(xué)習(xí)日出不同過程中作者的描寫內(nèi)容，幫助學(xué)生在閱讀過程中完成“日出”學(xué)習(xí)的任務(wù)，加強(qiáng)對整篇課文的認(rèn)知。又如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“一步一景”的角度思考問題，即隨著作者的爬山過程而出現(xiàn)景色的不同，注重景物細(xì)節(jié)的描寫。具體任務(wù)情境包括：鼓勵(lì)學(xué)生從跨學(xué)科角度出發(fā)，對作者描述的溪流洞口等場景進(jìn)行繪制和描寫，加強(qiáng)對景色的認(rèn)識。

優(yōu)化任務(wù)情境關(guān)鍵是布置教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容的不同特征，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和思路學(xué)習(xí)內(nèi)容，而具體情境的設(shè)計(jì)要突出差異化，以吸引學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，助力學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

（四）布置階梯任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的難度導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。階梯任務(wù)的布置可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地開展課程指導(dǎo)，從單元整體角度出發(fā)開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)，也要從課文內(nèi)容進(jìn)行階梯式的任務(wù)布置，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課程內(nèi)容，助力學(xué)生發(fā)展。

以部編版《語文》四年級下冊第八單元為例，單元主題是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。按自己的想法新編故事”。在教學(xué)過程中，教師可以先布置基礎(chǔ)任務(wù)，即了解課文中的主要人物，在閱讀過程中了解人物的“真善美”體現(xiàn)在哪里，是如何體現(xiàn)的？通過基礎(chǔ)任務(wù)幫助學(xué)生了解每篇課文的主要內(nèi)容、主要故事情節(jié)和人物。在具體課程教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一些思辨問題，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行分析，如《巨人的花園》中一開始巨人花園是好的嗎？為什么巨人花園后來又恢復(fù)了呢？通過引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行對比、分析，理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的任務(wù)時(shí)，教師要逐步深化，從簡單的閱讀提煉轉(zhuǎn)為閱讀分析思考、思辨，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

階梯任務(wù)的布置關(guān)鍵是教師實(shí)施大單元教學(xué)過程中，既要從單元整體角度設(shè)置深入目標(biāo)，也要從具體課程教學(xué)過程中布置深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過任務(wù)推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）實(shí)施多樣評價(jià)，提升單元質(zhì)量

大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師需要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)，突出評價(jià)設(shè)計(jì)的價(jià)值和優(yōu)勢，提升單元教學(xué)質(zhì)量。多樣評價(jià)要調(diào)動學(xué)生、家庭力量參與其中，提升教學(xué)評價(jià)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)基于任務(wù)推動的學(xué)生評價(jià)體系建立和完善，做好學(xué)生學(xué)習(xí)保障工作。

大單元教學(xué)任務(wù)下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)評價(jià)非常必要。如部編版《語文》四年級下冊第二單元快樂讀書吧《十萬個(gè)為什么》學(xué)習(xí)時(shí)，教師開展整本書閱讀任務(wù)需要做好課上與課下評價(jià)工作，一方面是課下評價(jià)，即鼓勵(lì)學(xué)生完成《十萬個(gè)為什么》整本書閱讀任務(wù)，自行設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃、做好閱讀批注和閱讀內(nèi)容提煉工作，評價(jià)由學(xué)生自評和家長評價(jià)為主。學(xué)生自評是指學(xué)生是否根據(jù)自身計(jì)劃完成閱讀任務(wù)的評價(jià)，而家長評價(jià)是指家長對學(xué)生家庭閱讀的情況進(jìn)行評價(jià)并反饋給家長；另一方面是課上評價(jià)，主要是教師根據(jù)教學(xué)安排，為學(xué)生提供課堂交流空間。課上交流以學(xué)生小組為主，通過學(xué)生之間互評等方式對組內(nèi)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，教師在走動過程中可以對學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評，及時(shí)了解一些學(xué)生閱讀的不足之處并鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，對部分表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和支持，樹立優(yōu)秀閱讀榜樣。

總之，評價(jià)是大單元教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)情境、任務(wù)完成情況，從終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)兩方面入手，讓學(xué)生獲得及時(shí)有效的反饋，為其自我反思、自我提升提供依據(jù)。

三、結(jié)論

新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群下，小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式，在單元整體設(shè)計(jì)過程中，注重知識之間的聯(lián)系；同時(shí)也要從學(xué)生閱讀、口語交際、寫作等角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，以任務(wù)助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

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作者簡介：闕慧云（1977～），女，漢族，湖北廣水人，湖北省武漢市武昌區(qū)丁字橋小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。