課堂活動(dòng)既是對(duì)小學(xué)道德與法治理論知識(shí)的生動(dòng)實(shí)踐，又是學(xué)生融入實(shí)際生活、解決現(xiàn)實(shí)問題的必經(jīng)之路。基于此，教師應(yīng)深入剖析每一單元教學(xué)主題，并與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，系統(tǒng)梳理道德與法治知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)整合教學(xué)案例，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。同時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，把課堂活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)優(yōu)化道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)體系，依托課堂活動(dòng)激活學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而從不同的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)效果。

一、單元整體教學(xué)視域下的小學(xué)道德與法治課堂活動(dòng)開展原則

（一）堅(jiān)持結(jié)構(gòu)化教學(xué)原則

結(jié)構(gòu)化教學(xué)原則要求教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性和系統(tǒng)性。在道德與法治課程中，教師需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成清晰的教學(xué)框架，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)，學(xué)生能更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，形成完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德與法治的理解和認(rèn)同。此外，教師還可以通過繪制思維導(dǎo)圖、梳理知識(shí)框架等方式，將道德與法治知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠清晰地了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。

（二）堅(jiān)持任務(wù)化教學(xué)原則

任務(wù)化教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂活動(dòng)中通過完成任務(wù)來掌握知識(shí)、提高能力。在道德與法治課堂中，教師可以設(shè)計(jì)“社會(huì)調(diào)查”“案例分析”等具有實(shí)際意義的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)自身的探究精神。任務(wù)化教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)其積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在人教版三年級(jí)上冊《安全護(hù)我成長》這一單元，教師可以設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和理解安全知識(shí)。任務(wù)一：制定家庭安全須知。教師讓學(xué)生回顧自己的家庭環(huán)境，找出潛在的安全隱患，并與同學(xué)進(jìn)行討論，制定一份適合自己家庭的安全須知。這個(gè)任務(wù)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家庭安全的重要性，同時(shí)也鍛煉了他們的觀察和思考能力。任務(wù)二：模擬應(yīng)急演練。針對(duì)防火、防地震等緊急情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬演練。通過實(shí)際操作，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何在緊急情況下保護(hù)自己，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

（三）堅(jiān)持生活化教學(xué)原則

生活化教學(xué)原則要求教師在課堂活動(dòng)中將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的道德與法治問題，提高其解決實(shí)際問題的能力。通過生活化的教學(xué)方式，學(xué)生能更好地理解道德與法治的內(nèi)涵和價(jià)值，增強(qiáng)公民意識(shí)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。同時(shí)，生活化教學(xué)也能拉近學(xué)生與課程的距離，提高其學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，在人教版四年級(jí)上冊《為父母分擔(dān)》這一單元中，該單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。教師可以利用生活化教學(xué)原則，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)?；顒?dòng)一：角色扮演。讓學(xué)生扮演父母的角色，體驗(yàn)父母的日常家務(wù)活動(dòng)，如做飯、洗衣、打掃衛(wèi)生等。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生能更好地理解父母的辛苦，從而學(xué)會(huì)感恩和分擔(dān)。活動(dòng)二：家庭會(huì)議。組織家庭會(huì)議，讓學(xué)生提出為家庭分擔(dān)的計(jì)劃和方案，并在會(huì)議中討論和確定。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，還能提高他們的溝通協(xié)調(diào)能力。

二、單元整體教學(xué)視域下的小學(xué)道德與法治課堂活動(dòng)策略

（一）基于教材，提煉主題，設(shè)定單元整體教學(xué)計(jì)劃

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，通過仔細(xì)研究教材，了解每個(gè)單元的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，教師可以更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為提煉主題提供基礎(chǔ)。在了解教材的基礎(chǔ)上，教師需要提煉出單元主題。主題應(yīng)具有全局性和連貫性，能涵蓋整個(gè)單元的核心內(nèi)容。通過提煉主題，教師可以明確教學(xué)的重點(diǎn)和方向，并且能為學(xué)生提供一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，教師應(yīng)根據(jù)提煉出的主題，設(shè)定單元整體教學(xué)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。通過整體規(guī)劃，教師可以確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的整體理解。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以主題為引導(dǎo)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來。通過主題的貫穿，學(xué)生可以更好地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以人教版三年級(jí)上冊第二單元《我們的學(xué)?！窞槔紫?，教師需要全面而深入地研讀人教版三年級(jí)上冊道德與法治教材，特別是第二單元《我們的學(xué)?！?。這一單元圍繞學(xué)生日常生活的重要場所——學(xué)校展開，旨在通過一系列課程，讓學(xué)生更加了解、熱愛并參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。教材內(nèi)容詳盡具體，包括學(xué)校的名稱、地理位置、榮譽(yù)、環(huán)境設(shè)施、快樂生活等多個(gè)方面，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全面認(rèn)識(shí)學(xué)校的框架。其次，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，教師需要提煉出單元的主題。對(duì)于《我們的學(xué)?！愤@一單元，其主題可以概括為“認(rèn)識(shí)與熱愛我們的學(xué)?！?。這一主題旨在通過一系列教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。最后，教師需要根據(jù)主題設(shè)定，明確的單元整體教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)目標(biāo)（如了解學(xué)校的基本情況、歷史榮譽(yù)等）、能力目標(biāo)（如提高學(xué)生的觀察、表達(dá)能力等）和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛之情、責(zé)任感等）。

例如，在《我們的學(xué)?！穯卧?，教師可以設(shè)定如下目標(biāo)：首先是知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生能準(zhǔn)確說出學(xué)校的全稱、地理位置及主要榮譽(yù)。其次是能力目標(biāo)，學(xué)生能夠通過觀察、描述等方式，詳細(xì)介紹學(xué)校的環(huán)境和設(shè)施。再次是情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛之情，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。最后，有了明確的主題和教學(xué)目標(biāo)后，教師便可以開始設(shè)定單元整體教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容的復(fù)雜程度和教學(xué)目標(biāo)的要求，合理分配課時(shí)。對(duì)于《我們的學(xué)校》單元，教師可以安排4—5個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。而每個(gè)課時(shí)應(yīng)有明確的教學(xué)內(nèi)容和主題。例如，第一課時(shí)可以安排“介紹學(xué)校全稱和地理位置”，第二課時(shí)可以安排“介紹學(xué)校的榮譽(yù)”，以此類推。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞主題展開，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中逐步加深對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)和了解。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)，強(qiáng)化單元整體教學(xué)實(shí)踐

首先，創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)實(shí)踐的重要方法之一。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，教師可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在情境中能更好地理解道德與法治的內(nèi)涵和價(jià)值，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。教師可以利用多媒體技術(shù)、實(shí)物展示、角色扮演等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中獲得親身體驗(yàn)和感受。其次，設(shè)置任務(wù)。通過設(shè)置具有實(shí)際意義的任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)其探究精神。教師可以設(shè)計(jì)多元化教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)具有明確的目標(biāo)和要求，同時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)和發(fā)揮空間，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。最后，強(qiáng)化單元整體教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的連貫性和完整性，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施單元整體教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師可以在單元整體教學(xué)中采用主題教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地深入探究道德與法治問題。

以人教版五年級(jí)上冊第二單元《面對(duì)成長中的新問題》為例：首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。比如，在探討“學(xué)習(xí)壓力與應(yīng)對(duì)”這一主題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小明的日?！鼻榫常ㄟ^講述小明在面臨期末考試時(shí)遇到的學(xué)習(xí)壓力、情緒波動(dòng)等真實(shí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論自己在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的類似問題。這樣的情境設(shè)置不僅能讓學(xué)生感到親切和熟悉，而且能激發(fā)他們的共鳴和思考。其次，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。這些任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。在《面對(duì)成長中的新問題》單元中，教師可以根據(jù)每個(gè)主題設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“人際交往中的沖突與解決”這一主題中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生分組扮演不同角色，模擬解決人際沖突的場景。通過角色扮演，學(xué)生可以親身體驗(yàn)沖突的發(fā)生和解決過程，從而更深刻地理解并掌握解決沖突的方法和技巧。

最后，在單元整體教學(xué)視域下，教師需要注重教學(xué)實(shí)踐的連續(xù)性和整體性。通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置任務(wù)，教師可以將單元內(nèi)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。在《面對(duì)成長中的新問題》單元中，教師可以通過一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如案例分析、小組討論、角色扮演等，將各個(gè)主題緊密聯(lián)系在一起。例如，在探討完“學(xué)習(xí)壓力與應(yīng)對(duì)”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些策略應(yīng)用到其他成長問題，如人際交往中的沖突解決等。通過這樣的方式，學(xué)生可以更好地理解并掌握單元內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)，從而uy0tJhFRVhRJit+/OBBFVV8/2j6eZKEA85jPewc54Fs=形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，在單元整體教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。通過回顧整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并思考如何將它們應(yīng)用到實(shí)際生活中。同時(shí)，教師還需要收集學(xué)生的反饋意見，了解他們對(duì)教學(xué)過程的感受和建議，以便在后續(xù)教學(xué)中不斷地改進(jìn)和優(yōu)化。教師通過創(chuàng)設(shè)情境可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究，從而全面提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，組織單元整體教學(xué)活動(dòng)

首先，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)實(shí)踐的重要方法之一。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組內(nèi)共同完成任務(wù)、分享經(jīng)驗(yàn)、交流思想，促進(jìn)彼此的成長。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組內(nèi)成員的多樣性。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的合作任務(wù)，明確合作任務(wù)的目標(biāo)和要求，提供必要的教學(xué)資源和方法指導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的有效開展。其次，通過互動(dòng)交流，學(xué)生既可以拓展思維、加深對(duì)知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)其表達(dá)能力和批判性思維。教師在教學(xué)中應(yīng)利用小組討論、角色扮演、辯論等多種互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。在互動(dòng)交流中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，鼓勵(lì)其發(fā)表自己的看法，并給予必要的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷完善自己的思考和表達(dá)。最后，教師應(yīng)組織單元整體教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)單元主題和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、模擬法庭等多種形式的活動(dòng)。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)知識(shí)的理解，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，靈活調(diào)整，改善單元整體教學(xué)流程

1.開發(fā)“聽—說—議—行”的課堂活動(dòng)支撐系統(tǒng)。

首先，在課堂教學(xué)中，教師可以通過講述故事、播放音頻或視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的道德與法治內(nèi)容。這有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師可以組織小組進(jìn)行討論、全班交流等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己對(duì)道德與法治問題的理解。再次，在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和辯論。通過思想的碰撞，學(xué)生可以更深入地思考道德與法治問題，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力。最后，實(shí)踐是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)社區(qū)服務(wù)、實(shí)地考察或道德行為實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的道德與法治知識(shí)付諸行動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過“聽—說—議—行”的課堂活動(dòng)支撐系統(tǒng)，能助使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中全面發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治意識(shí)。

2.構(gòu)建增值特色的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定具體、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)可以包括學(xué)生的參與度、表現(xiàn)、思維能力、道德行為等方面，并將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，而不僅僅是最終的學(xué)習(xí)成果。關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)、努力程度和進(jìn)步情況，及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，從不同角度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自我反思能力。此外，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，設(shè)立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以激勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)或其他形式的認(rèn)可，如表揚(yáng)、證書、榮譽(yù)稱號(hào)等。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，教師需要提供個(gè)性化地反饋和建議，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，單元整體教學(xué)視域下，小學(xué)道德與法治課堂活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展意義重大。教師應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、系統(tǒng)設(shè)置任務(wù)、重點(diǎn)強(qiáng)化單元整體教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。教師在實(shí)踐中需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化和完善課堂教學(xué)活動(dòng)，并應(yīng)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系、不斷探索新型高效的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。