【摘要】語法教學(xué)根植于語篇情境，以實(shí)際語言運(yùn)用為驅(qū)動(dòng)力，融合語法的結(jié)構(gòu)形式、內(nèi)在意義及實(shí)際應(yīng)用技巧。在語法教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用語篇作為教學(xué)媒介，明確英語語法教學(xué)的核心宗旨，深化教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，確保學(xué)生在貼近真實(shí)生活場景的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展高效且目標(biāo)明確的語法探索活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語語法的精準(zhǔn)性，進(jìn)而全方位提升其英語語言的綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；語篇；高中英語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，高中階段英語語法教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生在進(jìn)一步鞏固和拓展已有語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，在具體語境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)來理解和表達(dá)意義，進(jìn)一步增強(qiáng)英語語法意識(shí)。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)拓展語法知識(shí)的講授范疇，依據(jù)每個(gè)教學(xué)單元的核心主題，精心構(gòu)建貼近實(shí)際的語境場景，將語法學(xué)習(xí)深度融合于連貫的語篇中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索語法規(guī)則在具體交流環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用與價(jià)值，從而為學(xué)生提供更加豐富多元的語法感知體驗(yàn)、實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)以及靈活運(yùn)用的場景，確保語法教學(xué)既具有理論深度又富有實(shí)踐意義。

一、依托單元語篇，感知語法意義

高中英語語法教學(xué)應(yīng)以單元語篇為教學(xué)材料，以語篇的內(nèi)容和主題為軸心，以語言知識(shí)的學(xué)習(xí)為思維重點(diǎn)；注重意義深刻的主題，強(qiáng)調(diào)語言在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，提倡情景語言教學(xué)與單元內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，在語法課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以依托單元語篇的解讀創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生感知語法［1］。

以譯林版高中英語必修一Unit 3“Getting along with others”的語法教學(xué)為例。本單元圍繞“與人相處”這一主題，通過豐富的對話、短文及活動(dòng)設(shè)計(jì)，探討人際關(guān)系的重要性與復(fù)雜性，為學(xué)生提供真實(shí)而富有情境的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在單元語篇的理解基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)“Restrictive relative clauses with relative pronouns”（限制性定語從句及其關(guān)系代詞）這一語法點(diǎn)，不僅能夠加深學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的理解，還能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際語境有效運(yùn)用該語法結(jié)構(gòu)。教學(xué)之初，教師通過展示與友誼相關(guān)的圖片或視頻片段，如朋友間相互幫助、共同成長的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單元主題“Getting along with others”，而后呈現(xiàn)兩組對比句子，如“People who have close friends naturally enjoy their company.”與“People have close friends. People naturally enjoy their company.”，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考定語從句如何通過關(guān)系代詞與主句連接，從而自然過渡到限制性定語從句的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)限制性定語從句對先行詞起限定作用，是句子不可或缺的一部分，而非限制性定語從句則提供額外信息，不影響句子的基本含義。為了加深學(xué)生對限制性定語從句及其關(guān)系代詞（如who、whom、 whose、 that、 which）的理解，教師可以組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論并找出單元語篇中所有含有限制性定語從句的句子，分析每個(gè)句子中關(guān)系代詞的用法及其替代的先行詞。教師以“Grammar and usage”板塊的語篇為范例，通過分析文章中的定語從句“A real friend is someone who walks in when the rest of the world walks out.”，進(jìn)一步說明“someone”是什么樣的人。以此類推，學(xué)生找出文中的定語從句并嘗試分析其作用，理解定語從句的主要功能是限定和描述它所修飾的名詞或代詞，從而更具體生動(dòng)地描述一個(gè)人、一件事或一個(gè)概念，使語言更加豐富多彩。

在實(shí)施基于語篇的語法教學(xué)策略時(shí)，教師的首要任務(wù)是確保以豐富的語篇輸入為核心，這既要求教師提供蘊(yùn)含具體語境的語言素材，使學(xué)生在具體篇章中初步領(lǐng)會(huì)語法的實(shí)際意義，又要求教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦于目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)，結(jié)合語篇的整體意義，深刻感知并理解語法的用途與功能［2］。

二、整體分析語篇，總結(jié)語法規(guī)則

教師通過具體的語篇實(shí)例分析，將抽象的語法規(guī)則與真實(shí)的語言使用環(huán)境相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生對語法知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，有助于學(xué)生理解語法規(guī)則在實(shí)際語境中的運(yùn)用方式，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語法知識(shí)體系，為他們后續(xù)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

仍以Unit 3 “Getting along with others”為例。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對限制性定語從句的語法意義已經(jīng)有了深刻的體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合“Reading”板塊的論壇交流帖及其回帖，通過真實(shí)的語言情境展示如何運(yùn)用限制性定語從句來具體描述和評論“友誼危機(jī)”，引導(dǎo)學(xué)生整體分析語篇，總結(jié)定語從句的語法規(guī)則。具體而言，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并畫出語篇中所有定語從句的標(biāo)志性關(guān)系詞，帶領(lǐng)他們深入分析這些關(guān)系詞所引導(dǎo)的從句的類型特征，并細(xì)致剖析這些從句在句子構(gòu)造乃至整個(gè)文本框架中所承擔(dān)的具體功能與地位。由此，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)定語從句的語法規(guī)則：一是關(guān)系代詞的選用取決于先行詞是人還是物，當(dāng)先行詞為人時(shí)，通常使用who（作主語）或whom（作賓語，但現(xiàn)代英語中常用who或that替代）；當(dāng)先行詞為物時(shí)，則常用which或that；此外，whose用于表示所屬關(guān)系，既可指人也可指物。第二，關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)一定的句子成分，如主語、賓語或定語。例如，“The girl to whom I spoke is my classmate.”中，whom作介詞to的賓語；“This is the student whose name is Li Pei.”中，whose作定語修飾name。第三，在限制性定語從句中，當(dāng)關(guān)系代詞作賓語時(shí)，通常可以省略，如“The farmers that it has helped now have bigger and better harvests.”中的that可省略；但作主語時(shí)，則不可省略。

通過語篇分析，學(xué)生能夠觀察到語法規(guī)則在實(shí)際語境中的具體應(yīng)用，理解其背后的邏輯與功能，從而更加準(zhǔn)確地把握語言的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?？偨Y(jié)語法規(guī)則的過程，是將感性的語言體驗(yàn)上升為理性的知識(shí)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語法知識(shí)體系的過程［3］。

三、利用多元語篇，強(qiáng)化語法運(yùn)用

在語篇的初步輸入環(huán)節(jié)中，學(xué)生已對目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的形式與意義形成了初步的認(rèn)知。此時(shí)，教師應(yīng)敏銳捕捉教育契機(jī)，借助多樣化的、貼近生活的語篇實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建豐富的真實(shí)語境，以促進(jìn)他們對語法規(guī)則的深刻記憶與靈活應(yīng)用，確保語法知識(shí)能在多變的語言環(huán)境中得到有效內(nèi)化，從而為后續(xù)的語篇產(chǎn)出活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，譯林版高中英語選修二Unit 4“Living with technology”這一單元的語法重點(diǎn)是將來進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)內(nèi)容。在完成語法講解后，教師選取英文歌曲《This Time Next Year》作為教學(xué)素材，通過其獨(dú)特的語境來闡釋將來進(jìn)行時(shí)的語法特點(diǎn)及適用場景，要求學(xué)生聆聽完此曲后，完成歌詞中特定空缺的填寫。歌曲中“I'll be home lighting candles， striving to move forward with my daily existence...”不僅描繪了個(gè)人生活的片段，還巧妙地嵌入了將來進(jìn)行時(shí)的表達(dá)。通過歌詞的聽辨與填寫活動(dòng)，學(xué)生的注意力被引入歌曲所營造的未來時(shí)態(tài)語境，深入體會(huì)將來進(jìn)行時(shí)在表達(dá)計(jì)劃、預(yù)測上的獨(dú)特作用。隨后的課堂討論階段，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生分析語篇的結(jié)構(gòu)特征，特別是歌詞中頻繁出現(xiàn)的表示未來時(shí)間節(jié)點(diǎn)的狀語，如“next year”“Christmas morning”，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納將來進(jìn)行時(shí)標(biāo)志性的時(shí)間表達(dá)方式，強(qiáng)化學(xué)生語法運(yùn)用的實(shí)踐能力。為了強(qiáng)化學(xué)生對將來進(jìn)行時(shí)語法的運(yùn)用，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“Grammar and usage”板塊的B2段落，讓他們利用新掌握的語法規(guī)則完成語篇填空練習(xí)。此外，為了增強(qiáng)教學(xué)的多樣性與趣味性，教師引入英文動(dòng)畫短片作為輔助材料，要求學(xué)生在觀看完短片后，細(xì)心記錄并口頭轉(zhuǎn)述各角色的假期規(guī)劃，隨后組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生集體探索并深入剖析將來進(jìn)行時(shí)在特定語境下的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值與深層含義。

語法知識(shí)的習(xí)得是一個(gè)逐步深入的系統(tǒng)化進(jìn)程，其中，語篇導(dǎo)向的語法教學(xué)策略尤為關(guān)鍵。為此，教師要整合網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造性地引入多元語篇，為學(xué)生搭建起一座連接課堂與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，使其能夠親身體驗(yàn)并深入理解真實(shí)語境中的語法運(yùn)用。

四、構(gòu)建語篇情境，鞏固語用能力

在語法課的輸出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞語篇主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和多樣化的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、判斷和評價(jià)，讓學(xué)生自主探索語法規(guī)則的運(yùn)用，進(jìn)而習(xí)得語法知識(shí)，鞏固語用能力。語篇的表達(dá)方式可劃分為兩大類別：口頭表達(dá)與書面表達(dá)。針對口語訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助對話交流、情境表演以及內(nèi)容復(fù)述等多種策略，靈活應(yīng)用所習(xí)得的語法規(guī)則，實(shí)現(xiàn)有效的語篇構(gòu)建；而在寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)具體情境，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的語法知識(shí)，創(chuàng)作出內(nèi)容充實(shí)、優(yōu)質(zhì)的文章，以此深化語法知識(shí)的運(yùn)用與內(nèi)化。

（一）開展情境對話，鍛煉口語表達(dá)

以譯林版高中英語必修二Unit 2“Be sporty， be healthy”為例。本單元的語法重點(diǎn)是“Passive voice in the present continuous and present perfect tenses”（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)）。教師設(shè)定情境為“健康與體育課上，老師正在向?qū)W生們介紹運(yùn)動(dòng)的重要性，并鼓勵(lì)大家積極參與體育活動(dòng)”。學(xué)生分組進(jìn)行討論，每組學(xué)生都需要派出代表，運(yùn)用本單元所學(xué)語法進(jìn)行發(fā)言，在全班面前展示他們對“Be sporty， be healthy”主題的理解。學(xué)生小組發(fā)言如下。

Group A： Our group believes that sports play a crucial role in keeping our bodies fit. Right now， our lungs are being exercised as we breathe deeply during exercise， improving our respiratory system. And over the years， our bones have been strengthened by the weight-bearing activities we do， reducing the risk of osteoporosis.

Group B： Our group wants to emphasize the mental benefits of sports. As we engage in physical activities， our brains are being stimulated， releasing endorphins that make us feel happy and relaxed. Furthermore， many of us have been overcome with anxiety and stress after starting regular exercise routines. It's amazing how much our mental health has been improved！

通過情境對話，學(xué)生們不僅展示了他們對“Be sporty， be healthy”主題的理解，還成功地將本單元所學(xué)的語法知識(shí)—現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)融入實(shí)際表達(dá)中，提升了語言運(yùn)用能力。

（二）自主創(chuàng)新語篇，提升寫作能力

譯林版高中英語選修三Unit 1“Wish you were here”

的語法重點(diǎn)為“虛擬語氣”。教師講解wish后的賓語從句的意義和用法—用于表示與現(xiàn)在、過去或?qū)淼氖聦?shí)相反的愿望。一是與現(xiàn)在事實(shí)相反：wish+從句主語+動(dòng)詞過去式（be用were）。二是與過去事實(shí)相反：wish+從句主語+had+過去分詞。三是與將來事實(shí)相反：wish+從句主語+would/could/might+動(dòng)詞原形。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)定寫作主題為“I wish...”，讓學(xué)生自由暢想進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在實(shí)踐中掌握虛擬語氣的用法。

教師可以選取學(xué)生的優(yōu)秀范文與全班一起賞析，如一位學(xué)生寫道：“I wish I could travel back in time to ancient Rome， where I could stand amidst the bustling streets， feel the grandeur of the Colosseum， and listen to the whispers of history echoing through the ruins. In that moment， I would be a time traveler， bridging the gap between the past and present， and gaining a deeper appreciation for the civilization that shaped our world.”。這段文字以“I wish”開頭，直接引出作者穿越時(shí)空至古羅馬的強(qiáng)烈愿望，通過細(xì)膩的描繪—“站在喧囂的街道中”“感受斗獸場的壯麗”“聆聽歷史在廢墟間回響”，讓讀者仿佛置身于那個(gè)遙遠(yuǎn)的時(shí)代，同時(shí)運(yùn)用虛擬語氣，如“could travel back in time”，使得愿望既充滿幻想色彩，又不失真實(shí)感，表達(dá)對古代文明的深深敬仰和向往。另一位學(xué)生則表達(dá)自己希望擁有治愈之力的愿望：“I wish I had the power to heal， so that every sick child in the world could wake up with a smile on their face， free from pain and suffering. In my hands， the touch of compassion would become a cure， restoring health and hope to those who have lost it. Such a gift would transform the world， making it a kinder， more compassionate place.”。這段文字通過假設(shè)自己擁有治愈的能力，構(gòu)建了一個(gè)充滿溫情與希望的場景—病痛中的孩子因愛而康復(fù)，世界因此變得更加美好。“had the power to heal”和“could wake up with a smile”等虛擬語氣的使用，增強(qiáng)了愿望的迫切性和不可實(shí)現(xiàn)感，同時(shí)也讓讀者感受到了作者內(nèi)心深處的善良和對世界的關(guān)愛。

結(jié)語

在英語教學(xué)活動(dòng)中，語法教學(xué)始終扮演著舉足輕重的角色，穩(wěn)固的語法知識(shí)體系，不僅是提升英語聽力理解、口語表達(dá)、閱讀領(lǐng)悟及書面寫作能力等不可或缺的基石，更是確保英語學(xué)習(xí)全面而有效推進(jìn)的先決條件。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語篇教學(xué)對高中英語語法教學(xué)的重要性，立足語篇，創(chuàng)設(shè)情境，對語法的形式、意義和用法進(jìn)行

整合，開展層層遞進(jìn)的聽、說、讀、寫等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言能力，鞏固和豐富學(xué)生的語言知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳寧.基于語篇的高中英語語法教學(xué)初探［J］.英語教師，2021，21（11）：43-45.

［2］鄒佳欣.基于語篇的高中英語語法教學(xué)策略探究：以Unit 4 “Living with Technology”語法板塊為例［J］.教育觀察，2023，12（8）：114-117.

［3］.三維動(dòng)態(tài)語法觀下基于語篇的高中英語語法教學(xué)探究［J］.中學(xué)課程資源，2023，19（6）：10-12.