摘"要：隨著新課標(biāo)的逐步引入實(shí)施，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式和策略也在不斷地改革與創(chuàng)新。文章首先闡述了新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，大單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和重要性，接著詳細(xì)探討了實(shí)施單元整體教學(xué)的具體策略，以及在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；大單元；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）49-0092-04

大單元教學(xué)作為新課標(biāo)下的一種重要教學(xué)模式，旨在通過(guò)整合和優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。文章旨在探索新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略，以期與廣大數(shù)學(xué)教師共同促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展。

一、新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的有關(guān)概念和要求

（一）新課標(biāo)熱點(diǎn)概念“核心素養(yǎng)”

確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程目標(biāo)，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”三條數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求

（1）制訂指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)整體性和階段性。

（2）整體把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中體現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性。

整體性：大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和連貫性，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成有機(jī)的教學(xué)體系。如幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的自然單元組成單元整體可理解為大單元。

系統(tǒng)性：大單元教學(xué)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和層次性，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

（3）選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式要“重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”。這就意味著要打破以往注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更加體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。

二、大單元教學(xué)及其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

大單元教學(xué)是指在整體思維指導(dǎo)下，根據(jù)知識(shí)發(fā)生的規(guī)律、內(nèi)在的聯(lián)系以及學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)教材章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌重組和優(yōu)化，并將優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容視為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，以突出數(shù)學(xué)內(nèi)容的主線和知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)要求單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要整體分析數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理整合教學(xué)內(nèi)容，分析主題—單元—課時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)，確定單元目標(biāo)，并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體理解與把握，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，將教育教學(xué)內(nèi)容整合成一個(gè)完整的大單元，聚焦某一主題或活動(dòng)開(kāi)展整體性的教育教學(xué)活動(dòng)。作為一種新的探索教育模式，大單元教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢(shì)。

（一）打破了碎片化的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多采用單課時(shí)為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致課程內(nèi)容的分散和碎片化，各種知識(shí)點(diǎn)和技能往往被分散地教授，忽視了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展，使得他們無(wú)法形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，影響了學(xué)習(xí)效果和理解深度。大單元教學(xué)將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)整合到統(tǒng)一的大單元中，將它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生將不同概念和技能聯(lián)系起來(lái)，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，從而構(gòu)建更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的遷移性，有利于學(xué)生深度思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科，不同概念和知識(shí)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，傳統(tǒng)的教學(xué)以單個(gè)課時(shí)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為主，學(xué)生難以將不同的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組織在一個(gè)大單元中，學(xué)生可以更清晰地看到這些知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和相互作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，從而建立新舊知識(shí)的連接。在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)深入學(xué)習(xí)一個(gè)大單元的知識(shí)，學(xué)生可以更多地從多個(gè)角度理解和應(yīng)用這些知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行表面的記憶和機(jī)械的運(yùn)用。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就不僅僅停留在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的表面認(rèn)識(shí)，通過(guò)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)大單元中，能夠更好地把握數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成更為完整和深入的理解，促使學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考和探究，從而培養(yǎng)了他們的深度思維能力。

三、新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略探究

（一）立足核心素養(yǎng)，確定大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的總領(lǐng)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有重要的指導(dǎo)意義。明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助他們明確教與學(xué)的方向，指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)工作的基本依據(jù)，反映了教育教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)。在新課程背景下，開(kāi)展探索初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)深入理解并貫徹執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為中心，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系符合標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《數(shù)與式》這一大單元時(shí)，教師要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，了解其對(duì)這個(gè)大單元教學(xué)的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為單元教學(xué)的目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)觀念、抽象能力、推理能力、空間觀念、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、幾何直觀等核心素養(yǎng)。在《數(shù)與式》這一大單元中，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有理數(shù)、實(shí)數(shù)、代數(shù)式的有關(guān)概念意義的理解，掌握有理數(shù)、實(shí)數(shù)的加、減、乘、除、乘方、開(kāi)方混合運(yùn)算能力，并能解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題；理解整式概念，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整式加減乘運(yùn)算；能用利用乘法公式法分解因式和有關(guān)運(yùn)算；了解分式和最簡(jiǎn)分式概念，并能加、減、乘、除運(yùn)算；了解代數(shù)推理，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單推理計(jì)算等各方面能力。教師在制訂大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確學(xué)生要了解、理解、掌握數(shù)和式有關(guān)概念、法則，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，靈活應(yīng)用到具體問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算、抽象、邏輯推理和數(shù)學(xué)建模等方面能力；同時(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，勇于探索，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中培養(yǎng)耐心與堅(jiān)韌品質(zhì)。

（二）梳理教學(xué)重點(diǎn)，明確單元核心問(wèn)題

學(xué)習(xí)源于思考，而思考則源于疑問(wèn)。通過(guò)提出問(wèn)題和懷疑，可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓他們從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，不斷質(zhì)疑和懷疑可以促使學(xué)生深入思考問(wèn)題背后的原因和邏輯，從而提高其問(wèn)題解決能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要以教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的傳授和解釋為主，學(xué)生往往扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色。在這種情況下，學(xué)生在很大程度上依賴教師的講授，缺乏主動(dòng)參與和探究的機(jī)會(huì)；學(xué)生與教師之間的互動(dòng)較少，學(xué)生之間的合作與討論也較為有限，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的理解往往停留在表面，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)背景下的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，教師可以在對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，明確單元核心問(wèn)題，并延伸出子問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和好奇心，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版《不等式與不等式組》這一自然單元時(shí)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生了解掌握不等式、一元一次不等式（組）及其相關(guān)概念、探究不等式的性質(zhì)、一元一次不等式（組）的解法及解集的幾何表示，利用建立一元一次不等式（組）模型分析、解決實(shí)際問(wèn)題。本單元核心問(wèn)題是如何利用觀察、類比、化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想探究不等式的性質(zhì)和求不等式（組）的解集，以及如何建立不等式模型解決實(shí)際的問(wèn)題。

教材以實(shí)際問(wèn)題為例引出不等式及其解集的概念，然后類比一元一次方程，引出一元一次不等式的概念。為進(jìn)一步討論不等式的解法，接著討論了不等式的性質(zhì)，并運(yùn)用它們解簡(jiǎn)單的不等式。在此基礎(chǔ)上，教材從一個(gè)選擇購(gòu)物商店問(wèn)題入手，對(duì)列、解一元一次不等式作了進(jìn)一步的討論，并歸納一元一次不等式與一元一次方程的異同及應(yīng)注意的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師打破教材安排，采用一種專題式設(shè)計(jì)，主要考慮知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，打破教材的原有安排，把不等式、一元一次不等式（組）等有關(guān)的概念放在一起作為專題一集中處理，把不等式性質(zhì)及其應(yīng)用作為專題二集中處理。這是考慮類比一元一次方程的學(xué)習(xí)，學(xué)完概念后，學(xué)習(xí)一元一次方程的解法，然后學(xué)習(xí)一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用類比的方法學(xué)習(xí)不等式與不等式組。學(xué)完一元一次不等式后，就要學(xué)習(xí)如何解一元一次不等式。很顯然要解決這個(gè)問(wèn)題，就要知道解一元一次不等式的依據(jù)——不等式的性質(zhì)。因此，將這些內(nèi)容緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)，接著學(xué)習(xí)實(shí)際問(wèn)題與一元一次不等式（組）。而且學(xué)生可以經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高思維能力。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建單元知識(shí)框架

大單元教學(xué)有助于將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容整合成一個(gè)相對(duì)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)框架，幫助學(xué)生建立更為系統(tǒng)和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)歸納到一個(gè)大的主題進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。然而，對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的龐大和復(fù)雜性，使得他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)難以充分吸收和理解所有的知識(shí)點(diǎn)，增加了他們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知負(fù)擔(dān)。尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)速度較慢或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)龐大的知識(shí)體系可能會(huì)感到壓力和困惑。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)可視化地展示出來(lái)，顯示數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和層次關(guān)系，將抽象的數(shù)學(xué)概念和關(guān)系用圖形、符號(hào)、顏色等方式表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和關(guān)聯(lián)。這種圖像化的方式，可以幫助學(xué)生形成具體形象的認(rèn)知，提高信息的可視化和直觀化程度。在這個(gè)背景下，初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以巧用思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)框架，建立更系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維模式。

例如，在教學(xué)人教版《整式》這一單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，搭建單元整體知識(shí)框架的構(gòu)架。以“整式”作為中心詞，列出“整式的概念”“整式的加減”“整式的乘除”“整式的混合運(yùn)算”“因式分解”這五個(gè)主要分支，再?gòu)倪@幾個(gè)主要分支上分別擴(kuò)展；同時(shí)，在思維導(dǎo)圖中插入示意圖或圖示，用以輔助學(xué)生理解，讓學(xué)生通過(guò)觀察知識(shí)結(jié)構(gòu)圖形來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)；之后，使用連接線將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，顯示它們之間的邏輯關(guān)系和聯(lián)系。另外，在思維導(dǎo)圖的末端，可以添加一個(gè)復(fù)習(xí)與總結(jié)的分支，列出本單元的重點(diǎn)和要點(diǎn)，以便學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)快速回顧。

（四）重視教學(xué)反思，優(yōu)化單元教學(xué)評(píng)價(jià)

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)建立完善的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。

1.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

一是分類明確評(píng)估內(nèi)容：針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；針對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)；針對(duì)學(xué)習(xí)技能。

二是選用合宜的評(píng)價(jià)方法：非正式檢查，如口頭提問(wèn)、觀察、對(duì)話等；傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，如選擇、填空、計(jì)算、推理證明等；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，根據(jù)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)性表格。

2.重視教學(xué)反思

教學(xué)的最后，需要從教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和對(duì)學(xué)生的“評(píng)”完成教學(xué)循環(huán)，做好教學(xué)反思。一方面，重視教師的教學(xué)反思。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以主動(dòng)回顧和評(píng)估自己的教學(xué)方式和策略，了解自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，客觀認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)成果并做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，不僅能夠促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，還可以通過(guò)不斷優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)更好地為學(xué)生服務(wù)。另一方面，對(duì)單元教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化。教師要建立全面且客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度、能力等方面的測(cè)量和評(píng)估，客觀反映教學(xué)的質(zhì)量和效果，了解是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、容易出錯(cuò)的地方，讓他們明確自己需要改進(jìn)的方向。同時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，建立他們的自信心，讓他們保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)完《不等式與不等式組》這一自然單元后，教師要將教學(xué)反思貫穿在課前、課中和課后的全過(guò)程。在教學(xué)之前，反思本單元的教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生實(shí)際需求、教學(xué)方法是否生動(dòng)有效等；在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行反思和調(diào)整教學(xué)策略；在課后，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，思考可以采取的改進(jìn)措施。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要重視形成性評(píng)價(jià)，在單元教學(xué)的不同階段開(kāi)展課堂練習(xí)、課堂小測(cè)、作業(yè)檢查、單元檢測(cè)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多角度、多層次的了解。在評(píng)價(jià)方式上，探索運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免單一的評(píng)價(jià)方式局限教學(xué)效果的全面把握；不僅關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，并提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和建議；同時(shí)要鼓勵(lì)和認(rèn)可他們的努力和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們的潛力和發(fā)展方向，給予他們積極的正向反饋，鼓勵(lì)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中持續(xù)努力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

（五）做好大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上四點(diǎn)策略必須先做好大單元（整體主題單元）教學(xué)設(shè)計(jì)，其次做好自然單元設(shè)計(jì)，最后再精心做好專題課時(shí)設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。

四、新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教師對(duì)教材解讀不夠，舊教材安排零散，跨學(xué)年，不能有效地整合教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性。

（2）教師對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理解有偏差，將其等同于單元備課或主題教學(xué)，缺乏對(duì)大單元教學(xué)的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（4）部分教師的教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

五、結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)改革也有一定的推動(dòng)作用。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在具體教學(xué)中，教師要不斷探索和總結(jié)，優(yōu)化單元教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，以提高單元教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合能力的不斷提高。

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課題項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-755）。

作者簡(jiǎn)介：張孫庚（1967～），男，漢族，福建福州人，福建省永泰縣同安中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。