語文是基礎(chǔ)教育階段核心的語言學(xué)科，在語文課堂上開展的閱讀、寫作和口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)、思辨、邏輯梳理等多樣化能力的有效途徑，對(duì)學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都有著重要意義。所以，語文學(xué)科一直頗受重視，新課標(biāo)中也針對(duì)語文學(xué)科課堂教學(xué)提出了新要求和建議，思辨性閱讀就是其中指向閱讀教學(xué)改革的一種可選擇的教學(xué)新路徑，即將質(zhì)疑、批判、辯證精神等融入閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中展開對(duì)文本內(nèi)容、主題及與文本存在某種聯(lián)系的生活問題的質(zhì)疑、批判、探究與思考等。本文主要探討新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂上的思辨性閱讀教學(xué)，介紹了思辨性閱讀在小學(xué)語文中的開展意義，以及現(xiàn)階段小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的不足，探究了在新課標(biāo)下開展小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的策略，旨在促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、思辨性閱讀在小學(xué)語文中的開展意義

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，也是學(xué)生興趣、意識(shí)、習(xí)慣養(yǎng)成和能力發(fā)展的奠基階段。小學(xué)生在認(rèn)知、能力、思維、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的局限，對(duì)教師的教學(xué)造成限制。小學(xué)生的低水平是由于年齡小、閱歷和經(jīng)驗(yàn)少，其身上還有很多未被開發(fā)的潛力。所以，教師只要找對(duì)方法，就能完成對(duì)璞玉的雕琢。從這一點(diǎn)上看，思辨性閱讀在小學(xué)語文中的開展意義體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生閱讀興趣、質(zhì)疑意識(shí)的養(yǎng)成和表達(dá)能力的鍛煉與提升上。

（一）借思辨性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

在小學(xué)階段，興趣是小學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考的基礎(chǔ)，除了影響學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的參與意愿，還影響學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的專注度。所以，小學(xué)階段教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始，先借興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生的參與和提升學(xué)生的專注度，再借著過程中的引導(dǎo)和鍛煉來培養(yǎng)學(xué)生的思維、認(rèn)知與能力。從這一點(diǎn)出發(fā)，在小學(xué)語文課堂上開展思辨性閱讀的意義體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀中的思辨能給學(xué)生提供深入閱讀的驅(qū)動(dòng)力，而深入閱讀能助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣和魅力，從而提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。

（二）借思辨性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)

質(zhì)疑是思辨的前提，也是思辨的開始，先有質(zhì)疑，才能有基于問題的思辨。而站在學(xué)生思維和思維能力發(fā)展視角下看，質(zhì)疑能激活學(xué)生的思維，從質(zhì)疑出發(fā)的批判和辯證思考是對(duì)學(xué)生思維的一種鍛煉，能助推學(xué)生思維的開發(fā)、建構(gòu)和思維能力的鍛煉、提升。在此背景下，開展融入了質(zhì)疑、批判和辯證精神的思辨性閱讀教學(xué)就多了一些必要性，教師可以借助思辨性的閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，然后再通過反復(fù)多次的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，并在習(xí)慣培養(yǎng)的過程中借著質(zhì)疑的實(shí)踐，來為學(xué)生建立對(duì)質(zhì)疑、思辨和批判的正確認(rèn)識(shí)。

（三）借思辨性閱讀來鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力

表達(dá)能力是語文綜合能力的基礎(chǔ)構(gòu)成，也是支撐學(xué)生對(duì)外交流、人際溝通和信息傳遞的一種基礎(chǔ)能力，而表達(dá)開始于思考，表達(dá)行為也是思考行為的一種延伸和補(bǔ)充，表達(dá)的需要能反哺學(xué)生的思考，對(duì)表達(dá)的重視也能鍛煉學(xué)生的思維，尤其是思維靈活性和靈敏度。從這一點(diǎn)出發(fā)，思辨性閱讀在小學(xué)語文課堂上開展意義就體現(xiàn)在能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力上，且主要是看重思維靈活性和靈敏度的口語表達(dá)能力。在思辨性的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以通過開展基于閱讀本文的辯論、討論等活動(dòng)的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的不足

自新課標(biāo)提出和落實(shí)以來，小學(xué)語文教師對(duì)課堂教學(xué)的改革一直如火如荼地進(jìn)行著，思辨性閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂上并不新鮮，教師開展思辨性閱讀教學(xué)也取得了一定的效果。但是，受到教師對(duì)思辨性閱讀認(rèn)知不夠全面和準(zhǔn)確的影響，課堂上實(shí)際開展的思辨性閱讀教學(xué)仍然存在著許多不足，難以達(dá)成理想效果。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐來看，其不足體現(xiàn)在教學(xué)深度不夠、教學(xué)方法單一、教學(xué)主體偏移和教學(xué)形式封閉四個(gè)方面。

（一）教學(xué)的深度不夠

閱讀分淺層閱讀和深層閱讀兩種，淺層閱讀是一種淺層次的娛樂性閱讀，但也有著能快速獲取信息和擴(kuò)大知識(shí)面的作用，深層閱讀指的是一種深層次的理解性閱讀，能發(fā)揮出引導(dǎo)讀者探尋與追問、建立作者和讀者的共鳴和提升讀者學(xué)識(shí)修養(yǎng)、理論思維的作用。教學(xué)視域下的閱讀是強(qiáng)調(diào)理解的深層次閱讀，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀和分析文本，提升學(xué)生對(duì)文本主題、主旨的理解和促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)、自我的多元思考。對(duì)小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐而言，大部分教師開展教學(xué)都存在深度不夠的問題。

（二）教學(xué)的方法單一

教學(xué)基本框架和形式能決定效果的下限，而教學(xué)實(shí)際方法與模式才是影響效果上限的關(guān)鍵，不夠恰當(dāng)或多元的教學(xué)方法不僅無法為教學(xué)效果、質(zhì)量和有效性的提升提供保障，甚至還可能形成反作用，導(dǎo)致教學(xué)效果、質(zhì)量和有效性的降低。從這一點(diǎn)出發(fā)，現(xiàn)階段小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)不足還體現(xiàn)在教學(xué)方法不當(dāng)和單一，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不注重教學(xué)方法與思辨性閱讀的適配性，選擇的教學(xué)方法傳統(tǒng)且單一，課堂沒有新意，學(xué)生得不到鍛煉，也無法實(shí)現(xiàn)思維層面的突破，長期下來就會(huì)形成惰性或被消磨熱情。

（三）教學(xué)的主體偏移

思辨性閱讀教學(xué)是強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判和思辨的閱讀教學(xué)，而不管是質(zhì)疑、批判還是思辨，都應(yīng)由學(xué)生主導(dǎo)，所以思辨性閱讀教學(xué)的核心主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂上主體地位呈現(xiàn)和主體作用發(fā)揮都將直接影響思辨性閱讀的有效開展和順利推進(jìn)。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法與模式下，能在課堂上做主導(dǎo)的都是教師，小學(xué)生在思維、認(rèn)知、能力等方面的發(fā)展局限，更突出教師主導(dǎo)的重要性，所以部分小學(xué)語文教師在開展思辨性閱讀教學(xué)時(shí)就容易習(xí)慣性忽視學(xué)生的主體地位和主體作用，導(dǎo)致思辨性閱讀教學(xué)主體發(fā)生偏移。

（四）教學(xué)的形式封閉

思辨既是一種理性思考方式，又是一種思維運(yùn)動(dòng)，其中的“思”指的是思考，“辨”指的是辨析和辨別。在從思考出發(fā)，結(jié)合思考完成對(duì)信息的辨析和辨別以后，教師還需設(shè)置討論或辯論環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)將思考內(nèi)容和對(duì)信息的判斷分享出來的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以借著由討論或辯論引發(fā)的思維碰撞來完成對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)、建構(gòu)與鍛煉。但是，小學(xué)階段的很多語文教師都忽視了思、辨后分享與表達(dá)的重要性，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒有為學(xué)生打造開放的討論與辯論空間，影響學(xué)生對(duì)“所思”的表達(dá)。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的策略

在新課標(biāo)下，教師所有的教學(xué)都需要以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展為目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)能適應(yīng)甚至推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人才。而新課標(biāo)中，向各學(xué)科教師提出的教學(xué)理念建議與教學(xué)方法建議就指向這一育人任務(wù)。所以，教師在革新自身教學(xué)理念和調(diào)整自身教學(xué)方法時(shí)，就需要立足根本，從新型教學(xué)方法最本質(zhì)的特征出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案與制定教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生多樣態(tài)思維和多樣化能力發(fā)展奠定最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)而言，在新課標(biāo)下，教師需要從為學(xué)生營造良好的閱讀和思辨環(huán)境出發(fā)，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)其質(zhì)疑、思辨、探索和表達(dá)的問題與任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供必需的課堂討論空間與機(jī)會(huì)，并且借著以文本為載體的思辨實(shí)踐推進(jìn)對(duì)學(xué)生思辨性思維的建構(gòu)和思辨能力的提升。

（一）優(yōu)化教學(xué)氛圍，營造適宜思考和探索的課堂環(huán)境

要引導(dǎo)學(xué)生思辨，教師除了要激起學(xué)生的質(zhì)疑，生成可供思辨的問題外，還要為學(xué)生營造一個(gè)適宜思考和探索的課堂環(huán)境，以及有更多人參與其中的思辨氛圍。思辨性閱讀課堂的構(gòu)建和思辨性閱讀教學(xué)的開展都要從環(huán)境和氛圍營造出發(fā)，借著更自由、開放、舒適的環(huán)境和濃厚的思辨、討論氛圍來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題、內(nèi)涵進(jìn)行盡情想象和大膽解讀。

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元課文《古人談讀書》的教學(xué)為例，“讀書”是人獲取知識(shí)和信息的主要途徑之一，也是足不出戶就能完成知識(shí)和信息獲取的一項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)一個(gè)人行動(dòng)能力的要求最低，但書中多元且豐富的信息又能對(duì)人思維發(fā)展和眼界拓展起到至關(guān)重要的作用。所以“讀書”一直都備受討論，對(duì)“讀書”的作用和重要性的探討也從古延續(xù)至今。而對(duì)小學(xué)生而言，“讀書”既是一種學(xué)習(xí)性活動(dòng)，又是一種娛樂性活動(dòng)，不論是在課堂上還是在課堂外，他們都可以自由地去閱讀，所以小學(xué)生對(duì)“讀書”這一話題的思辨有著很多可以參考的經(jīng)驗(yàn)，過往閱讀中生成的想法也能為他們對(duì)“讀書”思辨指引方向。在這樣大背景下，教師圍繞該篇課文開展思辨性閱讀教學(xué)，就要放手讓學(xué)生自己來進(jìn)行，不做太多刻意的引導(dǎo)，盡可能地為學(xué)生打造一個(gè)不會(huì)受干擾的閱讀、思考和探索環(huán)境，讓學(xué)生自己順著“讀書”來展開對(duì)“讀書”作用和重要性的思考。

（二）完善教學(xué)引導(dǎo)，設(shè)置能引發(fā)質(zhì)疑思辨的文本問題

提問是引導(dǎo)學(xué)生思辨的一種有效方式，合理的問題設(shè)置能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的探索，能為學(xué)生的思辨提供適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以問題為載體的探索、發(fā)現(xiàn)、辨析與總結(jié)就是思辨的一種常見形式。所以，在新課標(biāo)下開展思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師需要注重完善以問題為載體的教學(xué)引導(dǎo)，落實(shí)對(duì)思辨問題的合理設(shè)置。

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)為例，標(biāo)題中的“精彩極了”和“糟糕透了”是評(píng)價(jià)的兩種極端，同時(shí)出現(xiàn)時(shí)就自然地產(chǎn)生了矛盾，而矛盾往往就是思辨性問題的主體，教師需要抓住這一矛盾點(diǎn)，結(jié)合文本中的具體描寫為學(xué)生設(shè)置一系列能引發(fā)其質(zhì)疑和思辨的問題。諸如：母親的“精彩極了”的評(píng)價(jià)和父親“糟糕透了”的評(píng)價(jià)為什么會(huì)同時(shí)出現(xiàn)？為什么母親會(huì)常對(duì)“我”說“精彩極了”，父親則總是對(duì)“我”說“糟糕透了”？“我”從母親的“精彩極了”和父親的“糟糕透了”中都收獲了什么？結(jié)合“我”后來的發(fā)展來看，“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種評(píng)價(jià)中哪一種使我受益更多？受思維認(rèn)知和閱歷經(jīng)驗(yàn)的局限，小學(xué)生對(duì)問題認(rèn)知總存在非黑即白的兩種極端，而該篇課文中出現(xiàn)的兩種評(píng)價(jià)也是一組極端，正好與學(xué)生思維的黑白相對(duì)應(yīng)，借著落腳“精彩極了”和“糟糕透了”的問題，教師能引導(dǎo)學(xué)生同步展開對(duì)文本外的認(rèn)知極端的思辨。

（三）調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建能驅(qū)動(dòng)探索表達(dá)的任務(wù)支架

除問題外，任務(wù)也是能引發(fā)學(xué)生思辨的關(guān)鍵要素，還是學(xué)生探索與表達(dá)的重要驅(qū)動(dòng)力，能充當(dāng)學(xué)生思辨性思維建構(gòu)和思辨能力發(fā)展的重要教學(xué)載體，對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展而言有著重要意義。基于此，小學(xué)語文教師在新課標(biāo)下開展思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，需要著眼任務(wù)引導(dǎo)的探索和表達(dá)，為學(xué)生搭建能驅(qū)動(dòng)其探索表達(dá)的任務(wù)支架。

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《草船借箭》的教學(xué)為例，“草船借箭”是《三國演義》中一個(gè)能充分展現(xiàn)諸葛亮足智多謀的著名典故，也是同為謀士的諸葛亮和周瑜之間一次計(jì)謀博弈，同時(shí)還借著對(duì)諸葛亮才能的展示來反映古代戰(zhàn)爭(zhēng)中的策略與智慧，其中有很多值得深入探究和思考的地方。對(duì)此，小學(xué)語文教師要在思辨性閱讀教學(xué)基本框架下，結(jié)合故事的具體發(fā)展來為學(xué)生設(shè)置思辨任務(wù)，諸如：仔細(xì)閱讀課文，總結(jié)文中能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子或情節(jié)都有哪些，聯(lián)系上下文說明諸葛亮敢立軍令狀的原因和選擇運(yùn)用智謀的原因。這樣的任務(wù)既包含了問題，又為學(xué)生對(duì)文本的解析指引了大致的方向。在學(xué)生結(jié)合任務(wù)探究和分析文本的過程中，教師還能通過對(duì)任務(wù)內(nèi)容的延伸來向?qū)W生提出一些更具體的問題，這些問題在與原本的任務(wù)結(jié)合起來后，能更好地引導(dǎo)學(xué)生的思辨。

（四）整合教學(xué)資料，組織能聯(lián)動(dòng)生活實(shí)際的閱讀討論

語文中閱讀理解的深度很多時(shí)候來源于文本內(nèi)容、主題或主旨對(duì)生活的反映，優(yōu)秀的文學(xué)創(chuàng)作必然與生活有著緊密的聯(lián)系，脫離生活的文本很容易變得空洞和懸浮，所以大部分文學(xué)作品中都有不少生活元素。在此背景下，小學(xué)語文教師的思辨性閱讀教學(xué)可以從課文與生活的聯(lián)系出發(fā)，將文中的問題還原于生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思辨討論。

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元課文《金字塔》的教學(xué)為例，金字塔是一種外形形似漢字“金”的巨大陵墓，主要分布在埃及和美洲地區(qū)，被看作是世界的七大奇跡之一，本文是介紹金字塔的文章，其中文字部分主要介紹金字塔在九月夕陽下的樣子，圖文部分主要介紹了世界上最大的金字塔——胡夫金字塔，還介紹了建造金字塔的古埃及。古埃及、古巴比倫、古印度和中國是世界四大文明古國，誕生了古埃及文明、古巴比倫文明、古印度文明和中華文明這四大古代文明，除了中國和中華文明外，其他三大古國和古文明都已經(jīng)斷流，而留存下來的金字塔是現(xiàn)代人了解古埃及文明的一個(gè)重要載體。對(duì)此，教師在開展思辨性閱讀時(shí)，可以從文明和文化的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思辨，并組織以“金字塔中的古埃及文明”為主題的閱讀討論活動(dòng)，借著從圖、文出發(fā)的討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文明演變進(jìn)行思考。

四、結(jié)語

總而言之，思辨性閱讀作為一種融入質(zhì)疑、批判和辯證精神的閱讀方式，在開發(fā)、建構(gòu)學(xué)生的思維和鍛煉、提升學(xué)生的思維能力方面有著突出的優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生思維與思維能力的發(fā)展也助推其提升自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。所以，在小學(xué)這一奠基階段，思辨性閱讀的開展有著一定的必要性。但是現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂上的思辨性閱讀教學(xué)還沒有建立起更完整和有效的實(shí)踐體系，大部分教師開展思辨性閱讀教學(xué)都沒有取得理想的教學(xué)效果，存在深度不夠、方法單一、主題偏移、形式封閉等問題，影響著思辨性閱讀教學(xué)的有效開展和順利推進(jìn)。對(duì)此，小學(xué)語文教師必須從當(dāng)下出發(fā)，結(jié)合課堂上的觀察與積累來對(duì)思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)踐做出調(diào)整，以建構(gòu)更完善、適應(yīng)性更強(qiáng)的課堂教學(xué)體系。