高等教育全體系融合式教學(xué)模式的構(gòu)建

[摘 要]當(dāng)前我國(guó)高等教育領(lǐng)域中，融合式教學(xué)是備受關(guān)注的熱門(mén)議題之一。通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)和融合式教學(xué)研究成果的梳理，對(duì)二者進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)融合式教學(xué)作為教學(xué)的新形態(tài)，更適合當(dāng)下高等教育面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的融合，探討全體系融合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的可行性，以期促進(jìn)高等教育全體系融合式教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高等教育；融合式教學(xué)；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G642 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 11-0107-03

教育改革一直是我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)期持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題，自國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999年）首次提出“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”[1]以來(lái)，后續(xù)教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（2012年）以及國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》（2019年），表明信息技術(shù)不斷深入并融合進(jìn)教育過(guò)程的各個(gè)階段，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在智能時(shí)代背景下，探索高等教育到底要融合什么，即融合式教學(xué)的內(nèi)涵，以及如何高質(zhì)量的將其與信息技術(shù)相融合，成為高等教育改革的新命題。

一、“混合式教學(xué)”與“融合式教學(xué)”的比較

（一）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)的理解源于Blended Learning，NavoWave （www.navowave. com）的創(chuàng)始人Harvey Singh在2003年撰文闡釋了Blended Learning的維度：Blending Offline and Online Learning（混合離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)），Blending Self-Paced and Live， Collaborative Learning（混合自定進(jìn)度學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)合作學(xué)習(xí)），Blending Structured and Unstructured Learning（混合結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)），Blending Custom Content with Off-the-Shelf Content（混合自定義內(nèi)容學(xué)習(xí)和指定內(nèi)容學(xué)習(xí)）[2] 。2004年何克抗教授撰文將Blended Learning譯為混合式學(xué)習(xí)，指出“Blended Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”[3]，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮啟發(fā)作用、引導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，要呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性乃至創(chuàng)造性。

2013年我國(guó)首個(gè)慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”上線，自此慕課資源逐漸發(fā)展成熟。2019年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)2019》），其在文中建議各高校可以借由慕課、SPOC等在線課程，并結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際情況，“安排20%—50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”。[4]

由此可以看出，Harvey Singh所謂的Blended Learning（混合式學(xué)習(xí)）側(cè)重的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合，其授予對(duì)象范圍較廣，可以是學(xué)生，也可以是受培訓(xùn)的相關(guān)從業(yè)者。而《意見(jiàn)》中提及的混合式教學(xué)，則發(fā)生在教育領(lǐng)域，側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是將已有的數(shù)字化教育資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相混合。簡(jiǎn)而言之，“混合式教學(xué)”，是線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與線下傳統(tǒng)課堂的混合，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間形式多是異步的，教學(xué)活動(dòng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”，其核心是“促進(jìn)交互”。[5]

（二）融合式教學(xué)

融合式教學(xué)的內(nèi)涵則更為復(fù)雜。在《教育生態(tài)學(xué)視野下基于MOOC的融合式教學(xué)模型構(gòu)建》一文中，李艷紅等學(xué)者指出“融合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合在一起，體現(xiàn)更加豐富的教學(xué)內(nèi)涵：線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的融合，自定步調(diào)學(xué)習(xí)和同步協(xié)作學(xué)習(xí)的融合，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的融合，內(nèi)容定制學(xué)習(xí)和內(nèi)容非定制學(xué)習(xí)”[6]文中的融合式教育直接使用了Harvey Singh闡釋Blended Learning的四個(gè)維度。

另一部分學(xué)者認(rèn)為融合式教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式存在不同。如穆肅將融合式學(xué)習(xí)概括為“發(fā)揮線上和線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在以學(xué)為中心導(dǎo)向的多學(xué)習(xí)場(chǎng)景、多教學(xué)情景和多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)展自主靈活、無(wú)邊界連通的學(xué)習(xí)?！盵7] 2022年汪瀟瀟、郭雙雙兩位學(xué)者援引這一理論，并總結(jié)“融合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂與在線教育以同步形式展開(kāi)?！盵8]汪瀟瀟認(rèn)為混合式教學(xué)與融合式教學(xué)的區(qū)別在于“異步”與“同步”，融合式教學(xué)是線上與線下的同步教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)了融合式教學(xué)具有靈活性、互動(dòng)性和多元性。 沈欣憶、苑大勇等學(xué)者提出融合式教學(xué)是混合式教學(xué)的進(jìn)一步深化和提升?！叭诤鲜浇虒W(xué)是混合式教學(xué)的2.0版本”“融合式教學(xué)……發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的最大效能”[9]文章提到了混合式教學(xué)的不足，對(duì)融合式教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和實(shí)施方案皆有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)支撐。

基于以上討論，學(xué)者們對(duì)混合式教學(xué)與融合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，或認(rèn)為兩者是教育改革中具有不同側(cè)重面的教學(xué)模式，或認(rèn)為兩者是基礎(chǔ)與升級(jí)的關(guān)系，抑或是不同歷史階段的產(chǎn)物，但很明顯，混合式教學(xué)與融合式教學(xué)兩者之間并不存在根本的不同。不過(guò)相較于“混合”而言，“融合”的方式更加多元化，就課堂模式而言，融合式教學(xué)模式是學(xué)生既可以參與線下課堂也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與線上課堂的同步教學(xué)模式，也是學(xué)生按時(shí)保量完成教師篩選后的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，它是全時(shí)段的、不受空間限制的全場(chǎng)景式教學(xué)模式，其更深層更豐富的含義，更加適合當(dāng)下高等教育面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。

二、全體系融合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)：價(jià)值塑造，能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授相融合

融合式教學(xué)是將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”相融合。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)高等教育把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，由此傳統(tǒng)的知識(shí)或者技能單一傳授已不再符合今天的高等教育學(xué)情，如何更好落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)下高等教育教學(xué)的核心目標(biāo)。融合式教學(xué)正好能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在這一教學(xué)模式下，教師將易獲取的知識(shí)點(diǎn)講解安排在課前與課后，利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，做基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和延伸知識(shí)的拓展，知識(shí)傳授的大部分在線上進(jìn)行。這樣在課堂教學(xué)中，教師利用雨課堂等工具開(kāi)展實(shí)時(shí)的線上線下同步教學(xué)時(shí)，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將能力培養(yǎng)提升到更加重要的地位，針對(duì)學(xué)生課堂討論與課程內(nèi)容，將價(jià)值引導(dǎo)更好地融入課堂教學(xué)。由此，教師的角色正在從單純的學(xué)習(xí)資源供應(yīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的同行者和學(xué)習(xí)效果提升的推動(dòng)者。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一模式的實(shí)施，在教室中學(xué)生能夠保持較高的思維活躍水平，“三位一體”的融合也更加容易實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)形式：傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)要融合信息化教學(xué)平臺(tái)，如雨課堂、超星、釘釘或騰訊會(huì)議等工具，在課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展線上同步教學(xué)。從授課過(guò)程看，組織同步教學(xué)并不費(fèi)力，90后乃至00后的學(xué)生更容易接受這種同步教學(xué)形式。以雨課堂線上線下同步教學(xué)為例，“彈幕”功能拉近了師生之間的距離，“課件標(biāo)記不懂”功能的匿名性質(zhì)，也解決了部分學(xué)生不好意思舉手提問(wèn)的困惑，“回看”功能更是實(shí)現(xiàn)一部分不能到課的學(xué)生，可以在任何其他的時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)或者及時(shí)回看回學(xué)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)要融合在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如精品在線課程、大學(xué)慕課等，打造課前、課中、課后全方位融合式“金課”。課前可以安排學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)資源掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課后可以安排學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)資源了解拓展知識(shí)，異步與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)形式，解放了線下課堂的囿限，教師不再急于傳授知識(shí)，有更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)與討論，真正實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，融合式教學(xué)的形式，就是線上教學(xué)與線下教學(xué)既異步混合又同步融合的形式，是課前（自主學(xué)習(xí)）、課中（線上+線下同步）、課后（拓展教學(xué)）的統(tǒng)籌（見(jiàn)圖1）。這一教學(xué)模式，既強(qiáng)化了師生之間的交互性，又打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合，構(gòu)建了覆蓋全面、囊括各類場(chǎng)景、貫穿整個(gè)過(guò)程的無(wú)間斷學(xué)習(xí)環(huán)境，并同步創(chuàng)新提供了多元化、即時(shí)性的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而有力推動(dòng)了精確、開(kāi)放及共享的智慧型學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容：知識(shí)、技能教學(xué)與高水平科研成果教學(xué)相融合

采用融合式教學(xué)模式，有利于教師的高水平科研成果融入具體的課堂內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相統(tǒng)一。高等院校既承擔(dān)了人才培養(yǎng)的重任，也被視為科技文化創(chuàng)新的基地，基于此，高等教育的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是知識(shí)與技能的傳授，也應(yīng)該融合高水平科研成果作為教學(xué)內(nèi)容。教師可以打造專屬的在線空間，用于分享最新的研究成果、發(fā)表的論文鏈接、科研數(shù)據(jù)集、實(shí)驗(yàn)視頻等，并定期進(jìn)行更新以確保內(nèi)容的時(shí)效性和相關(guān)性，以此學(xué)生養(yǎng)成定期查看內(nèi)容的良好習(xí)慣；同時(shí)，在線空間設(shè)置討論區(qū)，組織開(kāi)展在線研討會(huì)，探討研究過(guò)程和方法；注意將科研資源進(jìn)行整合，方便學(xué)生隨時(shí)訪問(wèn)和使用。這樣不僅有助于加深學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿的了解，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新的理論發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)對(duì)象：個(gè)性化學(xué)習(xí)與同步合作學(xué)習(xí)相融合

學(xué)生個(gè)體間因?qū)W習(xí)習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出較大差異。教師可搭建課程知識(shí)圖譜，學(xué)生在線下根據(jù)自身實(shí)際按需學(xué)習(xí)，其速度和范圍由學(xué)習(xí)者自我管理或控制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)模式更適合自學(xué)性強(qiáng)且自律性好的學(xué)生，如不加以干預(yù)，一個(gè)教學(xué)單位的學(xué)習(xí)情況將趨向于兩極分化。因此，教師需定期檢查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并組成學(xué)習(xí)小組，促成學(xué)生間的同步合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。將個(gè)性化學(xué)習(xí)和同步合作學(xué)習(xí)相融合，既能消解個(gè)性化學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的孤獨(dú)感和知識(shí)盲區(qū)，又能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適度的、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的討論，促進(jìn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。

（五）教學(xué)時(shí)間：碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相融合

當(dāng)下高校課程是學(xué)者們系統(tǒng)的有組織地進(jìn)行了編排并制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但如今學(xué)生獲取知識(shí)的途徑卻是碎片化的，相較于在1個(gè)90分鐘的大課堂學(xué)習(xí)，他們更喜歡在18個(gè)5分鐘的時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息，相較于面對(duì)一個(gè)嚴(yán)肅的教授，他們更喜歡在網(wǎng)站上開(kāi)著橫飛的彈幕獲取知識(shí)數(shù)據(jù)。基于此，教師可將整個(gè)課程或?qū)W習(xí)內(nèi)容分解成多個(gè)獨(dú)立但相互關(guān)聯(lián)的小模塊。每個(gè)模塊包含特定的知識(shí)點(diǎn)或技能，模塊之間可以靈活組合，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)路徑，不過(guò)需在模塊之間建立清晰的連貫性，以確保知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的連貫性。融合式教學(xué)模式的構(gòu)建，將碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，有利于強(qiáng)化知識(shí)的易獲取性和學(xué)習(xí)的靈活性，同時(shí)彌合知識(shí)點(diǎn)之間的縫隙，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)：正向激勵(lì)與負(fù)向刺激相融合

教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該設(shè)計(jì)正向激勵(lì)或者負(fù)向刺激的評(píng)價(jià)機(jī)制，以保持學(xué)生的思維活躍。以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例，在課程進(jìn)行完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解后，設(shè)置相關(guān)練習(xí)題并限時(shí)作答，每道題的正確與否記入平時(shí)成績(jī)，發(fā)布答題柱狀圖。學(xué)習(xí)通的“選人”功能，教師既可以借此檢測(cè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，然后相應(yīng)地進(jìn)行加分或者減分，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種加分（正向刺激）或者減分（負(fù)向刺激），能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生而言更是如此。另外，搶答功能也具有類似的刺激作用。將具有難度的練習(xí)題發(fā)布后，如有學(xué)生給出有較有深度的理解或者典型的錯(cuò)誤答案，教師可以直接評(píng)分并累積平時(shí)成績(jī)。名字出現(xiàn)在大屏幕上被點(diǎn)評(píng)，無(wú)疑是一種較強(qiáng)的刺激學(xué)習(xí)（正向或者負(fù)向），對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生更是如此。

三、結(jié)語(yǔ)

融合式教學(xué)，是先進(jìn)的信息技術(shù)和實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的融合、針對(duì)各個(gè)具體教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，解決高等教育教學(xué)實(shí)際痛點(diǎn)的教學(xué)模式。在教育數(shù)字化的背景下，持續(xù)深化對(duì)融合式教學(xué)模式的研究與革新，必將引發(fā)更豐富的理論啟示與實(shí)際成效的涌現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）