【摘要】文章研究新課標(biāo)改革進(jìn)程中基于“養(yǎng)正教育”理念培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的方法，旨在引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育哲學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷總結(jié)一般經(jīng)驗(yàn)，提煉形成獨(dú)特的教育教學(xué)觀，以此指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“養(yǎng)正教育”；個(gè)人課程哲學(xué)；教師成長(zhǎng)

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等文件均指出，教師需要具備正確的教育觀念、思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，以更好地履行教書育人的職責(zé)?；诖?，上海市安亭師范附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“安師附小”）提出“養(yǎng)正教育”的辦學(xué)理念，通過研究教師個(gè)人課程哲學(xué)的形成和發(fā)展，推動(dòng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一、研究的意義與價(jià)值

在“養(yǎng)正教育”理念下探討教師如何通過個(gè)人課程哲學(xué)的建構(gòu)，促使教育教學(xué)理念落地、轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)心向善、學(xué)向上、行向美的未來(lái)社會(huì)公民的育人目標(biāo)。“養(yǎng)正教育”聚焦教師課程觀、課堂觀和學(xué)生觀的形成和發(fā)展，通過指導(dǎo)教師建構(gòu)個(gè)人課程哲學(xué)，讓每位教師的課程哲學(xué)成為學(xué)校理念生長(zhǎng)的原點(diǎn)，亦成為教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的基石。

二、研究的過程和方法

整個(gè)研究過程分為四個(gè)階段，每個(gè)階段都有其特定的目標(biāo)和任務(wù)，從而構(gòu)成一個(gè)完整的研究框架。

第一階段：理念建構(gòu)與物質(zhì)凝練。此階段是整個(gè)研究的基礎(chǔ)。研究團(tuán)隊(duì)深入挖掘和分析“養(yǎng)正教育”的內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和學(xué)校實(shí)際情況，形成了一套完整的“養(yǎng)正教育”原則，即“養(yǎng)正教育30條”。第二階段：指南設(shè)計(jì)與框架形成。此階段是將理念具體化、操作化的關(guān)鍵步驟。研究團(tuán)隊(duì)編撰了《“養(yǎng)正教育”理念下個(gè)人課程哲學(xué)的建構(gòu)行動(dòng)指南》，包括課程設(shè)計(jì)原則、教學(xué)方法選擇、評(píng)價(jià)體系建立等內(nèi)容，為教師提供了一套系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施指導(dǎo)方案。第三階段，在教師個(gè)人課程哲學(xué)視角下，架構(gòu)學(xué)科課程框架，凝練實(shí)施策略。第四階段：經(jīng)驗(yàn)提煉與全面總結(jié)。此階段是對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行回顧和反思的階段。研究團(tuán)隊(duì)完成了對(duì)教師個(gè)人課程哲學(xué)及其實(shí)踐的評(píng)價(jià)和前三個(gè)階段研究成果的系統(tǒng)梳理、總結(jié)，提煉出“養(yǎng)正教育”理念在實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用方法和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

三、研究的成果

通過三年的實(shí)踐，研究團(tuán)隊(duì)厘清了學(xué)校辦學(xué)理念與教師個(gè)人課程哲學(xué)之間的關(guān)系，讓育人的目標(biāo)更加明晰，讓方法策略更貼近學(xué)生，從而同步實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)和學(xué)生成長(zhǎng)。

（一）厘清了“養(yǎng)正教育”理念和教師個(gè)人課程哲學(xué)之間的關(guān)系

“養(yǎng)正教育”理念可以用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括：求真、向善、尋美。把對(duì)真理的追求作為人生的目標(biāo)，讓內(nèi)心的善良成為做人的根本，擁有發(fā)現(xiàn)美、崇尚美和創(chuàng)造美的能力?！梆B(yǎng)正以蒙”的教風(fēng)指引教師在凝練和提出自己的個(gè)人課程哲學(xué)的過程中尊重規(guī)律、遵循原則、創(chuàng)新方法。

1.學(xué)校辦學(xué)理念對(duì)教師個(gè)人課程哲學(xué)產(chǎn)生影響

學(xué)校“養(yǎng)正教育”源于中國(guó)傳統(tǒng)文化“蒙以養(yǎng)正”的思想，即要在孩子童年時(shí)期開始施行正確的教育，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)［1］。學(xué)校采用骨干先行的方式，讓骨干教師追溯學(xué)校百年辦學(xué)歷程，做學(xué)校文化的接續(xù)者和傳遞者，在教育實(shí)踐的過程中研究?jī)和?、研究課堂、研究教育，凝練出個(gè)人對(duì)教育的基本觀點(diǎn)。

2.學(xué)校辦學(xué)理念成為教師個(gè)人教育行為的方向標(biāo)

學(xué)校在將辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為辦學(xué)行為的過程中，圍繞“我的教育觀”“我的學(xué)生觀”“我的課程觀”等專題開展系列教師論壇，組織骨干教師宣講個(gè)人課程哲學(xué)，讓其展示自己的教育主張，并通過課堂實(shí)踐，進(jìn)行循證研究，推動(dòng)教育教學(xué)變革。

3.教師個(gè)人課程哲學(xué)反哺學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)和文化形成

骨干教師對(duì)學(xué)科發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用，他們總結(jié)提煉個(gè)人課程哲學(xué)，基于個(gè)人課程哲學(xué)完成單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)組內(nèi)青年教師一起研究教育改革實(shí)踐中的真問題，一起做課題研究，讓青年教師積累成功案例，反哺團(tuán)隊(duì)發(fā)展。骨干教師成為初上講臺(tái)的青年教師心中的標(biāo)桿。

（二）總結(jié)提煉了教師個(gè)人課程哲學(xué)的一般方法

教師個(gè)人課程哲學(xué)是指教師在其日常課程實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的對(duì)于課程領(lǐng)域內(nèi)基本問題的個(gè)性認(rèn)識(shí)。通過研究，研究團(tuán)隊(duì)總結(jié)梳理出教師建構(gòu)個(gè)人課程哲學(xué)的一般方法：制訂規(guī)劃—積累經(jīng)驗(yàn)—篩選整合—加工凝練—活化改進(jìn)。

1.制訂規(guī)劃

從認(rèn)識(shí)自我開始，正確、理智分析自己，充分發(fā)現(xiàn)自己，做好本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)劃，將擁有個(gè)體獨(dú)特的課程觀作為目標(biāo)，制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.積累經(jīng)驗(yàn)

教師的教學(xué)成熟度和專業(yè)水平在很大程度上取決于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和深化。教師要通過學(xué)習(xí)教育理論，深刻理解教育的本質(zhì)和目的，反觀個(gè)體的教育行為，總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗(yàn)、案例、方法，找到一般規(guī)律。

3.篩選整合

教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，剔除不具代表性或者與教學(xué)目標(biāo)不符的內(nèi)容，識(shí)別出真正有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，將相似的內(nèi)容或者典型的案例歸并整理，并按照一定的線索將它們關(guān)聯(lián)起來(lái)，探索其共同規(guī)律，提煉出個(gè)人對(duì)課程的基本觀點(diǎn)。

4.加工凝練

凝練課程哲學(xué)“三步法”：凝練個(gè)人的課程哲學(xué)觀，將其概念化；尋找理論根源，將其理論化；闡述實(shí)踐途徑、方法，將其行動(dòng)化。

5.活化改進(jìn)

在教育教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)并完善課程哲學(xué)，積累可以反復(fù)實(shí)踐的典型案例，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

（三）優(yōu)化了國(guó)家課程校本化實(shí)施路徑和方法

教師通過對(duì)課程理論的學(xué)習(xí)，會(huì)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式以提高課程教學(xué)的實(shí)效性。

1.選擇合適的課程理論

課程理論為教師提供了一個(gè)系統(tǒng)的框架和視角。教師從基于經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)方法中走出來(lái)，從更宏觀、科學(xué)的層面理解課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的原理，意識(shí)到教學(xué)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過程，而是要經(jīng)歷課程目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定、內(nèi)容的合理組織、方法的適宜選擇等，從而反思和重構(gòu)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，語(yǔ)文老師為突破課堂教學(xué)中識(shí)字容量大的難題，選擇多元智能理論和小組合作課程理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在課堂上落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)。

2.采取多樣組合創(chuàng)新實(shí)踐

教師在課程目標(biāo)設(shè)定、課堂組織形式選擇、課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面會(huì)涉及多種課程理論，對(duì)此，教師需要將其融合應(yīng)用于課堂。例如，語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中結(jié)合泰勒原理設(shè)計(jì)習(xí)作清單，把一篇好文章的特點(diǎn)提煉出來(lái)，指導(dǎo)習(xí)作方法；有機(jī)融入杜威的實(shí)用主義教育學(xué)說(shuō)，設(shè)計(jì)基于問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)；依據(jù)多元智能理論為不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，以提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.審視教育教學(xué)行為

在課程理論指導(dǎo)下，教師養(yǎng)成了反思教學(xué)行為的習(xí)慣。在教學(xué)中會(huì)關(guān)注學(xué)生的原生家庭、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、水平層次。例如，英語(yǔ)教師會(huì)采用多元智能理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和課后作業(yè)。比如，為語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生安排復(fù)述故事、演講、采訪任務(wù)；為邏輯數(shù)學(xué)智能突出的學(xué)生設(shè)計(jì)根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)；為肢體動(dòng)覺智能有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生安排短劇表演任務(wù)；等等。

（四）研制了基于教師個(gè)人課程哲學(xué)的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師對(duì)課程這一復(fù)雜事件和活動(dòng)進(jìn)行深入的專業(yè)思考和實(shí)踐參與，形成了相對(duì)穩(wěn)定并能指導(dǎo)其展開課程教學(xué)實(shí)踐的一系列基本觀點(diǎn)和根本看法，如此表明其具備了個(gè)人課程觀［2］。研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了檢測(cè)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的量表，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行階段評(píng)估。

1.研制依據(jù)

教師個(gè)人課程哲學(xué)具有個(gè)體性、實(shí)踐性、緘默性、動(dòng)態(tài)生成性以及學(xué)術(shù)性和教育性相統(tǒng)一等特點(diǎn)［3］。研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)這些特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從3個(gè)維度、8個(gè)觀測(cè)點(diǎn)研制了評(píng)價(jià)量表（見表1），嘗試分析教師個(gè)人課程哲學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

2.量表使用

研究團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)學(xué)科專家和理論專家，結(jié)合教師對(duì)個(gè)人課程哲學(xué)觀點(diǎn)的宣講、課堂實(shí)踐案例分析、課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)。一方面檢驗(yàn)量表設(shè)計(jì)的科學(xué)性，另一方面檢驗(yàn)教師個(gè)人課程哲學(xué)對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)的指導(dǎo)性，并給出修改意見。

四、研究的收獲

教師對(duì)個(gè)人課程哲學(xué)的追尋，成就了教師，發(fā)展了學(xué)生，也推動(dòng)了學(xué)校課程教學(xué)改革的進(jìn)程，保障了學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（一）形成了追尋個(gè)人課程哲學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍

在學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)，骨干教師的課程哲學(xué)之花茁壯成長(zhǎng)，有力地推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)，使校園形成研究課程、研究課堂、研究學(xué)法、研究學(xué)生的學(xué)術(shù)氛圍。

1.骨干教師對(duì)個(gè)人課程哲學(xué)的思考有深度

從2021年開始，研究團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)了學(xué)科專家來(lái)校做報(bào)告，面對(duì)面指導(dǎo)教師。13位教師通過自主學(xué)習(xí)、回顧梳理、對(duì)話專家等形式提出了各自的個(gè)人課程哲學(xué)觀，在學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行宣講，接著結(jié)合新課標(biāo)理念的學(xué)習(xí)完成單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過課堂實(shí)踐驗(yàn)證主張的科學(xué)性，最后聆聽專家指導(dǎo)，不斷完善個(gè)人課程哲學(xué)思想，形成個(gè)人課程實(shí)踐案例和研究成果。

2.學(xué)科建設(shè)的集體行動(dòng)有厚度

骨干教師承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼任學(xué)科組組長(zhǎng)或分管領(lǐng)導(dǎo)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從學(xué)科課程哲學(xué)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)科課程實(shí)施與評(píng)價(jià)四個(gè)維度研制各學(xué)科建設(shè)行動(dòng)方案。方案圍繞學(xué)科課程哲學(xué)厘清課程三級(jí)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)目標(biāo)設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)、實(shí)踐性作業(yè)、學(xué)科內(nèi)外的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)等，推動(dòng)了學(xué)科教與學(xué)方式的變革。

（二）促進(jìn)了教師的個(gè)體成長(zhǎng)

對(duì)個(gè)人課程哲學(xué)的研究幫助教師從繁忙的工作中抽身出來(lái)思考，直面教育改革實(shí)踐中遇到的真問題和真困難，從專業(yè)自主走向?qū)I(yè)自覺。

通過個(gè)人課程哲學(xué)研究，教師對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)和目的進(jìn)行深入思考，探索與學(xué)生實(shí)際需求相匹配的教學(xué)方法和策略，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。這種持續(xù)的自我提升和實(shí)踐檢驗(yàn)不僅提高了教師“教學(xué)做合一”的能力，而且讓教師更自信地直面教育實(shí)踐中的問題和挑戰(zhàn)。研究團(tuán)隊(duì)跟蹤的骨干教師中，有4人成功晉升了高級(jí)職稱，5人獲評(píng)區(qū)優(yōu)秀骨干教師，1人成為區(qū)學(xué)科帶頭人并成立了自己的工作室。這充分證明個(gè)人課程哲學(xué)對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)的積極影響。

結(jié)語(yǔ)

研究團(tuán)隊(duì)通過研究基于“養(yǎng)正教育”理念的教師個(gè)人課程哲學(xué)及其實(shí)踐，深入探索了學(xué)校教師培養(yǎng)的方法。學(xué)校引導(dǎo)教師追求并形成個(gè)人課程哲學(xué)，能激勵(lì)教師自覺關(guān)注教育現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生需求，積極因材施教，在推動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)完善自身的專業(yè)素養(yǎng)。

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