大單元教學(xué)以“單元”為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標準，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題展開整體教學(xué)活動。從“教—學(xué)—評”一體化視角下探索小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，旨在促進教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建教學(xué)整體意識。本文將基于新課標引領(lǐng)，研究大單元視野下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化指導(dǎo)。立足學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而創(chuàng)造符合學(xué)生認知的大單元教學(xué)方式，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展提供新視角，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度改革。

一、“教－學(xué)－評”一體化與大單元教學(xué)內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”一體化強調(diào)以實現(xiàn)組織目標為己任，在教學(xué)過程中將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、師生的“評”進行有機融合，合理地將評價貫穿于“教”與“學(xué)”中，發(fā)揮評價在改善教學(xué)、提高質(zhì)量、發(fā)展素養(yǎng)中的教育指導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中應(yīng)為課堂學(xué)習(xí)提供支持，搭建結(jié)構(gòu)化支架，并且聚焦學(xué)生問題解決，探索有效的教學(xué)指導(dǎo)。并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)評價，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標進階、問題任務(wù)解決、核心素養(yǎng)發(fā)展。

大單元教學(xué)區(qū)別于課時教學(xué)，是依據(jù)學(xué)科知識體系與學(xué)生實踐經(jīng)驗，整體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識體系。該模式強調(diào)打破教材單元、教學(xué)內(nèi)容、課時局限性，注重知識整合，為學(xué)生建立系統(tǒng)單元整體框架。教師需發(fā)揮大單元教學(xué)整體性、結(jié)構(gòu)性優(yōu)勢，有效運用大單元教學(xué)模式助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、大單元視野下小學(xué)數(shù)學(xué)“教－學(xué)－評”一體化的基本特征

（一）大教學(xué)觀：以進階式目標為導(dǎo)向，發(fā)展核心素養(yǎng)

大教學(xué)觀強調(diào)以進階式目標為導(dǎo)向，旨在系統(tǒng)性地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這種教學(xué)觀不僅關(guān)注知識的傳授，更注重學(xué)生思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。進階式目標設(shè)計通過分階段、遞進式的教學(xué)安排，使學(xué)生在不同層次上逐步掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與技能。使每一階段的目標都建立在前一階段的基礎(chǔ)上，形成一條連貫且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)路徑。

（二）大學(xué)習(xí)觀：以結(jié)構(gòu)化任務(wù)驅(qū)動，啟發(fā)學(xué)生潛能

大學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)驅(qū)動來啟發(fā)學(xué)生潛能，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的自主性和探究性。結(jié)構(gòu)化任務(wù)設(shè)計注重任務(wù)的層次性和關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠深入理解數(shù)學(xué)概念和原理。這種學(xué)習(xí)觀鼓勵學(xué)生在真實情境中運用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。并且，通過精心設(shè)計的任務(wù)，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識，還能學(xué)會如何思考、如何合作、如何解決問題，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)思維。

（三）大評價觀：以增值性評價護航，落實育人目標

大學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)驅(qū)動來啟發(fā)學(xué)生潛能，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的自主性和探究性。任務(wù)設(shè)計過程中注重任務(wù)的層次性和關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠深入理解數(shù)學(xué)概念和原理。這種學(xué)習(xí)觀鼓勵學(xué)生在真實情境中運用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。通過精心設(shè)計的任務(wù)，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識，還能學(xué)會如何思考、如何合作、如何解決“問題學(xué)生”在課堂上的參與度、任務(wù)完成情況、問題解決能力以及合作精神等。通過增值性評價，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，調(diào)整教學(xué)策略，提供個性化的指導(dǎo)和支持，以發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，真正落實“育人為本”的教育目標。

三、大單元視野下實施小學(xué)數(shù)學(xué)“教－學(xué)－評”一體化的必要性

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要

現(xiàn)代教育理念中，促進學(xué)生的全面發(fā)展被視為教育的核心目標。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅承擔著傳授數(shù)學(xué)知識的任務(wù)，更肩負著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、解決問題能力和創(chuàng)新精神的責任。首先，大單元視野下的“教—學(xué)—評”一體化，通過整合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價過程，能夠更加系統(tǒng)地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。該模式有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，通過“教—學(xué)—評”一體化，教師可以在設(shè)計教學(xué)活動時，綜合考慮學(xué)生的認知水平、情感需求和行為表現(xiàn)，從而制定出更加全面的教學(xué)計劃。其次，這種模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機。通過多樣化的評價方式，如過程性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，讓學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)階段獲得及時的反饋和鼓勵，從而增強自信心和學(xué)習(xí)動力。

（二）推動課堂教學(xué)改革的必然追求

課堂教學(xué)改革是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大單元視野下的“教—學(xué)—評”一體化，作為一種先進的教學(xué)理念，能夠有效推動課堂教學(xué)改革。首先，這種模式強調(diào)以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識的方式。通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在真實情境中應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題。其次，這種模式注重教學(xué)過程中的動態(tài)生成，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的即時反饋和課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)策略。這樣，教師不再是預(yù)設(shè)教案的執(zhí)行者，而是課堂互動的引導(dǎo)者和促進者。

（三）變革學(xué)生評價方式的時代課題

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生評價方式的變革已成為時代的重要課題。大單元教學(xué)強調(diào)通過多元化的評價手段，以更加全面、科學(xué)的方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平。

首先，過程性評價通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和成長歷程，教師能夠更加準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進步情況。其次，評價不再是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的簡單判定，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面審視。除了教師的評價，學(xué)生自評和同伴互評也成了重要的評價方式。最后，通過自我評價，學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足；通過同伴互評，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互激勵，以此便能為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

四、大單元視野下小學(xué)數(shù)學(xué)“教－學(xué)－評”一體化的應(yīng)用路徑

“教—學(xué)—評”一體化是新時代教學(xué)深度改革的重心，更是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師需秉承“以生為本”教育理念，深入踐行“立德樹人”根本任務(wù)。依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》優(yōu)化大單元視野下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的應(yīng)用實踐，圍繞教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價克服“教—學(xué)—評”一體化的局限性。以此創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方式，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展提供新視角，以推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革。

（一）教：依據(jù)教材體系，規(guī)劃大單元教學(xué)內(nèi)容

1.圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計學(xué)習(xí)目標。

以《角的度量》展開大單元教學(xué)。首先，教師需圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，結(jié)合線段、直線、射線、角、角的度量、角的分類、畫角進行大單元目標設(shè)計。還可結(jié)合《三角形的認識》這一單元進行大整合、大結(jié)構(gòu)的建立。與此同時，教師需要深入理解教材體系，明確大單元的核心內(nèi)容和關(guān)鍵概念，以此為基礎(chǔ)設(shè)定整體教學(xué)目標。

其次，教師應(yīng)采用系統(tǒng)化的設(shè)計策略，將大單元的教學(xué)目標分解為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。通過設(shè)置遞進式的任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從淺層理解走向深度學(xué)習(xí)。同時，教師需關(guān)注學(xué)生個體差異，設(shè)計具有層次性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿?。此外，教師還需注重目標的可操作性和可評估性，確保每個學(xué)習(xí)目標都能通過具體的教學(xué)活動和評價手段加以實現(xiàn)和檢測。

2.圍繞課程標準，確定評價標準。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，并細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。首先，教師根據(jù)不同年級、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生特點，設(shè)計多層次、多類別的評價標準。如基礎(chǔ)知識的掌握情況、綜合應(yīng)用能力、問題解決能力等。同時，評價標準不僅需要關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。其次，過程性評價可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作等途徑進行；終結(jié)性評價則通過期末考試、項目展示等形式體現(xiàn)。最后，教師需采用多種評價方式，如自評、互評、教師評等，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。自評和互評可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和團隊合作精神，教師評則提供專業(yè)指導(dǎo)和反饋。

3.圍繞單元內(nèi)容，規(guī)劃核心問題。

大單元視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的應(yīng)用路徑中，需要圍繞單元內(nèi)容規(guī)劃核心問題。核心問題的設(shè)計應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的概念和原理，培養(yǎng)其解決問題的能力和思維深度。首先，教師需要明確單元的核心目標和主題，確保核心問題與單元目標緊密相關(guān)。設(shè)計核心問題時應(yīng)注重層次性和遞進性，從基礎(chǔ)知識到復(fù)雜應(yīng)用逐步深入，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。其次，核心問題應(yīng)具有開放性和探究性，鼓勵學(xué)生通過自主探究、合作交流等多種方式尋找答案，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。最后，在實施過程中，教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題展開思考和討論。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程，及時給予反饋和指導(dǎo)，深化對數(shù)學(xué)知識的理解。

（二）學(xué)：聚焦核心問題，促進大單元思維遷移

1.創(chuàng)設(shè)媒體情境，促進深度學(xué)習(xí)。

在新一輪課程改革的推動下，核心素養(yǎng)作為大單元教學(xué)的關(guān)鍵，對教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價活動提出了新要求。教師需基于新課標引領(lǐng)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中的大單元教學(xué)指導(dǎo)。有效地結(jié)合媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)感知，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考與學(xué)習(xí)。圍繞多媒體技術(shù)，教師可構(gòu)建一個生動、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體化和形象化。這種情境不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。教師可借助電子白板、動畫等現(xiàn)代化工具，形象化展示數(shù)學(xué)問題應(yīng)用場景，以動態(tài)化展示提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)體驗，支持學(xué)生進行自主探究和合作學(xué)習(xí)。教師也可促進學(xué)生自我反思與評價，借助表格、問卷等形式，展開現(xiàn)代化教學(xué)評價，實現(xiàn)學(xué)生思維的遷移與應(yīng)用。

2.實施問題驅(qū)動，引發(fā)深度思考。

隨著知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及信息化、全球化浪潮席卷而來。教師需在大單元教學(xué)指導(dǎo)中，解決“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)角度，落實學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，教師需要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，這些問題應(yīng)能夠涵蓋大單元的核心概念和技能，引導(dǎo)學(xué)生進行多角度、多層次的探究。其次，教師應(yīng)注重問題的層次性，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以通過設(shè)置情境化問題，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增強學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。最后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的問題，并通過討論、合作等方式共同解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，以此圍繞問題驅(qū)動促進學(xué)生深思，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化目標。

3.實踐任務(wù)開展，推動深度引領(lǐng)。

“教—學(xué)—評”一體化是由教師優(yōu)化整體教學(xué)，構(gòu)建和諧、合理的動態(tài)化育人模式。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并把握核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評”一體化內(nèi)涵，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，教師需要明確大單元的核心問題，并將其貫穿于整個教學(xué)過程中。通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究和思考。接下來，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。這些任務(wù)可以包括小組合作、項目研究、實驗操作等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。最后，教師還應(yīng)注重任務(wù)的設(shè)計策略，確保任務(wù)具有層次性和遞進性。通過逐步增加任務(wù)的難度和復(fù)雜性，幫助學(xué)生在解決問題的過程中不斷深化對核心問題的理解。

（三）評：實施動態(tài)評價，建立大單元反饋機制

1.過程性評價，調(diào)整教學(xué)行為。

實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的關(guān)鍵，在于建立教學(xué)目標、教學(xué)活動、教學(xué)評價之間的緊密聯(lián)系，確保三者的一致性、統(tǒng)一性。首先，教師需在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，需秉承“一致性”理念，優(yōu)化動態(tài)化評價形式。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察和反饋。常用的評價手段包括課堂觀察記錄表、學(xué)習(xí)日志、階段性測驗和口頭匯報等。其次，課堂觀察記錄表可以幫助教師系統(tǒng)地記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和互動情況；學(xué)習(xí)日志則鼓勵學(xué)生自我反思和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗；階段性測驗可以檢測學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)成果；口頭匯報則能評估學(xué)生的表達能力和思維過程。這些手段結(jié)合使用，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進步情況。

2.結(jié)果性評價，彰顯教學(xué)動態(tài)。

結(jié)果性評價通常采用標準化測試、項目評估和綜合展示等手段。標準化測試可以通過統(tǒng)一的試題和評分標準，量化學(xué)生的知識掌握情況；項目評估則通過學(xué)生完成的項目或作品，評估其綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維；綜合展示則是讓學(xué)生通過演講、演示等方式，展示其在大單元中的學(xué)習(xí)成果和思考過程，以此圍繞結(jié)果性評價展現(xiàn)教學(xué)動態(tài)。

五、結(jié)語

總的來說，基于新課標引領(lǐng)下，探索“教—學(xué)—評”一體化小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，教師需重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)、定位數(shù)學(xué)課堂，構(gòu)建全過程、全方位的教學(xué)方案。既要立足學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更要面向?qū)W生未來發(fā)展，為促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展提供新思路。未來教育實踐中，教師需秉承“以生為本”理念，注重學(xué)生自我發(fā)展，圍繞新視野、新理念優(yōu)化教學(xué)活動，打造有效“教—學(xué)—評”一體化實踐路徑，落實高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)指導(dǎo)。