在學(xué)前教育中，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣是一項(xiàng)非常重要的工作，也能讓幼兒終身受益。幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程可以促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域技能的均衡發(fā)展，以及個(gè)人素養(yǎng)的形成。通過落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)政策文件的要求，可以幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)前的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的準(zhǔn)備，這是幼兒今后能夠持續(xù)、全面成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。而在培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣時(shí)，除了幼兒園，幼兒的家庭還發(fā)揮著非常重要的作用。本文從家園共育的角度，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的路徑和具體策略展開討論，以供大家參考。幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要幼兒園和家庭雙方長(zhǎng)期、艱苦的努力。幼兒年齡較小，還不明白很多道理，不理解為什么要養(yǎng)成良好習(xí)慣，對(duì)于言行舉止的關(guān)注只在于能否讓自己感受到快樂，較少考慮自身行為對(duì)他人的影響或者認(rèn)識(shí)不到自身長(zhǎng)期、全面發(fā)展的需求。在這樣的背景下，幼兒園和家庭必須通過持續(xù)的引導(dǎo)與滲透，逐步發(fā)展幼兒的認(rèn)知，使得幼兒通過各種各樣的活動(dòng)體會(huì)良好習(xí)慣對(duì)自身的幫助及隨之而來(lái)的成就感與收獲感。鑒于家庭教育和幼兒園教育在這方面都有著重要影響，因此，從家園共育角度探索培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的路徑是必要且可行的。

一、調(diào)查分析商榷策略

（一）問卷調(diào)查

家園共育培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的首要路徑是教師做好對(duì)幼兒的前期調(diào)查和了解。其中，問卷調(diào)查是了解幼兒習(xí)慣發(fā)展現(xiàn)狀的重要手段。通過精心設(shè)計(jì)的問卷，教師可以全面了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒習(xí)慣的關(guān)注重點(diǎn)、期望及幼兒在家庭中的習(xí)慣養(yǎng)成，其中涵蓋幼兒的生活習(xí)慣（如飲食、睡眠、自理能力等）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（如專注力、閱讀興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等）、社交習(xí)慣（如分享、合作、禮貌待人等）等多個(gè)方面?？茖W(xué)、合理的問卷設(shè)計(jì)可以全面反映幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的全貌和家庭教育的影響，為教師后續(xù)的分析和策略制定提供有力依據(jù)。

在實(shí)際操作中，教師可以嘗試在新學(xué)期前向家長(zhǎng)發(fā)放問卷調(diào)查。問卷設(shè)置具體的問題，如“您的孩子是否能夠獨(dú)立穿衣、吃飯？”“孩子在閱讀繪本時(shí)是否容易分心？”“孩子在與他人交往時(shí)是否懂得分享和合作？”等。通過家長(zhǎng)對(duì)這些問題的回答，教師可以收集大量關(guān)于幼兒習(xí)慣的信息。例如，有些家長(zhǎng)的問卷會(huì)反映出幼兒在自理能力方面比較薄弱，幼兒需要更多的生活習(xí)慣鍛煉；還有些家長(zhǎng)的問卷則會(huì)讓教師明白幼兒在社交方面比較內(nèi)向，不太善于與他人交流，從而要注重對(duì)他們社交習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）問題分析

教師及家委共同匯總調(diào)查問卷是確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、分析全面及提出的策略切實(shí)有效的關(guān)鍵步驟。在匯總過程中，教師和家委需要認(rèn)真對(duì)待每一份問卷，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)的整理和分類，將相似的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，找出其中的共性和個(gè)性問題。同時(shí)，教師對(duì)一些模糊或不確定的信息進(jìn)行進(jìn)一步的核實(shí)和澄清，特別是家長(zhǎng)在問卷上反映出的問題與教師了解的幼兒情況不相符合時(shí)，要反復(fù)溝通、了解幼兒是否因環(huán)境的不同而產(chǎn)生了差異化的習(xí)慣表現(xiàn)，以確保數(shù)據(jù)的可靠性。

例如，在匯總調(diào)查問卷時(shí)，教師和家委發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)都提到了幼兒在注意力方面的問題，有的幼兒容易分心，有的幼兒難以集中精力完成一項(xiàng)任務(wù)。這反映了幼兒在行為習(xí)慣上的專注力不足，缺少深入思考和參與各種事務(wù)的良好習(xí)慣。針對(duì)這個(gè)問題，教師需要先與以往的幼兒情況記錄相聯(lián)系，再與家委進(jìn)行深入的討論和分析，必要時(shí)邀請(qǐng)家委以外的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，最終判斷出幼兒這種問題可能與幼兒的年齡特點(diǎn)、家庭環(huán)境及家庭教育方式等因素有關(guān)。通過這種共同匯總，教師能夠更清晰地了解幼兒習(xí)慣存在的問題及其問題成因。

（三）商討策略

在以上兩方面工作的基礎(chǔ)上，家園雙方應(yīng)該針對(duì)幼兒的行為習(xí)慣問題提出具體的策略，這是該領(lǐng)域家園共育能夠得到落實(shí)并發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)們結(jié)合自己的育兒經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，提出寶貴的建議和意見。教師要將自己所想到和設(shè)計(jì)的策略及時(shí)分享給家長(zhǎng)，以征求家長(zhǎng)的同意和支持。教師不能因?yàn)榻^大部分家長(zhǎng)都不是專業(yè)的教育人士，就片面地自己提出策略，使家長(zhǎng)被動(dòng)協(xié)助。只有家園共同提出的策略，才能提供多樣化的思路，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的積極參與和關(guān)注。

例如，有的家長(zhǎng)建議加強(qiáng)家園溝通，及時(shí)了解幼兒在幼兒園和在家的表現(xiàn)，以便更好地協(xié)同教育。這些家長(zhǎng)認(rèn)為教師可以定期與家長(zhǎng)分享幼兒在園的情況，家長(zhǎng)也應(yīng)該及時(shí)向教師反饋幼兒在家的表現(xiàn)，進(jìn)而共同制定個(gè)性化的教育計(jì)劃。還有的家長(zhǎng)建議開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好和良好習(xí)慣，如組織親子閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣；舉辦戶外活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。這些建議應(yīng)該被教師采納，成為最終策略的重要參考和啟示。

二、家園共育實(shí)施策略

（一）班牌班規(guī)齊設(shè)計(jì)

1.不同年齡目標(biāo)差異。

班規(guī)、班牌的設(shè)計(jì)源于本班幼兒的所需及其發(fā)展前景而提出的策略，也是對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育策略的具體落實(shí)。

首先，家園共同制定班規(guī)、班牌。不同年齡段的幼兒有不同的發(fā)展需求和特點(diǎn)，因此，家園雙方可以根據(jù)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，以及普遍差異制定了相應(yīng)的班規(guī)、班牌。例如，對(duì)小班幼兒主要側(cè)重于適應(yīng)幼兒園生活及初步自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，如自己穿衣、吃飯、洗手等；對(duì)中班幼兒則注重自我服務(wù)能力的提升及服務(wù)他人意識(shí)的培養(yǎng)，如幫助教師整理教室、關(guān)心同伴等；對(duì)大班幼兒則在服務(wù)他人的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼小銜接，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如按時(shí)閱讀繪本。

在班規(guī)、班牌的具體呈現(xiàn)方式和實(shí)施細(xì)則上，不同年齡段班級(jí)也要有所差異，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求。例如，對(duì)于小班幼兒，班規(guī)、班牌以圖片為主，形象生動(dòng)地展示各項(xiàng)規(guī)則，如“吃飯時(shí)要安靜”“玩具要放回原處”等。對(duì)于中班幼兒，班規(guī)、班牌可以增加一些簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，幫助他們更好地理解規(guī)則的含義，如“要主動(dòng)幫助別人”“說(shuō)話要有禮貌”等。對(duì)于大班幼兒，班規(guī)、班牌則要更加注重規(guī)則的具體性和可操作性，如“每天按時(shí)閱讀繪本”“上課認(rèn)真聽講，積極回答問題”等。

2.持續(xù)優(yōu)化個(gè)性目標(biāo)。

班規(guī)、班牌的針對(duì)性強(qiáng)，針對(duì)的是本班班情與幼兒，但在幼兒發(fā)展的過程中，幼兒也可能有其獨(dú)特的問題和需求。因此，通過前期調(diào)查，以及與家長(zhǎng)的溝通和交流，教師在了解、掌握班級(jí)幼兒的具體情況后，還要在不同時(shí)段對(duì)班規(guī)、班牌進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。例如，某中班的幼兒在集體活動(dòng)中體現(xiàn)出缺乏規(guī)則意識(shí)，相關(guān)班規(guī)就需要進(jìn)行調(diào)整，明確幼兒在集體活動(dòng)中應(yīng)該遵守的規(guī)則和要求，如“排隊(duì)時(shí)不擁擠”“聽從老師的指揮”等。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭教育中積極配合，共同引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

相應(yīng)地，教師要通過家庭及幼兒園生活的各種活動(dòng)，對(duì)班規(guī)、班牌上的要求予以落實(shí)，進(jìn)而發(fā)揮班規(guī)、班牌的應(yīng)有作用。以缺乏規(guī)則意識(shí)的班級(jí)為例，在制定班規(guī)班牌后，教師和家長(zhǎng)可以一起制定具體的培養(yǎng)措施。

在幼兒園中，教師通過一日生活、游戲、故事等方式，可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性，并在日?；顒?dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)和監(jiān)督。在家中，家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，通過在家庭活動(dòng)中制定一些簡(jiǎn)單的規(guī)則，使幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。通過家園的共同努力，使班規(guī)、班牌能夠潛移默化地在幼兒心中留下深刻印象，促進(jìn)其習(xí)慣養(yǎng)成。

（二）一日生活皆課程

在制定了班規(guī)、班牌后，班規(guī)、班牌需要通過日常課程等各項(xiàng)活動(dòng)將其中的要求落實(shí)下去，使其深入人心。在日常教育活動(dòng)方面，教師應(yīng)該將班級(jí)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的問題融入各種課程，通過一日生活的實(shí)施潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

例如，在午睡和午餐等活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)小班幼兒逐步學(xué)會(huì)自己穿衣、吃飯、洗手等，使他們?cè)谡莆栈旧罴寄艿耐瑫r(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自理能力。具體到進(jìn)餐這一項(xiàng)活動(dòng)，教師要引導(dǎo)幼兒安靜用餐，不挑食、不浪費(fèi)食物，使他們形成良好的飲食習(xí)慣。在午睡時(shí)，教師要激勵(lì)幼兒按時(shí)午睡、整理床鋪。

當(dāng)然，幼兒園的日常生活也有一些教育性更加突出的活動(dòng)，而不僅是吃、穿等。例如，在游戲化課程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)與他人友好相處。以建構(gòu)游戲?yàn)槔?，幼兒需要共同搭建建筑物，這就需要他們學(xué)會(huì)分工協(xié)作、互相謙讓。教師要注意對(duì)幼兒的觀察，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行滲透，引導(dǎo)幼兒輪流玩玩具，不搶奪他人的玩具等。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的專注力和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x之后主動(dòng)分享自己的閱讀收獲。

（三）個(gè)別交流凸重點(diǎn)

各個(gè)年齡層的幼兒有著一些普遍性的特征，而不同班級(jí)的幼兒則會(huì)因?yàn)榻處煹慕逃L(fēng)格出現(xiàn)某些差異。實(shí)際上，在家庭教育的影響下，每個(gè)幼兒個(gè)體之間也有著一定差別。在大部分情況下，這種差別不會(huì)很大，只要教師注意在教育活動(dòng)中引導(dǎo)與滲透，就能滿足幼兒在行為習(xí)慣方面的成長(zhǎng)需求。但有時(shí)候，個(gè)別幼兒的問題較為鮮明、典型，還可能對(duì)其他小朋友造成影響，這時(shí)就需要教師與家長(zhǎng)以線上交流或約談的形式進(jìn)行針對(duì)性的解決，以免情況進(jìn)一步發(fā)展或者拖慢其他幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)度。

例如，某幼兒在情緒管理方面存在問題，經(jīng)常發(fā)脾氣，難以控制自己的行為，這就使該幼兒較難養(yǎng)成良好習(xí)慣，在閱讀繪本等活動(dòng)中也表現(xiàn)得心浮氣躁。教師和家長(zhǎng)通過溝通，了解到該名幼兒可能是因?yàn)槿狈τ行У那榫w表達(dá)渠道，家長(zhǎng)平時(shí)工作繁忙，沒有給幼兒提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間、空間進(jìn)行情緒表達(dá)。因此，家園雙方共同制定了相應(yīng)的策略。教師會(huì)在幼兒園教給幼兒一些情緒管理的方法，如深呼吸、數(shù)數(shù)等；家長(zhǎng)在家中會(huì)更加注意引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)情緒，避免過度縱容或嚴(yán)厲批評(píng)。

三、教研培訓(xùn)促進(jìn)成長(zhǎng)

教育活動(dòng)功能的發(fā)揮，要建立在教師的專業(yè)水平上，教研是提升教師教學(xué)能力的途徑之一。因?yàn)橛變赫幵谏硇目焖俪砷L(zhǎng)的時(shí)期，所以教師在培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣的過程中可能會(huì)不斷遇到新的問題，教師要通過教研加以解決，不能單純依靠既有的教育經(jīng)驗(yàn)。從家園共育的角度來(lái)看，這些教研活動(dòng)應(yīng)該讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)。教師與家委應(yīng)共同針對(duì)幼兒的習(xí)慣問題及其良好習(xí)慣的培養(yǎng)策略展開探討，通過分享各自在幼兒園及家庭生活中對(duì)幼兒的觀察與分析，尋找其中的問題與解決辦法。幼兒園需要為教師和家長(zhǎng)提供必要的支持與幫助，使得教研活動(dòng)能夠盡可能地取得好成果。

（一）專家支持解難題

教師可以每月組織一次與家委共同開展的教研活動(dòng)。針對(duì)某些多個(gè)班級(jí)涌現(xiàn)出的問題，幼兒園應(yīng)該聘請(qǐng)專家，面向教師和家長(zhǎng)組織講座、研討和分享，為教師和家長(zhǎng)提供專業(yè)的指導(dǎo)與支持。例如，專家可能會(huì)介紹一些關(guān)于幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的科學(xué)研究成果，以及如何根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制定有效的培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)這些內(nèi)容，教師和家長(zhǎng)可以結(jié)合幼兒的具體情況加以細(xì)化、完善。另外，教師還要注重在教研活動(dòng)中與其他同事交流配合，相互學(xué)習(xí)與借鑒，共同提升教育教學(xué)水平，合作開展園本教研和課題研究等活動(dòng)。

（二）典型事例共商討

部分幼兒的情況類似，即出現(xiàn)“典型重點(diǎn)問題”，這些現(xiàn)象往往出現(xiàn)在少數(shù)幼兒的身上。這些幼兒也許有著類似的家庭環(huán)境，或者父母比較熟悉、平時(shí)經(jīng)常在一起玩兒，很容易相互影響等?？傊?，各種原因都可能造成部分幼兒出現(xiàn)較為典型且重要的習(xí)慣養(yǎng)成問題。例如，有的幼兒在幼兒園形成了某個(gè)“小團(tuán)隊(duì)”，他們游戲的時(shí)候都在一起，排斥其他幼兒。在不得不與其他幼兒組成小組的時(shí)候，這些幼兒會(huì)出現(xiàn)某些有攻擊意味的言行舉止，他們的做法又可能對(duì)其他幼兒產(chǎn)生示范效應(yīng)，這就屬于典型重點(diǎn)問題。

例如，對(duì)于剛才提到的“小團(tuán)隊(duì)”，教師應(yīng)先對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在幼兒興致旺盛的時(shí)候自然地把他們拆分開，融入其他小組。教師再自然地進(jìn)入這些小組，成為幼兒的榜樣示范，引導(dǎo)和激勵(lì)他們主動(dòng)與其他幼兒交朋友。同時(shí)，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，請(qǐng)家長(zhǎng)注意幼兒在家時(shí)是如何與其他小朋友相處的，告訴他們無(wú)論對(duì)待“熟人”還是“生人”都要講文明、懂禮貌，不要對(duì)其他幼兒排斥、帶有敵意，鼓勵(lì)他們多和不同的同齡人交朋友。家園雙方對(duì)于他們表現(xiàn)出的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

四、優(yōu)秀榜樣樹立示范

除了上述策略，幼兒園還應(yīng)該結(jié)合本園的實(shí)際情況樹榜樣、立標(biāo)準(zhǔn)。

教師可以在每周末與幼兒和家長(zhǎng)一起對(duì)照班規(guī)，對(duì)本周幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同評(píng)選班級(jí)的“文明之星”，并發(fā)布在班級(jí)微信群上，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，激發(fā)其他幼兒向榜樣學(xué)習(xí)的積極性。在分享的時(shí)候，教師還可以把師幼及家委的評(píng)選理由分享出去，使家長(zhǎng)都能了解到幼兒在園的表現(xiàn)情況，促進(jìn)家園之間的交流和學(xué)習(xí)。

教師可以在學(xué)期末評(píng)選出班級(jí)的“良好習(xí)慣養(yǎng)成之星”“良好習(xí)慣養(yǎng)成積極配合家長(zhǎng)”，對(duì)在幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出色的幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅可以激勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)繼續(xù)努力，還可以增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)于家園合作的積極性和主動(dòng)性。然而，為了保證評(píng)選的公正性和引導(dǎo)性，教師應(yīng)該在開學(xué)初就告知家長(zhǎng)本學(xué)期的“各班行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)”，期末再組織開展“良好習(xí)慣養(yǎng)成之星”及“良好習(xí)慣養(yǎng)成積極配合家長(zhǎng)”的評(píng)選活動(dòng)，進(jìn)而使得幼兒和家長(zhǎng)都能長(zhǎng)期堅(jiān)持地參與進(jìn)來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，良好的行為習(xí)慣，是幼兒終身受益的品質(zhì)。家園攜手共育幼兒良好習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要家庭和幼兒園的共同努力，只有這樣才能有效地促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這就需要教師在工作中不斷提升自我專業(yè)水平，并結(jié)合實(shí)際情況不斷探索創(chuàng)新，開展家園合作，為幼兒的長(zhǎng)久發(fā)展提供良好的支持和保障，為幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。