小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的啟蒙，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯能力、客觀態(tài)度、辯證精神，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展都有著重要作用?，F(xiàn)階段，教育部已明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力，促使學(xué)生具備順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)就業(yè)變化的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。在新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)革新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并整合教學(xué)資源，以全力打造優(yōu)質(zhì)高效、輕松愉悅、減壓增效的生本課堂。

在新課標(biāo)指引下，各階段、各科目教師紛紛響應(yīng)新課程改革號(hào)召，積極創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)策略，以貫徹落實(shí)基礎(chǔ)義務(wù)素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力為課堂教學(xué)的主體目標(biāo)，切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體地位的教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)任務(wù)，以期最大限度提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性、科學(xué)性與針對(duì)性，推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新改革。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）有助于促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍以“教師主講、學(xué)生主聽(tīng)”的填鴨式灌輸教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)模式為主，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)原則只是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新則從根本上突破了這一傳統(tǒng)教學(xué)弊端，它使教師充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力的重要性，促使教師革新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)模式，將課堂主體地位交還給學(xué)生，并且圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式的整改為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，可見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指引以及課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新起著不可忽視的作用。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，最大限度地整合了教學(xué)資源，促使教師將多種新型教學(xué)模式融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、情境教學(xué)法等都為傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了新思路，而這些新形式都能從根本上改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍的沉悶與枯燥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、實(shí)際學(xué)習(xí)情況等制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而滿足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及其個(gè)人發(fā)展需要。

（三）有助于促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合

新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了對(duì)資源的整合。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)涵蓋數(shù)的概念、形的概念、數(shù)的運(yùn)算、形的變換與計(jì)算等，這些內(nèi)容既是基礎(chǔ)性知識(shí)，又具備一定的抽象復(fù)雜性，對(duì)小學(xué)生而言有一定學(xué)習(xí)難度。而這些知識(shí)點(diǎn)之間又存在一定關(guān)聯(lián)，即小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)之間是相互聯(lián)系、相互作用的。新課標(biāo)背景下教學(xué)創(chuàng)新則強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)知識(shí)重難點(diǎn)的承上啟下，這為建立健全數(shù)學(xué)知識(shí)體系提供了有力支持，也為小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)觀念相對(duì)滯后

縱觀近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程及成效，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)觀念相對(duì)滯后。追根溯源，其主要原因是我國(guó)教育模式長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，致使教師盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新課JHVp1p9qYbtCCkMszlEF2Q==標(biāo)背景下創(chuàng)新教學(xué)路徑已成必然之勢(shì)，但是仍舊沿用傳統(tǒng)填鴨式灌輸教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的大部分時(shí)間都被應(yīng)用到傳授理論基礎(chǔ)知識(shí)與使用題海戰(zhàn)術(shù)提升成績(jī)方面，這種被動(dòng)式接受知識(shí)灌輸?shù)臏罄砟?，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也難促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散的數(shù)學(xué)邏輯思維。在這種情況下，學(xué)生所獲得的知識(shí)僅停留于表面，僅體現(xiàn)在成績(jī)提升上，無(wú)法落到實(shí)處，這與新課標(biāo)教育理念背道而馳，無(wú)法真正提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)成效。

（二）教學(xué)方式有待優(yōu)化

近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域隨著時(shí)代進(jìn)步而得到長(zhǎng)足發(fā)展，各種新型教學(xué)模式如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，如合作探究學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、人機(jī)交互、生活化教學(xué)等為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于新課程改革時(shí)日尚短，部分教師還無(wú)法透徹掌握并靈活應(yīng)用這些新型教學(xué)模式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法充分發(fā)揮新型教學(xué)模式的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，從而使課堂教學(xué)創(chuàng)新方式流于表面，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以激發(fā)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)與提升。

（三）存在照本宣科現(xiàn)象

毋庸置疑，課堂教學(xué)是知識(shí)傳授的主要途徑，也是師生交流互動(dòng)的有效渠道。但調(diào)查研究表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響以及小升初升學(xué)壓力的壓迫，課堂教學(xué)普遍呈現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)”功利性教學(xué)現(xiàn)象，這就導(dǎo)致部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更為依賴教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解?！罢毡拘啤钡慕虒W(xué)模式缺少拓展性知識(shí)內(nèi)容，致使教學(xué)內(nèi)容流于表面，學(xué)生無(wú)法應(yīng)用課堂所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、數(shù)學(xué)思維、核心素養(yǎng)以及綜合能力也無(wú)法拓展與延伸，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)以致用”和“教學(xué)評(píng)三元合一”。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）樹立“以生為本”教育理念

現(xiàn)階段，為在最大限度上貫徹落實(shí)新課標(biāo)教育理念，全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及綜合能力，教師應(yīng)從根本上革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)策略，將“以生為本”的教育理念全方位、多維度地滲透到實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而將課堂主體地位交還給學(xué)生，打破傳統(tǒng)“教師主講、學(xué)生主聽(tīng)”模式的桎梏與壁壘，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作探究、自主思考過(guò)程中發(fā)散數(shù)學(xué)思維，在課堂提問(wèn)引導(dǎo)下集中精神，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，從而落實(shí)新課標(biāo)教育理念。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“多邊形的面積”教學(xué)為例，這一章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解并靈活應(yīng)用面積公式計(jì)算多邊形面積。新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)策略創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)散、學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力提升，還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體、尊重學(xué)生個(gè)體差異，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)而設(shè)計(jì)和服務(wù)。在這種情況下，教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行課堂教學(xué)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，以“多邊形的特點(diǎn)、多邊形與長(zhǎng)方形面積計(jì)算差異、多邊形可拆分為哪些基礎(chǔ)圖形、多邊形面積計(jì)算公式”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在合作探究、自主思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)這種形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維、讓學(xué)生通過(guò)裁剪、畫圖、拼補(bǔ)、測(cè)量等形式進(jìn)行面積公式推算與驗(yàn)證，從而讓學(xué)生全神貫注地投入教學(xué)過(guò)程。在合作探究與自主思考過(guò)程中透徹理解知識(shí)內(nèi)容以及靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)凸顯學(xué)生課堂主體地位，落實(shí)新課標(biāo)教育理念。樹立“以生為本”教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新和顛覆，教師需要打破固有的教學(xué)思想，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，并關(guān)注學(xué)生的興趣與愛(ài)好，給學(xué)生更多自主表達(dá)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的主體地位得到尊重。

（二）積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效問(wèn)題情境

新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行策略創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)先關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力。鑒于此，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境。具體來(lái)講，就是教師在新課標(biāo)指引下進(jìn)行策略創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)注重將數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)同生活實(shí)際有效融合。深度挖掘教材內(nèi)容，全面整合教學(xué)資源，利用真實(shí)的問(wèn)題情境吸引學(xué)生集中注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生透徹理解、熟練掌握知識(shí)重難點(diǎn)，并熟練應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生充分認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展。

以“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”一節(jié)教學(xué)為例，在這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，如利用玩偶代替“雞”與“兔”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究與自主思考從不同角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生思考是否有其他路徑能更加簡(jiǎn)單便捷地得出正確解答，并提問(wèn)現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些問(wèn)題與雞兔同籠問(wèn)題相似，可應(yīng)用相似算法進(jìn)行問(wèn)題解決。通過(guò)這種形式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，并提升自身綜合能力，以落實(shí)新課標(biāo)教育理念。積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效問(wèn)題情境是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍的應(yīng)用方式，它充分地抓住小學(xué)階段學(xué)生的興趣和愛(ài)好特點(diǎn)，讓學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究欲望。在積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師給學(xué)生提出的問(wèn)題要符合該階段學(xué)生的特點(diǎn)，不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，并且提出的問(wèn)題要盡可能具有趣味性和生動(dòng)性，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，這樣才能讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（三）利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)

立足于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)將學(xué)生難以理解的復(fù)雜抽象知識(shí)內(nèi)容，以圖文、視頻等形式清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并搭配人機(jī)交互、線上線下一體化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行深度教學(xué)，豐富學(xué)生課堂教學(xué)體驗(yàn)、拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，幫助學(xué)生透徹理解課堂知識(shí)、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

以上文所提“多邊形的面積”教學(xué)為例，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示多邊形面積計(jì)算輔助線的畫法，并播放多邊形面積公式推導(dǎo)視頻，讓學(xué)生在圖文并茂地直觀視覺(jué)體驗(yàn)中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻理解與記憶；然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用線上線下一體化教學(xué)平臺(tái)與人機(jī)交互模式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；選擇適合自身認(rèn)知能力的習(xí)題進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)，并且根據(jù)平臺(tái)的批注與教師的線上指導(dǎo)對(duì)自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系薄弱之處進(jìn)行針對(duì)性專題訓(xùn)練，進(jìn)而通過(guò)這種形式不斷提升自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)教學(xué)技能外，還應(yīng)有信息技術(shù)素養(yǎng)，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方式和信息媒介使用方法，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息化建設(shè)。

（四）全面推廣課堂教學(xué)新形式

新課標(biāo)背景下為全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及綜合能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為課堂主體、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推廣課堂教學(xué)新形式已迫在眉睫。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知情況對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，并應(yīng)用分層教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維、提升數(shù)學(xué)綜合能力，以確保每位學(xué)生都能學(xué)有所得。

以“圖形與幾何”教學(xué)為例，首先，教師可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者——“教師”，即引導(dǎo)學(xué)生闡述學(xué)習(xí)思路，教師可以扮作“學(xué)生”聽(tīng)講，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確地引導(dǎo)與指正，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶枯燥氛圍，打造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。其次，由教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)教學(xué)闡述過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)與指正。最后，利用分層教學(xué)法提升學(xué)生的理論知識(shí)扎實(shí)程度與解題能力?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以設(shè)置不同難度、不同深度的教學(xué)方案進(jìn)行課堂教學(xué)。如對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)圖形與幾何理論知識(shí)即可。對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用章節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)解決基礎(chǔ)圖形與幾何問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待圖形與幾何問(wèn)題，促使學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維、利用多種方式解答相關(guān)圖形與幾何問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略創(chuàng)新已成為必然趨勢(shì)與必然選擇，面對(duì)新的發(fā)展環(huán)境和教育背景，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)多元形式革新教育理念、優(yōu)化教學(xué)整改等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造優(yōu)質(zhì)高效、減壓增效的全新生本課堂，以全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新改革。

注：本文系2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究“新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究”課題的階段成果（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZJKTY23106）。