[摘 要] 作業(yè)是初中生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要對大單元作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計以發(fā)揮其育人功能。本研究從“雙減”政策的育人意旨、新課程標(biāo)準(zhǔn)的育人意蘊和大單元作業(yè)的育人意義梳理了大單元作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)思想；從以素養(yǎng)為本的作業(yè)目標(biāo)、聚焦大概念的作業(yè)內(nèi)容和突出多樣化的作業(yè)類型系統(tǒng)論述了大單元作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化思路，并介紹了基礎(chǔ)鞏固作業(yè)、探究實踐作業(yè)和跨學(xué)科融合作業(yè)等大單元作業(yè)設(shè)計典型案例。

[關(guān)鍵詞] 大單元作業(yè)設(shè)計；初中生物學(xué)；“雙減”

作業(yè)是學(xué)校教學(xué)活動的重要組成部分，是鞏固和檢驗教學(xué)效果的重要途徑，它既能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，又可幫助學(xué)生運用知識、培育興趣、發(fā)現(xiàn)不足和鍛煉能力。在“雙減”背景下，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)成了中小學(xué)教師要破解的難題。這就意味著，作業(yè)設(shè)計要更加科學(xué)合理，才能助力學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既能溫習(xí)舊知和鞏固新知，又能應(yīng)用已知和探究未知。但是，當(dāng)前初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計還存在“一刀切”“全布置”等問題。這種缺乏針對性的作業(yè)耗時長、效果差，以致部分學(xué)生麻木應(yīng)對，出現(xiàn)“為了完成作業(yè)而完成作業(yè)”的現(xiàn)象，甚至還存在“抄作業(yè)”的不良行為?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的落實，需要與之相匹配教學(xué)方式和課堂轉(zhuǎn)型，這就必然要求并推動初中生物學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)向，即通過大單元教學(xué)落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。鑒于此，初中生物學(xué)大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計也提上了日程。

一、大單元作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)思想

（一）“雙減”政策的育人意旨

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），要求切實有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，并要求各部門結(jié)合實際，認真貫徹落實?！兑庖姟分赋?，學(xué)校要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固及學(xué)情分析等功能，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。“雙減”要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，就要以提高作業(yè)的質(zhì)量為前提。這就要求教師在布置作業(yè)時必須用心思考、精心籌劃，對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，讓作業(yè)既能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又能引導(dǎo)他們進行學(xué)科實踐甚至跨學(xué)科實踐，不斷發(fā)展他們的探究實踐能力和生物學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的育人意蘊

《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容要求中明確提出了義務(wù)教育生物學(xué)課程的學(xué)業(yè)要求，還提供了教學(xué)提示。這有利于教師清楚“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”，對教師在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有很強的指導(dǎo)性。教師在設(shè)計大單元作業(yè)時，應(yīng)緊緊圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神，提高作業(yè)設(shè)計的規(guī)范性、科學(xué)性，增強作業(yè)實施的有效性，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，發(fā)揮生物學(xué)課程的育人功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）大單元作業(yè)的育人意義

大單元作業(yè)是大單元教學(xué)活動的重要組成部分，是為某個教學(xué)單元所設(shè)計的所有作業(yè)的總和。與課時作業(yè)相比，大單元作業(yè)具有整體性、結(jié)構(gòu)性和進階性的特點。因此，以教學(xué)單元為單位設(shè)計的大單元作業(yè)可以更系統(tǒng)、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在落實“雙減”政策上具有重要的育人價值。

二、大單元作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化思路

（一）作業(yè)目標(biāo)：以素養(yǎng)為本

學(xué)生完成作業(yè)的過程是教學(xué)育人過程的一個重要環(huán)節(jié)，因此作業(yè)設(shè)計要有明確的育人目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四個方面。義務(wù)教育生物學(xué)課程注重探究和實踐，以豐富的生物學(xué)知識為載體，通過多種教學(xué)活動展現(xiàn)人們認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式及探究過程，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。這一特點也反映在教材編寫上。以北師大版初中生物學(xué)教材為例，4冊生物學(xué)教材中，實驗活動多達89個。這表明，教師在進行作業(yè)設(shè)計時要結(jié)合初中生物學(xué)課程特點來落實立德樹人的根本任務(wù)，作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)要從“知識為本”走向“素養(yǎng)為本”。

（二）作業(yè)內(nèi)容：聚焦大概念

大概念是構(gòu)成學(xué)科領(lǐng)域或跨學(xué)科領(lǐng)域知識體系之基礎(chǔ)的關(guān)鍵概念（key concepts）、原則（principles）、法則（rules）或理論（theories）。大概念是學(xué)科的“核心”。借助這個“核心”，事實性信息以及相關(guān)技能和經(jīng)驗得以組織和聯(lián)結(jié)起來。大概念是學(xué)科核心素養(yǎng)落實到具體教學(xué)中的錨點，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，內(nèi)容體現(xiàn)“聚焦大概念”理念的同時，還應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求合理設(shè)計作業(yè)的結(jié)構(gòu)，適度控制好作業(yè)的難度和數(shù)量，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有系統(tǒng)監(jiān)控功能，教師在使用義務(wù)教育生物學(xué)教材每個章節(jié)的配套習(xí)題時，可通過改編、刪減、增加、創(chuàng)新等方式，使初中生物學(xué)作業(yè)化繁為簡、變無效為有效，從而解決“學(xué)生作業(yè)做得多但效果差”的矛盾。

（三）作業(yè)類型：突出多樣性

不同類型的作業(yè)可以實現(xiàn)不同的育人目標(biāo)。義務(wù)教育生物學(xué)課程核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性、實踐性等特點。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)，突出作業(yè)的多樣性。因此，教師在教學(xué)實踐中可將義務(wù)教育生物學(xué)作業(yè)分為基礎(chǔ)鞏固作業(yè)、探究實踐作業(yè)和跨學(xué)科融合作業(yè)三大類型。

1.基礎(chǔ)鞏固作業(yè)

基礎(chǔ)鞏固作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出基礎(chǔ)性和鞏固性，并遵循“少而精”原則。此類作業(yè)面向全體學(xué)生，側(cè)重于鞏固學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，其設(shè)計目的是檢驗學(xué)生是否達到課業(yè)基礎(chǔ)目標(biāo)。通過完成這類作業(yè)，學(xué)生能更好地理解、記憶、內(nèi)化和運用相應(yīng)的生物學(xué)知識和技能?；A(chǔ)鞏固作業(yè)是學(xué)生形成和發(fā)展生命觀念、科學(xué)思維和態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的前提。

2.探究實踐作業(yè)

探究實踐作業(yè)以問題為導(dǎo)向，突出考查學(xué)生的問題意識、科學(xué)思維等素養(yǎng)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇基于學(xué)生個體生活、社會生活的情境，巧妙設(shè)計。在運用以探究為特點的教學(xué)策略組織教學(xué)時，應(yīng)突出作業(yè)的探究性、實踐性。這類作業(yè)不僅能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且能強化學(xué)生的知識遷移能力，促進學(xué)生利用已學(xué)的知識進行探究實踐，使他們在深化對新知的理解的同時，解釋、解決現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的不同設(shè)計觀察、調(diào)查、探究、設(shè)計、制作、種植、養(yǎng)殖、討論等形式的作業(yè)，以此來豐富學(xué)生探究實踐的體驗，促進他們思維能力的發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮慕K身發(fā)展奠基。

3.跨學(xué)科融合作業(yè)

跨學(xué)科融合作業(yè)是打破學(xué)科界限，讓學(xué)生可以運用不同學(xué)科的知識、技能和思維等來解決更加復(fù)雜的、綜合的真實問題的作業(yè)形式。它可以促進學(xué)生學(xué)以致用，從而使他們成長為德智體美勞全面發(fā)展的人。設(shè)計跨學(xué)科融合作業(yè)時，教師要找到不同學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)點，使不同學(xué)科在作業(yè)中交匯，從而實現(xiàn)融合不同學(xué)科的知識、方法的創(chuàng)新。

誠然，設(shè)計基礎(chǔ)鞏固作業(yè)時，應(yīng)涵蓋學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的所有內(nèi)容，這是對學(xué)生最基本的要求。探究實踐作業(yè)在設(shè)計時，應(yīng)至少應(yīng)包含對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步要求。跨學(xué)科融合作業(yè)可根據(jù)課堂授課內(nèi)容進行設(shè)計，不一定每個主題都要設(shè)計、布置，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力提出的要求較高。從大體上來說，基礎(chǔ)鞏固作業(yè)能更好地解決學(xué)生學(xué)業(yè)上的問題，而探究實踐作業(yè)和跨學(xué)科融合作業(yè)則屬于彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，是供學(xué)生選擇獨立完成或以小組合作的方式完成的，目的是讓個性、能力相異的學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長進行探究性學(xué)習(xí)。

三、大單元作業(yè)設(shè)計案例分析

為提供大單元作業(yè)設(shè)計更直觀的參考，結(jié)合前面的論述，本研究以“生物體的結(jié)構(gòu)層次”學(xué)習(xí)主題為例，展示大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的案例。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，該學(xué)習(xí)主題的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)業(yè)要求如下（見表1）。

下面以教學(xué)內(nèi)容“細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”中“說出動植物細胞的異同，說明細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，運用示意圖或模型等展示說明細胞各結(jié)構(gòu)和功能的相互聯(lián)系”為例，設(shè)計以下三類類型作業(yè)。

（一）基礎(chǔ)鞏固作業(yè)的設(shè)計案例

例1. 教室走廊花壇上的簕杜鵑紅艷艷，吸引了不少師生競相觀賞合影。下列關(guān)于簕杜鵑和杜鵑鳥細胞的敘述錯誤的是（" ）

A.它們的細胞都含有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核基本結(jié)構(gòu)

B.杜鵑鳥和簕杜鵑細胞的能量轉(zhuǎn)換器都有線粒體

C.簕杜鵑的細胞都含有葉綠體和細胞壁

D.簕杜鵑和杜鵑鳥的遺傳物質(zhì)存在細胞核中

本例的設(shè)計特色是，問題情境不僅僅圍繞所學(xué)內(nèi)容的要點，而且結(jié)合了本地本校的動植物資源，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。這樣的作業(yè)設(shè)計，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)業(yè)要求的同時，深化對本土特色動植物資源的認識。所以，此題絕大多數(shù)學(xué)生都能選出正確答案C。

（二）探究實踐作業(yè)的設(shè)計案例

例2. 仔細觀察幾種新鮮肉類和蔬菜的形狀，摸一摸、捏一捏，記錄下自己的感覺，想一想這與細胞的什么結(jié)構(gòu)特點有關(guān)，然后，完成下表。在此基礎(chǔ)上，說說對你在學(xué)習(xí)動植物細胞結(jié)構(gòu)和功能上有什么幫助。

本例的設(shè)計特色是，利用了學(xué)生身邊的生物材料，讓他們通過親身經(jīng)歷、實踐，將所學(xué)的知識和實際生活聯(lián)系起來，深化其對所學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，新鮮肉類的形狀不固定而蔬菜有固定的形態(tài)，通過觸摸感受到新鮮肉類軟，新鮮蔬菜相對較硬且用力捏能看見有汁液流出。經(jīng)過一番思考后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)動物細胞沒有細胞壁的支持作用，故而沒有一定的形態(tài)，質(zhì)地較軟；而植物細胞的液泡較大，用力捏能破壞細胞膜和液泡，從而導(dǎo)致其中的液體流出。

（三）跨學(xué)科融合作業(yè)的設(shè)計案例

例3. 利用生活中的材料，根據(jù)所學(xué)的動植物細胞結(jié)構(gòu)的知識，以小組為單位設(shè)計和制作動植物細胞的結(jié)構(gòu)模型（如圖1），并和大家交流分享。

本例的設(shè)計特色是，學(xué)生在設(shè)計和制作動植物細胞模型的過程中，需要考慮細胞、細胞內(nèi)各個細胞器之間位置擺放、大小比例，以便更加直觀、美觀地呈現(xiàn)細胞的結(jié)構(gòu)，這實際上就是要求他們進行生物學(xué)和數(shù)學(xué)、藝術(shù)、工程等學(xué)科的跨學(xué)科融合創(chuàng)新。這類作業(yè)不僅能促進學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的跨學(xué)科思維，而且能提高他們的動手操作能力，增強他們的審美意識，是一次德智體美勞綜合教育。

四、大單元作業(yè)設(shè)計的總結(jié)與反思

綜上，“生物體的結(jié)構(gòu)層次”學(xué)習(xí)主題的大單元作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化效果有：基礎(chǔ)鞏固作業(yè)精簡了作業(yè)的量，即減少重復(fù)性的知識機械記憶，使學(xué)生能鞏固所學(xué)內(nèi)容；探究實踐作業(yè)給學(xué)生提供了豐富的作業(yè)類型，突出了作業(yè)的多樣性；跨學(xué)科融合作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生從更深入、更綜合的角度學(xué)習(xí)該主題的生物學(xué)知識，有利于增強學(xué)生的獲得感和成就感。在設(shè)計大單元作業(yè)的實踐過程中，教師還可對大單元作業(yè)設(shè)計的流程框架進行總結(jié)歸納（如圖2）。

總之，在“雙減”背景下，教師要認真領(lǐng)會國家關(guān)于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)尤其作業(yè)負擔(dān)的政策精神，堅決落實相關(guān)政策要求，設(shè)計更高效的大單元作業(yè)。當(dāng)然，教師還要認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課標(biāo)的思想理念，緊緊圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地進行大單元作業(yè)設(shè)計。

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