在互聯(lián)網(wǎng)+時代，隨著教學改革的深入，智慧教學模式已經(jīng)成為教育發(fā)展的新方向，智慧教學資源和信息技術(shù)也是教學改革的新熱點。在地理學科中，由于地理學科具有綜合性、實踐性、動態(tài)性等特點，其智慧教學資源和信息技術(shù)的整合成為當前地理課程改革的重點內(nèi)容。在地理教學中，將智慧教學資源與TPACK相結(jié)合，是推動地理教學改革的重要途徑，有利于提升地理教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力。

一、相關(guān)理論闡述

（一）TPACK理論概述

TPACK理論是由美國學者梅里爾（M.D.Merrill）在2002年提出的，它強調(diào)教師在教學過程中應(yīng)融合技術(shù)知識、教學知識和學科內(nèi)容知識。這一理論認為，有效的教學設(shè)計需要教師具備這三方面的知識，并將它們整合到一起，以提高教學效果。TPACK理論為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個框架，需要教師不斷更新和擴展這三個領(lǐng)域的知識，并在教學實踐中實現(xiàn)它們的有機結(jié)合。在實際應(yīng)用中，教師需要了解如何選擇和利用適當?shù)募夹g(shù)工具來支持特定的教學策略，同時確保這些策略能有效地促進學生理解和掌握學科內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，TPACK理論在教育領(lǐng)域的重要性日益凸顯。它不僅幫助教師提升了對教學內(nèi)容的理解，還指導教師有效地利用技術(shù)資源，創(chuàng)造更生動和互動性更強的學習環(huán)境，以滿足當代學生的學習需求。

（二）智慧教學資源概述

智慧教學資源是在新一代信息技術(shù)背景下產(chǎn)生的新資源，是指利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，將現(xiàn)代教育資源進行科學整合，實現(xiàn)教與學的現(xiàn)代化，使之能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需求的教學資源。智慧教學資源不僅包含傳統(tǒng)教學資源，還包括“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)生的虛擬教學資源。智慧教學資源主要由教材、教輔、網(wǎng)絡(luò)課件、微課視頻、學習軟件等構(gòu)成，是指以傳統(tǒng)教育模式為基礎(chǔ)，以電子教材為核心，以互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)為載體的新型教學資源。智慧教學資源可以根據(jù)教育教學改革要求進行二次開發(fā)和再創(chuàng)作，這也是教師將智慧教學理念融入課堂的重要體現(xiàn)。

二、新任地理教師TPACK與智慧教學資源整合的重要意義

（一）有利于促進新任地理教師的專業(yè)發(fā)展

在新課程改革的背景下，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一個重要的課題。但是，新課程改革的實施，對教師的專業(yè)能力提出了更高要求，因此，新任地理教師需要提升自身的專業(yè)水平，促進自身專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)是促進新任地理教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。TPACK與智慧教學資源的有效結(jié)合，能促進新任地理教師進行自我反思和實踐探究，不斷提升自身的教學水平和專業(yè)能力。同時，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，還可以促進新任地理教師在實踐中不斷地反思自己的教學行為和教學理念，進而有效地提升新任地理教師的整體水平。

（二）有利于提高新任地理教師的信息素養(yǎng)

TPACK作為一種全新的學科知識結(jié)構(gòu)，主要包括四個方面的內(nèi)容：學科教學知識，即整合學科的教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學評價等；整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識，即整合學科的課程內(nèi)容、課程目標、課程結(jié)構(gòu)等；整合技術(shù)的教學知識，即整合現(xiàn)代信息技術(shù)，并能將其合理應(yīng)用到課堂中；整合技術(shù)的學科教學知識，即整合現(xiàn)代信息技術(shù)，并能將其合理應(yīng)用到課堂中。其中，整合技術(shù)的學科教學知識是TPACK與智慧教學資源有效結(jié)合的基礎(chǔ)和前提。因此，新任地理教師必須進行全面培訓，提高他們對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力，進而將現(xiàn)代信息技術(shù)與智慧教學資源有效結(jié)合起來。

（三）有利于提升課堂教學效果

在地理課堂教學中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為學生提供更加豐富的教學資源，將課堂教學內(nèi)容生動化，進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習過程中獲得更多的愉悅感和滿足感。在課堂中運用TPACK與智慧教學資源整合，能有效提升教學效果，首先是可以對課堂知識進行有效梳理和歸納，通過智慧教學資源提供的大量素材和案例，學生可以對所學內(nèi)容進行充分理解和掌握；其次是可以將教師傳授的知識通過多媒體的方式展示出來，這樣不僅能幫助學生更好地掌握所學知識，還能激發(fā)學生學習地理的興趣，讓學生在學習過程中獲得更多的愉悅感。

三、新任地理教師TPACK與智慧教學資源的整合利用措施

（一）精心設(shè)計課件，激發(fā)學生學習興趣

教學中，教師要為學生設(shè)計課件，讓學生更好地理解知識。在進行課件設(shè)計時，教師要從實際出發(fā)，設(shè)計符合學生特點的課件內(nèi)容。教師需要充分了解學生的年齡特點、知識水平以及學習興趣等因素，確保課件內(nèi)容既能激發(fā)學生學習興趣，又能滿足他們的學習需求。在進行課件制作時，教師要充分利用教材中的圖片和視頻資源進行課件制作。圖片和視頻資源可以直觀地展示地理知識，幫助學生更好地理解和記憶。

例如，在教學魯教版初中地理六年級上冊第三章第二節(jié)“氣溫的變化與分布”時，教師可以利用教材中的氣溫分布圖、氣候類型圖等資源，讓學生直觀地了解氣溫的變化和分布規(guī)律。同時，在進行課件制作時，教師還要對教學內(nèi)容和教學重難點進行分析，從而提高課件設(shè)計的針對性和有效性。教師需明確教學目標，把握教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和重難點，確保課件能有效地輔助學生學習。在課件中，教師可以利用動畫、圖表、互動等形式，將抽象的氣溫變化和分布規(guī)律形象化、具體化，幫助學生更好地理解和掌握。在進行課件設(shè)計時，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，不斷改進教學方法與手段。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課件、在線教學平臺等新興教學手段為地理教學提供了更多的可能性。教師可以利用這些技術(shù)手段，設(shè)計出更加生動、有趣的教學課件，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

（二）積極運用微課，提高課堂教學效率

在傳統(tǒng)教學模式中，教師采用的教學方法主要是“黑板+粉筆”，這種模式限制了課堂教學的效率和質(zhì)量。教師需要在黑板上花費大量時間書寫板書，這不僅耗費了寶貴的教育時間，還影響了學生的注意力，使課堂教學效果大打折扣。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，教師可以在地理教學中運用微課，豐富課堂教學內(nèi)容，提升學生的學習興趣和效果。微課是一種以短小精悍、內(nèi)容豐富、形式多樣、便于分享和傳播為特點的在線教學資源。它可以幫助教師在有限的時間內(nèi)，更有效地傳遞知識，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

例如，在教學魯教版初中地理六年級上冊第三章第三節(jié)“海陸的變遷”時，教師可以設(shè)計一節(jié)內(nèi)容豐富、形式多樣的微課。首先，通過一段簡短的動畫介紹地球的海陸分布，讓學生對海陸變遷有一個直觀的認識。其次，通過生動的案例講述海陸變遷的原因，如地殼運動、氣候變化等。再次，結(jié)合地圖和圖表展示海陸變遷的過程，讓學生更好地理解這一概念。最后，設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，如問答、討論等，激發(fā)學生的思考，鞏固所學知識。運用微課進行教學，不僅能提高課堂教學效率，還能激發(fā)學生的學習興趣。微課的多樣性和互動性有助于吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中學習。此外，微課還具有回放、暫停等功能，方便學生隨時復習和鞏固所學知識。微課也可以作為一種補充教學資源，供學生在課后進行自主學習和復習，幫助他們鞏固知識，提高學習效率。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行小組合作學習

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師主要采用黑板加粉筆的形式，將教學內(nèi)容用板書的形式呈現(xiàn)給學生，這種方式不僅會增加教師的工作量，而且會導致課堂教學效率低下。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，網(wǎng)絡(luò)平臺具有很強的開放性和靈活性，為教學提供了更多可能性。利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行小組合作學習，可以有效地解決傳統(tǒng)教學中的這些問題。在初中地理教學中，教師可以將學生分成若干小組，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行小組合作學習。這種方式不僅提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力和團隊協(xié)作精神。

例如，在教學魯教版初中地理七年級下冊第八章第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”時，教師可以為學生播放關(guān)于不同地區(qū)自然特征和農(nóng)業(yè)發(fā)展的視頻，讓學生更直觀地了解各地自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)特點。通過觀看視頻，學生可以了解我國南方地區(qū)的濕潤氣候和豐富水資源，以及北方地區(qū)的干旱氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生進行小組討論，讓學生結(jié)合視頻內(nèi)容分析各地農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，進而總結(jié)出農(nóng)業(yè)與自然環(huán)境之間的關(guān)系。在這種合作學習中，學生不僅可以學到知識，還可以鍛煉自己的語言表達能力和團隊合作精神。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時監(jiān)控學生的學習進度，為學生提供個性化的指導，進一步提高教學效果。

（四）整合智慧教學資源，創(chuàng)新地理課堂模式

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教學理念和教學方式的限制導致學生往往只能盲目地學習，教師只是單純地傳授知識，但學生對知識的理解和掌握程度并不理想。這種情況下，教師需要創(chuàng)新教學模式，將智慧教學資源與TPACK相結(jié)合，以提高地理課堂的質(zhì)量。智慧教學資源與TPACK相結(jié)合的教學模式，要求教師在教學前對地理教學目標、教學內(nèi)容以及學生的學習特點進行深入分析和研究。這樣，教師才能制定出適合學生的學習策略，從而提高教學效果。

例如，在教學魯教版初中地理七年級下冊第五章第一節(jié)“四大地理區(qū)域的劃分”時，教師可以利用智慧教學資源，結(jié)合TPACK理論，設(shè)計出有效的教學方案。

首先，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生展示四大地理區(qū)域的地圖、圖片等資源，讓學生直觀地了解各個地理區(qū)域的特點。這樣的導入方式能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對地理知識的理解。其次，教師可以運用教學知識（TPACK中的Pedagogical Knowledge），采用討論、探究等教學方法，讓學生通過小組合作學習的方式，對四大地理區(qū)域的劃分原則和特點進行深入探討。在這個過程中，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺查找相關(guān)資料，豐富他們的地理知識，提高他們的自主學習能力。最后，教師還可以結(jié)合學科內(nèi)容知識（TPACK中的Content Knowledge），向?qū)W生介紹四大地理區(qū)域的歷史背景、文化特色以及經(jīng)濟發(fā)展狀況等，使學生對地理知識有更全面、深入的理解。通過這種方式，學生不僅能學到地理知識，還能提高他們的綜合素養(yǎng)。在教學過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學生的學習進度和反饋，根據(jù)實際情況調(diào)整教學策略。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以及時了解學生在學習過程中的需求和問題，為他們提供針對性的指導和支持。這樣的教學方式有助于提高學生的學習效果，使他們在地理知識學習中取得更好的成績。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學生知識視野

網(wǎng)絡(luò)資源是指互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源，包括文字、圖片、視頻等。這些資源豐富多樣，涵蓋了各個領(lǐng)域的知識，為教育教學提供了寶貴的支持。在初中地理教學過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)途徑了解國內(nèi)外的一些重要地理知識，拓寬學生的地理知識視野。

例如，在教學魯教版初中地理七年級下冊第七章第三節(jié)“東方明珠—香港和澳門”時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)為學生提供關(guān)于香港和澳門的圖片、視頻、新聞報道等資源。這些資源可以幫助學生更直觀、生動地了解香港和澳門的地理位置、歷史背景、經(jīng)濟特點和文化特色。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學生進行討論，分享他們從網(wǎng)絡(luò)資源中學到的知識，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情。通過網(wǎng)絡(luò)資源，學生可以接觸到更豐富、更實時的地理信息，這有助于提高他們的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的地理思維能力。同時，網(wǎng)絡(luò)資源的使用還可以緩解傳統(tǒng)教學手段在時間和空間上的限制，使課堂教學更加靈活、生動。此外，教師還可以引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習。例如，在學習我國不同地區(qū)的地理特點時，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)資料，了解各地的風土人情、自然景觀和經(jīng)濟狀況。這樣的自主學習方式不僅能提高學生的學習效果，而且能培養(yǎng)他們獨立思考、自主探究的能力。當然，在使用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，教師要注意引導學生正確篩選和判斷信息，避免受到錯誤信息的影響。同時，教師還要教育學生遵守網(wǎng)絡(luò)道德和法律法規(guī)，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源。

四、結(jié)語

綜上所述，作為信息時代的地理教師，如何把TPACK理論與智慧教學資源有機結(jié)合起來，如何在提升自身教學素養(yǎng)的同時讓學生獲得更好的地理學習體驗，是目前地理教師急需解決的問題。在實際工作中，教師可以利用信息技術(shù)輔助教學、整合智慧教學資源、開展分層教學和拓展學習資源等手段，將TPACK理論與智慧教學資源整合，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升他們對地理學科的全面認識和學習。

注：本文系淄博市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“智慧教育背景下新任地理教師TPACK問題與策略研究”（項目編號：2023ZJY047）的階段性研究成果。