“減負增效”背景下，課后延時服務成為學校教育的必備補充，它為學生提供了一個安全活動的空間，解決了中小學生課后托管和培養(yǎng)的問題，切實減輕了家長負擔。校本課程是課后延時服務的重要內(nèi)容，在課后延時服務建設過程中，加強校本課程開發(fā)，能為學生提供更加多元、豐富的學習資源，促進他們?nèi)姘l(fā)展、健康成長。因此，本文探討初中校本課程的開發(fā)策略，將其作為提升課后延時服務質(zhì)量的突破口，旨在為基礎教育改革的深入發(fā)展提供有益參考。

一、研究背景

2021年，《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》等文件相繼出臺，“減負增效”成為教育改革、發(fā)展的重要議題之一。為貫徹落實相關政策，許多中小學開辦了課后延時服務，組織學生參與各種活動，如完成作業(yè)、自主閱讀、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、科普學習等，這豐富了學生的課余生活，有助于他們學業(yè)上進一步鞏固和提升。但目前我國課后延時服務建設仍處于起步階段，大部分學校缺乏整體規(guī)劃，導致課后延時服務淪為集體補課或自習課。校本課程是各學校根據(jù)辦學理念和資源稟賦自主開發(fā)的課程，實施上具有較強的靈活性，在課后延時服務中融入校本課程，能夠極大地豐富課后延時服務的內(nèi)容和形式。因此，本文立足于課程建設視角，探討初中校本課程的開發(fā)策略，以改善課后延時服務內(nèi)容單一、標準不明確、缺乏吸引力的現(xiàn)狀。

二、初中課后延時服務校本課程開發(fā)的意義

（一）能夠進一步完善育人體系

初中課后延時服務校本課程的開發(fā)和實施與傳統(tǒng)課程并不沖突，它可以作為課堂教學的補充和擴展，兩者的充分結(jié)合，有利于進一步完善中學育人體系，構(gòu)建起良性的教育生態(tài)系統(tǒng)。長久以來，受應試教育的影響，初中生在校的絕大部分時間都投入到學習基礎課程之中，其知識水平、應試能力雖然不斷提升，但綜合素質(zhì)、實踐能力并沒有得到培養(yǎng)。課后延時服務校本課程在實施上有別于傳統(tǒng)課堂教學，它更加關注學生的參與過程，這樣的教育模式能夠拓寬學生視野，發(fā)掘和培養(yǎng)他們的興趣愛好，學生也能獲得更好的學習體驗。如此一來，學生不僅能得到個性化的發(fā)展，而且能全面提高綜合能力。

（二）有助于教育資源的整合利用

傳統(tǒng)教育模式下，教育資源利用并不充分，教室、圖書館、體育設施等課后基本處于閑置狀態(tài)。校外教育資源也沒有得到開發(fā)利用。課后延時服務融入校本課程后，有助于學校整合教育資源，提高教育效益，并將自身的競爭優(yōu)勢發(fā)揮到最大。第一，課后延時服務為學生提供了更多的在校時間，學生利用這些時間參加校本課程，教學設備和師資力量能夠得到充分利用，避免了教育資源的閑置和浪費。第二，校本課程的開發(fā)過程中，學?？梢岳眯Ｍ赓Y源，如邀請專家、科研人員等進校授課，這樣不僅能豐富校本課程的內(nèi)容，而且還能使學校與社會之間的交流與合作變得更加廣泛，從而實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

（三）有利于教師的成長

中學課程改革的不斷深入對教師業(yè)務能力提出了更高要求，教師應以此為契機，不斷完善、提升自我。課后延時服務校本課程的融入為教師提供了成長、發(fā)展的良好平臺。第一，教師是校本課程開發(fā)和實施的主體，需要充分發(fā)揮主觀能動性，只有不斷探索課程開發(fā)的方法、路徑，才能創(chuàng)造性地開展教學工作。這樣的模式有利于教師完善自我，提升教育理論水平。第二，教師參與課后延時服務校本課程開發(fā)的研究與實踐，能全面把握課程改革的精神實質(zhì)，其不僅成為校本課程高水平的實施者，而且成為課程的設計者、建設者。這樣不僅能促進教師形成個性化的教學風格，而且能提升教師的科研能力。

（四）能夠滿足學生個性化的學習需求

傳統(tǒng)教學體系中，課程都是標準化設置的，培養(yǎng)目標、考核要求等也趨于一致，教師難以兼顧每個學生的能力和學習風格。課后延時服務校本課程具有多樣的形式，能夠為學生提供更多的選擇空間，例如一些課程通常以選修課的形式出現(xiàn)，學生能根據(jù)興趣和特長自主選擇，從而在某一領域進行深入學習，教師也能靈活選擇教學方法，滿足學生探求新事物的欲望。因此，課后延時服務校本課程的開發(fā)和實施，能夠增強課程結(jié)構(gòu)的均衡性、選擇性，確保各個學科都能均衡發(fā)展。學生也能更好地適應課程，獲得豐富的學習經(jīng)歷，并且能在參與過程中不斷完善學習方法，培養(yǎng)興趣愛好，實現(xiàn)特長的發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高。

三、課后延時服務課程校本課程開發(fā)存在的問題

（一）教師的工作負擔過重

?出臺“減負增效”政策的初衷是為了減輕學生的作業(yè)負擔和課外學習負擔，間接減輕教師的負擔。教師不再需要花費大量精力批改作業(yè)或處理其他課外事務?。但部分學校開發(fā)課后延時服務校本課程時，過于強調(diào)課程和服務的全面性，要求教師面面俱到，為學生提供“保姆式”服務，導致教師的工作任務增加。另外，校本課程的開發(fā)是一項復雜的項目，涉及大量、系統(tǒng)的教研工作，教師需要在正常教學外投入大量時間作資料收集、課程設計和反思改進等。這些額外的時間投入在一定程度上會對教師的人際交往、家庭生活和其他方面的發(fā)展造成負面影響，導致教師參與校本課程開發(fā)的意愿不強烈，積極性不高。

（二）課程定位不清晰

課后延時服務是基于時代要求而產(chǎn)生的，它準確反映出基礎教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。在相關理念下，校本課程在開發(fā)上應指向形成具有學校特色的課程體系，旨在通過科學化、制度化、規(guī)范化的開發(fā)過程，優(yōu)化學校的課程結(jié)構(gòu)。然而，部分學校對課后延時服務認識不深刻，對校本課程的定位出現(xiàn)偏差，導致校本課程開發(fā)機械化和隨意化。主要問題如下：第一，與常規(guī)課程混淆。常規(guī)課程的教材、教法、師資相對固定，教學體系業(yè)已經(jīng)成熟，其對校本課程的開發(fā)也產(chǎn)生了較大影響。部分學校過于注重二者之間的聯(lián)系，希望通過校本課程補足教學，導致校本課程淪為常規(guī)課程的替代品。第二，部分學校沒有明確校本課程的開發(fā)目標，也缺少整體規(guī)劃和系統(tǒng)指引。教師無法把握主要方向和重點，只能憑經(jīng)驗進行開發(fā)，嚴重影響了校本課程的質(zhì)量。

（三）課程內(nèi)容過于寬泛

當前，部分學校校本課程的內(nèi)容過于寬泛，缺乏深度和廣度，不但難以提升學生的學業(yè)水平，還分散了學生的精力，導致課程效果適得其反。第一，沒有體現(xiàn)時代特色?，F(xiàn)代社會快速發(fā)展，新知識、新方法層出不窮。部分學校的校本課程沒有反映學科前沿，教師仍沿用傳統(tǒng)的知識和觀點，與時代脫節(jié)，無法滿足學生進一步學習和發(fā)展的需求。第二，過于理論化。部分教師授課時將精力傾注于理論傳授上，沒有將教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，學生并不能用所學的理論知識解決實際問題，導致校本課程缺乏實踐性和應用性。第三，過于淺顯。部分學校的校本課程流于形式，教師的教學也不深入，只是簡單地介紹某個領域的一些概念，羅列一些現(xiàn)象，并沒有引導學生對其中重要問題進行反復研討，學生學習后也無法獲得新知識和新技能。

（四）評價機制尚不完善

課后延時服務校本課程的開發(fā)是否合理并具有可行性，需要評價來反饋。通過評價，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并進行糾偏，但目前部分學校尚未建立完善的評價機制，制約了課后延時服務質(zhì)量的進一步提升，主要現(xiàn)象如下：第一，標準不明確。部分學校沒有制定具體的評價標準，對校本課程質(zhì)量的評價缺少依據(jù)，導致評價結(jié)果過于主觀，充滿不確定性。第二，評價不全面?，F(xiàn)有的評價機制僅關注課程內(nèi)容的覆蓋率與學生成績的變化情況，忽視了課程對學生綜合素質(zhì)、興趣發(fā)展以及實踐能力等造成的影響。片面評價無法真實反映校本課程的價值實施效果。第三，評價主體單一。部分學校僅組織本校教師對課后延時服務校本課程進行評價，缺乏家長、學生以及社會等多方評價主體參與。單一的評價主體無法全面反映課程的社會認可度和學生滿意度。

四、初中課后延時服務校本課程開發(fā)的策略

（一）多途徑減輕教師工作負荷

教師是參與課后延時服務、開發(fā)校本課程的重要主體，學校應避免一味增加教師工作量，而應從多方面減輕他們的負擔，以提升教師隊伍對課后服務延時工作的認同度。第一，學?？梢酝茝V彈性上下班制度，讓教師擁有更多可自由支配的時間。在確保完成工作任務的前提下，彈性上下班制度有助于教師平衡好家庭與工作之間的關系，減輕工作壓力和焦慮，提高生活質(zhì)量和幸福感，這一舉措能夠提高教師的責任感和創(chuàng)造力，使其以飽滿的熱情投入課后服務延時工作。第二，學校應適當增加參與課后延時服務的工作人員，例如可外聘專業(yè)教師、返聘退休教師、吸收在崗的教務人員等。外聘教師與退休教師的專業(yè)能力強，并具有豐富的教學經(jīng)驗，能有效解決校本課程開發(fā)中遇到的各種難題；教務人員的組織能力強，可以參與各項管理工作，確保課后延時服務能有序開展。第三，部分教師參與課后延時服務獲得的報酬較低，會感到自己的勞動成果未得到尊重和回報，這在一定程度上加劇了教師的職業(yè)倦怠程度。學?？梢园l(fā)放課后服務延時績效工資，或采取一定的激勵措施，適當增加教師的勞務報酬，提高教師參與課后延時服務的積極性。

（二）對校本課程作出科學定位

課后延時服務為學生提供了更多受教育機會，為切實發(fā)揮其教育功能，學校應將校本課程的dZMuLGIu8FxlhH7cKV2tWg==開發(fā)與政策理念、辦學理念以及育人理念相結(jié)合，從而豐富校本課程的內(nèi)涵，并對其作出科學定位。主要措施如下：第一。目標的一致性。學校的長期發(fā)展目標通常包括提高教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、增強學校核心競爭力等。校本課程作為學校課程體系的重要組成部分，其目標應與學校的長期發(fā)展目標保持一致，從而確保校本課程的有效性和可持續(xù)性。第二，契合辦學愿景。辦學愿景是學校對未來發(fā)展的一種憧憬，它體現(xiàn)了學校的價值追求。校本課程的開發(fā)方向應當契合學校的辦學愿景，即課程的設置、內(nèi)容的選擇和教學方法的采用等都要圍繞辦學愿景展開。這樣不僅可以提高校本課程的針對性和實效性，而且可以增強師生對學校的認同感和歸屬感。第三，體現(xiàn)學校特色。校本課程作為學校特有的教育資源，應當充分體現(xiàn)學校的特色和優(yōu)勢。開發(fā)具有特色的校本課程，能夠豐富學校的課程體系，提升學校的品牌形象和知名度。這種方式不僅可以吸引更多的學生報考和就讀，還能為學校的教育改革和創(chuàng)新提供有力支持。

（三）加強校本課程內(nèi)容建設

初中課后延時服務校本課程開發(fā)的初衷是引領學生走向現(xiàn)實大舞臺，讓學生在社會與自然的大課堂中受到啟迪，并通過體驗性學習活動形成一種積極的、生動的學習方式。在課程開發(fā)上，應從德智體美勞五個方面入手：第一，德育。結(jié)合黨史、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，開發(fā)《本地革命史》《我們身邊的法律》等校本課程，并充分利用本地紅色教育基地加強學生的愛國主義教育，對學生進行愛祖國愛家鄉(xiāng)的道德修養(yǎng)錘煉，強化學生的理想信念；第二，智育。以夯實學生學科基礎知識為目的，根據(jù)初中階段各學科特點，編制出多樣性的、具有學科特點的校本課程如《閱讀拓展》《趣味數(shù)學》等；第三，體育。以學生的愛好為基礎，培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習慣和健康生活方式，并充分利用學?，F(xiàn)有的場地和設施，開發(fā)《排球訓練》《籃球?qū)崙?zhàn)技術(shù)》等課程；第四，美育。美育旨在提升學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，可將美術(shù)、音樂等藝術(shù)學科作為美育的載體，指導學生參加各種藝術(shù)活動，滿足學生多元化的成長需求，例如可開發(fā)《初中美術(shù)剪紙》《體態(tài)律動節(jié)奏》等課程，把學生的人文和藝術(shù)培養(yǎng)納入育人體系；第五，勞育。結(jié)合勞動實踐以及校園勞動文化建設等活動，開發(fā)《簡單地理模型和地圖的制作》《特色景區(qū)旅游文化》等課程，讓學生在勞動中體驗快樂和健康成長，并樹立正確的勞動觀。

（四）建立有效的評價機制

初中課后延時服務校本課程在實施上具有較大靈活性，教師可運用一切行之有效的手段推動教學發(fā)展。此種形態(tài)下，評價方式也應隨之改變，學校應創(chuàng)建可操作和實用性強的評價機制。第一，量性評價。學校應對教師的教學情況作量性描述，對考勤、教學效果以及學習成果等進行賦分，明確課后延時服務校本課程的實施效果。第二，定性評價。學?？刹捎脝柧碚{(diào)查的方式，了解學生、家長對校本課程的態(tài)度，從而定性評價校本課程的效果，由此促進校本課程不斷改進與創(chuàng)新。第三，豐富評價主體。學?？晒膭顚W生自評，讓他們反思自己在學習中的收獲及不足，培養(yǎng)學生的自我認知和管理能力。同時，學校還可邀請家長、專家參與評價，讓他們詳細了解學生在校本課程中的表現(xiàn)、學業(yè)和能力上的改變等，通過多方的交流與合作，確保延時服務校本課程有效實施和持續(xù)改進。

五、結(jié)語

“減負增效”背景下，如何確保課后延時服務的質(zhì)量已成為中小學著力破解的新命題。校本課程是課后延時服務的重要內(nèi)容，也是貫徹落實政策理念的重要抓手。學校和教師等多方主體應對校本課程的內(nèi)容和形式進行精心設計，使其契合學校的教育目標和辦學愿景，這樣才能促進校本課程逐漸由單一走向多樣，由封閉走向開放，從而全面提高課后延時服務的質(zhì)量。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年課題“‘雙減’背景下初中課后延時服務校本課程開發(fā)研究”（立項批準號：FJJKZX22-154）研究成果。