中華文化源遠流長，博大精深。漢字是文化的主要傳承載體，是民族的智慧與精神的凝結(jié)?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)教育理念是推動教育改革的主要動力，它要求教師將培養(yǎng)學生文化意識視為一項重中之重的任務。識字教學是小學語文教學的基礎，關系學生閱讀、寫作能力的提升以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改背景下，教師要在識字教學中融入傳統(tǒng)文化，將語文學科的育人價值充分體現(xiàn)出來。部編版小學語文教材，針對識字板塊以單元的形式進行編排，教師要把握住單元主題，采取有效的手段將傳統(tǒng)文化資源進行整合，對教學方式進行創(chuàng)新，促進傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代語文教育深度融合。在此基礎上，本文從單元視域下小學語文識字教學的概述入手，探討了在其中滲透傳統(tǒng)文化的意義、策略以及注意事項，以期為小學語文教師提供參考。

一、單元視域下小學語文識字教學的概述

在語文教學中，識字教學是最基礎、最重要的部分。識字教學是指由教師引領學生對漢字進行識別和書寫，同時讓學生掌握基本的學習方法，是學生學科學習的基礎。當前，在統(tǒng)編版小學語文一、二年級教科書中，集中編排了六個識字單元，教師要以單元為單位，圍繞特定的主題或文化背景，靈活地運用多種教學方法和策略，帶領學生掌握漢字的字音、字形、字義，使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，從而不斷提高識字量和識字速度，為后續(xù)的閱讀寫作打好基礎。

二、單元視域下小學語文識字教學滲透傳統(tǒng)文化的意義

（一）有助于激發(fā)學生識字興趣

在以往的識字教學過程中，教師占據(jù)著主導地位，以灌輸式、填鴨式教學為主，而且也未認識到漢字背后所蘊含的傳統(tǒng)文化，導致學生在學習過程中只注重對漢字字音、字形、筆畫的記憶和練習，對漢字的內(nèi)涵以及字義卻一知半解。在實際運用過程中，混淆、寫錯的情況層出不窮，使學生的學習自信心受到打擊?；趩卧曈蛘归_識字教學，并將傳統(tǒng)文化融入其中，要求教師結(jié)合漢字的造字規(guī)律，分析其中蘊含的傳統(tǒng)文化元素，同時以造字故事、節(jié)日、漢字的演變等為學習素材，創(chuàng)設生動有趣的情境，帶領學生進行探究，讓整個教學過程不再枯燥乏味，不再局限于機械的記憶和書寫。學生對于漢字的感知和了解更加深入，能從對字形、字體的學習中了解漢字的文化意義以及其演變規(guī)律，真正激發(fā)識字興趣，并積極參與課堂上的識字、寫字活動。

（二）有助于提高識字教學質(zhì)量

《義務教育語文課程標準（2022版）》針對小學低段學生提出認識1600個左右漢字，會寫800個左右的目標，同時讀準音節(jié)，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁，養(yǎng)成良好的寫字習慣。在識字教學中，教師如果只是從拼音、筆畫等方面進行講解，未能滲透漢字的文化應用，就會導致學生對字義的理解不全面、不到位，影響后續(xù)的閱讀和寫作。因此，教師要在講解基礎知識的同時，帶領學生去探究漢字的文化應用，引起學生的聯(lián)想和想象，教學就會事半功倍。瑞典語言學者林西莉在《漢字王國》一書中曾提出，在漢字教學中，若能將其背后所蘊含的文化、現(xiàn)象、精神為學生進行清晰展示，則有益于其理解和掌握。結(jié)合以上分析可知，從傳統(tǒng)文化角度進行識字教學，有利于學生在實際運用中掌握漢字的音形義，并理解其背后的文化內(nèi)涵、歷史背景，從而提升整體教學質(zhì)量。

（三）有助于落實立德樹人根本任務

傳統(tǒng)文化中蘊含愛國主義、集體主義、尊老愛幼的優(yōu)秀思想。在小學語文識字教學中，教師如果能將傳統(tǒng)文化融入其中，就能讓學生從小了解我國源遠流長的歷史，從而使學生自身的思想和行為在潛移默化中被影響，在心靈深處種下美德的種子。近年來，國家曾多次強調(diào)要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。在單元視域下小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，正是對這一要求的積極響應。部編版語文教材中識字板塊較以往有所擴大，教師必須以教材為載體，把握好教育時機，帶領學生在識字、認字、寫字過程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并運用其中的智慧和哲理，啟迪學生的思考，使其形成正確的人生觀、價值觀，真正將語文識字教學的德育價值體現(xiàn)出來。

三、單元視域下小學語文識字教學滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）以核心素養(yǎng)為指引，落實識字教學中的文化意識培養(yǎng)目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出核心素養(yǎng)理念，其中文化意識的培養(yǎng)更是重中之重，尤其對于小學語文教學而言，在識字教學中有必要滲透傳統(tǒng)文化，其首要任務是加強對文化意識素養(yǎng)目標的認識，即讓學生在識字認字過程中接觸、理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，教師還要結(jié)合學生的年齡特點、認知水平以及教學內(nèi)容設置傳統(tǒng)文化教育目標，讓學生在學習漢字的字音、字形、字義的基礎上，了解文字的演變以及其中蘊含的文化知識。教師要遵守循序漸進的原則，從而有效落實識字教學中的文化意識培養(yǎng)目標，讓學生認識到中華傳統(tǒng)文化的博大和思維方式的獨特，建立起對優(yōu)秀漢字文化的認同感與自豪感。

一年級語文上冊第一單元的識字板塊，包括天地人、金木水火土、口耳目手足、日月山川四課內(nèi)容，以“漢字里的大千世界”為主題，教師需要帶領學生“走進有趣的漢字世界”，認識漢字、認識自然萬物。教師要將識字教學目標設置如下：第一，準確認讀并書寫本單元涉及的漢字，掌握其基本筆畫、筆順和字形結(jié)構(gòu)；第二，融入漢字的起源故事，如“天”字象征蒼穹，“地”字代表大地，講解其背后的文化含義，以及古人對自然界的敬畏之情；第三，引導學生樹立保護漢字、傳承文化的意識，增強其對民族文化的自豪感。

（二）積極開發(fā)傳統(tǒng)文化資源，讓學生在情境中識字

漢字經(jīng)過了幾千年演變，從最古老的象形字演變成當今的字體，字形結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生極大的變化，而直接講解，存在生硬融入的情況。對于小學低年級學生而言，其認知能力正處于初級階段，教師需要先講解簡單的識字知識，再講解漢字的內(nèi)涵?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術的飛速發(fā)展，使各種數(shù)字化資源得到廣泛應用，教師能以此為依托引進課外的民間故事、歷史典故等傳統(tǒng)文化資源，與識字教學相結(jié)合，創(chuàng)設趣味生動的識字情境。這與學生的身心發(fā)展規(guī)律相符合，能夠使其集中注意力，展開探究，從而掌握漢字知識，感受傳統(tǒng)文化的魅力，為整個課堂增添更多樂趣。

一年級語文上冊第六單元的識字板塊，共編排《對韻歌》《日月明》《小書包》《升國旗》四篇課文，本單元主題為“趣味識字，快樂成長”，教師可以深入挖掘傳統(tǒng)文化資源，特別是古人造字規(guī)律和思維方式，讓學生在情境中識字，感受漢字的魅力。《對韻歌》是基于傳統(tǒng)蒙學讀物改編而成的韻文，音韻和諧，朗朗上口，有趣易懂，重在引導學生關注其中的漢字構(gòu)造。其中，“山”字就像一座山峰的輪廓，“水”字則像水流的樣子，都屬于象形字，展現(xiàn)了古人的觀察力和創(chuàng)造力。教師還要以“雪”寓意純潔、“雨”象征滋潤等為例，穿插講解自然事物在傳統(tǒng)文化中的象征意義和寓意，增加識字的趣味性和深度。

（三）充分利用字理教學法，深化學生對傳統(tǒng)文化的理解

漢字屬于表意文字，每一個漢字有其自身的構(gòu)字理據(jù)，即“字理”，其背后蘊含著特定的文化意義。在識字教學中，教師應充分利用字理教學方法，從字形、字義進行教學，讓學生厘清漢字的結(jié)構(gòu)特點以及其背后蘊含的意義，從而使學生能做到正確讀懂字音，理解字的構(gòu)形，明確其中的意義。而借此機會，教師可以帶領學生對漢字的發(fā)展演變進行追根溯源，從而深化學生對傳統(tǒng)文化的熱愛、理解和認知。同時，愛玩愛鬧是小學生的天性，在完成相關教學后，教師可以組織一些識字游戲，讓學生識別不同的象形字，并講解其字形的變化，增強對漢字的親近感。

在一年級語文上冊第一單元的教學中，“日月山川”都是象形字，適合使用字理教學法。教師要利用多媒體呈現(xiàn)日、月、山、川從古至今的演變過程。同時，讓學生對甲骨文、金文等字形進行觀察，體會其與太陽、月亮、山川、河流等自然界中物體的相似之處，進而理解象形字以形表意的特點。在此基礎上，教師要介紹其在傳統(tǒng)文化中的象征意義，例如太陽代表希望、光明，而月亮則與團圓相關等，讓學生認識漢字的奇妙，感受古人的思維方式和造字的智慧。

（四）組織書寫實踐活動，加深學生對傳統(tǒng)文化的熏習

書寫是伴隨著漢字字體的演變而發(fā)展，書寫文化也是583660e0fd774148121de7fb18eb79ac527e874d1d97bd26ca6a94b760364762傳統(tǒng)文化中的重要組成部分?！吨行W書法教育指導綱要》明確指出，漢字和以漢字為載體的中國書寫是中華民族的瑰寶。教師在帶領學生完成一定的識字量后，就可以組織書寫實踐活動，帶領學生去臨摹名家字帖，鞏固漢字書寫，并感受其形態(tài)美和韻律美。在這一過程中，教師不僅要注重學生對于書寫、記憶的掌握，而且要帶領學生了解從古至今不同的漢字字體，讓學生能切身實地感受漢字的演變。書寫還要求學生克服浮躁心理，做到凝神聚氣、心平氣和，這也是對學生心性和品質(zhì)的錘煉，能夠使其養(yǎng)成良好的書寫習慣，從書寫文化中感知中華民族的精神風骨。

組織“寫‘人’字，感悟人生”的書寫實踐活動，以“人”字為例，讓學生明確基本的書寫筆畫和書寫技巧，理解“人”字在傳統(tǒng)文化的象征意義，培養(yǎng)學生的書寫興趣和審美能力。在活動中，教師要講述“人”字的起源和演變過程，強調(diào)其作為書寫入門基礎的重要性。接下來，在黑板上或多媒體屏幕上示范書寫，并講解“人”字的一撇一捺分別代表人的兩只腳，象征著人要腳踏實地、行穩(wěn)致遠。教師還可以讓學生仔細觀察模仿，并在田字格本上進行書寫，教師則負責巡回指導，糾正學生錯誤的執(zhí)筆姿勢和筆畫順序。

（五）以實踐活動取代書面家庭作業(yè)，優(yōu)化教學評價體系

在新課改背景下，除了注重對學生知識掌握的評價外，還要注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學語文教師而言，需要摒棄以往單一的默寫、填空等形式，重視學生對于傳統(tǒng)文化的理解能力，以及其文化素養(yǎng)的提升。在這一過程中，教師可以組織各種主題性的活動，讓評價不再是死板的分數(shù)，而是有效促進其對傳統(tǒng)文化的積累和吸收，真正實現(xiàn)文化意識的培養(yǎng)目標。同時教師還可以引入學生自評、互評等形式，實現(xiàn)對學生的有效評價。

在完成《對韻歌》《日月明》《小書包》《升國旗》的識字教學后，教師要組織以下活動：第一，在漢字聽寫的基礎上，深化對漢字文化內(nèi)涵的解讀，讓學生以小組的形式自主完成并匯報；第二，書寫活動，要求學生收集本單元漢字從甲骨文、金文、小篆到隸書、楷書等字體的演變歷程，并準確、美觀書寫；第三，漢字文化故事，要求學生課后與爸爸媽媽一起搜集與所學漢字相關的歷史故事或傳說。在這一過程中，教師能從不同方面對學生的表現(xiàn)進行綜合評價，同時明確現(xiàn)有教學中的不足，積極進行改進，從而更好地指導學生。

四、單元視域下小學語文識字教學滲透傳統(tǒng)文化的教學反思

（一）樹立學習意識，注重實踐應用

對于小學語文教師而言，為了更好地教學，必須樹立學習意識，積極從線上線下獲取資源，增加對漢字文化的了解，以準確理解漢字的構(gòu)造演變及其內(nèi)部所蘊含的文化內(nèi)涵。同時，參與學術交流，向有經(jīng)驗的前輩學習。當前，慕課、微課等網(wǎng)絡教學資源得到了廣泛發(fā)展，教師要學習數(shù)字化教學資源的制作，并探討如何將漢字背后的文化知識、歷史典故融入識字教學，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，提升文學素養(yǎng)。教師最終要將所積累的教學經(jīng)驗應用于識字教學，推動傳統(tǒng)文化在有效識字教學中滲透。

（二）尊重學生差異，做到因材施教

近些年來，素質(zhì)教育理念得到廣泛落實。部分家長為了保護孩子的天性，讓學生實現(xiàn)快樂學習，在入小學之前，并未有意識地讓學生了解各種語言知識；也有部分家長有學前教育的意識，在小學入學前就開始教孩子識字認字。所以，學生的學習能力、認知特點都存在顯著差異。教師不能一刀切，而是要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際情況靈活選擇教學方法，避免學生學習起來過分困難，或者感到無趣、沒有挑戰(zhàn)性。只有做到分層教學，才能讓每個學生都能有所收獲，有所提高，實現(xiàn)全面發(fā)展和長足進步。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學低年級語文教學中，識字教學是重中之重，也是學生閱讀、寫作教學的基礎。近幾年來，國家對于傳統(tǒng)文化的教育投入更加重視，并在新課標中強調(diào)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學科教育融合的重要性?，F(xiàn)在，小學語文教材以單元形式編排識字部分，語文教師應通過以下策略，推動傳統(tǒng)文化浸潤識字教學。第一，加強對傳統(tǒng)文化目標的認識，將其與識字教學目標相融合；第二，積極開發(fā)傳統(tǒng)文化資源，讓學生在情境中識字；第三，充分利用字理教學法，深化學生對傳統(tǒng)文化的理解；第四，組織書寫實踐活動，增強學生對傳統(tǒng)文化的興趣；第五，以實踐活動取代書面作業(yè)，優(yōu)化教學評價體系。同時，教師在教學過程中，也必須樹立學習意識，增強文學功底，并認識到學生之間的差異，做到因材施教，努力扮演好知識傳遞者、文化傳承者的雙重角色，進一步立德樹人提升育人質(zhì)量。