【摘要】項目化的道德與法治教學不僅能夠落實“立德樹人”的根本任務(wù)，還能夠以具有情境性、思政性、應用性的方式為課程注入活力。在項目化學習中，學生能夠?qū)崿F(xiàn)“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，從而深入理解課程的內(nèi)容，提升學習的時效性。小學道德與法治教師要聚焦于課程要求，利用項目化學習的形式來開展課堂教學，從而培育學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學教學；道德與法治；項目化學習

項目化學習是指通過集中關(guān)注學科或跨學科的核心概念和主題，設(shè)計驅(qū)動性問題，在學生自主或合作進行基于項目任務(wù)的問題解決過程中積極學習、自主建構(gòu)、生成知識和提升素養(yǎng)的教學方式。項目化學習是學生通過小組合作進行探究、創(chuàng)新和體驗的過程，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，讓學生在知識學習和生活運用、解決問題和實踐創(chuàng)新中不斷提升綜合能力。筆者以部編版小學道德與法治四年級下冊第二單元第6課“有多少浪費本可以避免”的教學為例，探究項目化學習在教學中的運用。

一、經(jīng)典案例導入，確定項目任務(wù)

在接觸一個新的學習項目時，學生往往離不開教師的引導。教師可以從一些通俗易懂的經(jīng)典案例入手，如名言警句、小故事等，引導學生初步了解項目的目標和意義，確定項目任務(wù)，從而增強對項目的參與感與責任感。

以“有多少浪費本可以避免”的教學為例。在課堂開始階段，教師可以先從經(jīng)典詩歌導入，帶領(lǐng)學生背誦詩歌《憫農(nóng)》，并詢問：“你們知道這首詩的主題是什么嗎？”有學生回答：“這首詩歌主題是不要浪費糧食?！庇纱耍處熆梢詫⒈菊n的項目主題寫在黑板上：避免浪費。接著，教師可以用多媒體設(shè)備為學生展示經(jīng)典案例，如浩浩想將喝剩下來的礦泉水丟進垃圾桶，被媽媽制止了，媽媽向浩浩解釋了礦泉水生產(chǎn)的過程與消耗，讓浩浩意識到浪費是錯誤的行為。教師提出問題：“為什么媽媽要制止浩浩浪費的行為呢？”有的學生按照故事內(nèi)容回答：“因為水從汲取到處理、裝罐、密封，得經(jīng)過許多道工序。礦泉水出廠之后還需要打包裝箱、長途運輸?shù)?，所以浩浩的行為不僅浪費了水資源，還浪費了許多人力、物力?！苯處燀槃菅由欤骸澳俏覀冊诂F(xiàn)實生活中為什么要制止各種浪費行為呢？”由此，引出任務(wù)1—探究浪費的危害。然后，教師還可以分享有關(guān)節(jié)約糧食的名人故事，如朱元璋“四菜一湯”的故事。教師可以圍繞故事內(nèi)容提問：“聽完這些故事大家有什么感受？我們可以從中學到哪些避免浪費糧食的措施？”由此，引出任務(wù)2—對待浪費的態(tài)度，以及任務(wù)3—避免浪費的做法。

可見，在案例的導入下，學生能夠更好地明確學習項目主題及項目任務(wù)。教師可以利用經(jīng)典案例中的實際情境，幫助學生深入理解項目的具體要求，同時激發(fā)學生探索項目的興趣，讓他們明確項目探究的方向，這能夠為后續(xù)的合作探究打下堅實基礎(chǔ)。

二、小組合作評估，制訂項目計劃

在項目實施之前，充分的準備是十分必要的。詳細周密的探究計劃可以幫助學生提前預見可能遇到的問題，從而使他們及時制訂相應的應對策略。此外，項目計劃還可以讓每一名學生負責完成合適自己的任務(wù)，在促進學生小組合作的同時，鍛煉他們的管理能力。

以“有多少浪費本可以避免”的教學為例。學生可以進行小組合作，共同探討每一項項目任務(wù)的難度，制訂各項任務(wù)的具體實施計劃，并對小組成員進行評估，爭取讓有相關(guān)特長的成員負責完成合適自己的任務(wù)。其中，A小組為任務(wù)1制訂的計劃是“查找相關(guān)資料，先了解浪費的類型，觀察浪費常常發(fā)生的情形與地點，再分別探究這些浪費的危害，并將這些信息制作成清晰的表格”：為任務(wù)2制訂的計劃是“進行生活調(diào)查，采訪家人、朋友對于浪費行為的態(tài)度，也可以采用街頭隨機采訪的形式，了解社會整體的態(tài)度”；為任務(wù)3制訂的計劃是“小組成員根據(jù)前兩個任務(wù)的結(jié)果進行討論分析，嘗試提出解決問題的措施，并采用實踐調(diào)查的方式探究措施的可行性”。在明確具體措施后，任務(wù)的人員分配也至關(guān)重要。第一，查找資料、制作表格是比較細致且嚴謹?shù)墓ぷ?，因此A小組決定讓具有耐心、具備較強的檢索信息能力的成員負責任務(wù)1；第二，調(diào)查、采訪側(cè)重于和他人的交流，因此A小組決定讓具有較強的社交能力及語言表達能力的成員負責任務(wù)2；第三，討論分析、實踐調(diào)查需要學生具備自主性，因此A小組決定讓具有組織領(lǐng)導能力與自主探究能力的成員負責任務(wù)3。

制訂項目計劃有助于培養(yǎng)持續(xù)學習的習慣。完備的項目計劃通常包含合理的人員安排、項目過程和資源分配，這樣的計劃可以幫助學生有條不紊地開展項目探究活動，從而高效地完成整個項目，提高學習效率［1］。此外，學生可以在小組合作中共同商討，傾聽他人的意見、表達自己的想法，這不僅能夠鍛煉他們的溝通技巧，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神和團隊合作能力。

三、指向高階思維，深入項目本質(zhì)

高階思維包括觀察與感知層次、分析與歸納層次、持續(xù)學習與反思層次、系統(tǒng)思維與全局觀層次、創(chuàng)造力與創(chuàng)新層次。這些層次由淺入深。在進行項目探究的過程中，學生對于知識從了解到踐行，從外化于心到外化于行，在豐富知識的同時增強道德感、提升高階思維。以“有多少浪費本可以避免”的教學為例，學生能夠在完成各項任務(wù)的過程中，逐步提升自身的高階思維能力。

任務(wù)1不僅要求學生關(guān)注表層現(xiàn)象，還要求學生探索現(xiàn)象背后的原因、動機，以及可能的影響與關(guān)聯(lián)，從而鍛煉觀察與感知能力。在資料搜集環(huán)節(jié)，學生可以使用網(wǎng)上搜索，了解到浪費的類型有用水浪費、用電浪費、食物浪費、工業(yè)浪費等。由于類型眾多，所以教師應引導學生根據(jù)實際情況選擇普遍且貼近自身生活的浪費類型進行探究。有的學生選擇在課間進行觀察：有的班級去做早操時教室里的燈還開著；有的同學在洗手時水流很大，涂抹洗手液時也讓水流著；有的同學吃午餐時總是剩下很多。由此，學生可以選擇用水浪費、用電浪費和食物浪費這三種最常見的浪費進行探究。學生通過深入探究發(fā)現(xiàn)：用水浪費和用電浪費不僅會導致經(jīng)濟資源的流失，長期且大量浪費更會導致水電資源的枯竭，對生態(tài)環(huán)境造成影響［2］。

任務(wù)2主要體現(xiàn)高階思維的核心：綜合與創(chuàng)新。學生將不同領(lǐng)域不同觀點的信息進行整合，為尋找可能的解決方案和創(chuàng)新點打下基礎(chǔ)。在實際采訪調(diào)查環(huán)節(jié)，學生首先要制作簡單的采訪表，選擇精簡的問題，如：您在生活中是否常常遇到浪費行為？面對浪費行為，您有哪些感受？您是否會阻止浪費行為？通過多次采訪，結(jié)合采訪數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，每個人都能在生活中遇到浪費的行為，有些人提出自己也會不自覺浪費，如外出吃飯點餐時會點多，最后吃不掉浪費等。大部分人對浪費行為是抵觸的，少數(shù)人覺得和自己無關(guān)；但是大多數(shù)人不會去阻止看到的浪費行為。最后結(jié)合這些數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：人們對于浪費的態(tài)度是反對的，但是缺乏行動。

任務(wù)3主要體現(xiàn)更深入的高階思維：創(chuàng)造力與創(chuàng)造層次。學生獨立思考，提出更多全新觀點、理念或者解決方案，開辟更多可能性。在研究措施可行性的環(huán)節(jié)，項目小組綜合資料表格和采訪結(jié)果，共同探尋解決的辦法：對于浪費水電資源，小組成員積極提出建議，有的學生認為在學校里可以進行水節(jié)約的宣傳，班級里可以選一個專門負責開關(guān)燈的人以此來節(jié)約用電；對于食物浪費，則可以進行“光盤行動”的宣傳，提倡同學們“拿多少吃多少”；面對浪費行為，要勇敢去制止。

高階思維能夠幫助學生深入了解事物的本質(zhì)，從多個角度綜合分析，將所學的知識融會貫通，形成系統(tǒng)的知識體系。同時，高階思維可以讓學生打破常規(guī)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師要引導學生在實施項目時注意探究的層次性，培養(yǎng)他們的高階思維［3］。

四、落實多元多維，增值項目評價

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，道德與法治課程要圍繞學生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建多元多維的評價方式，堅持以評促學、以評促教。通過多維多元的評價，學生可以更加全面地了解自己，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點和不足，激發(fā)學習動力和潛能，還會逐步了解合作的同學，建立起深厚的情感［4］。教師可以開展項目成果交流會，先讓學生充分展示自己的研究過程與結(jié)果，分享自己的研究心得，再通過多元主體、多維角度對其進行評價。多元，即可以從自我評價、學生互評、教師評價入手；多維，即不僅看重學生的學術(shù)研究成果，還要包括學生的情感、態(tài)度、價值觀等。

以“有多少浪費本可以避免”的教學為例。A小組派一名代表匯報小組的研究成果：“我們組以‘避免浪費’為項目主題，通過資料搜尋、調(diào)查訪問和小組討論的形式探究浪費的原因、人們對于浪費的態(tài)度與避免浪費的措施。綜合研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，浪費是普遍現(xiàn)象，就我們校園生活而言，最常見的是用水浪費、用電浪費和食物浪費，有一部分人對自己的浪費行為沒有意識，大多數(shù)人意識到自己的浪費行為卻沒有刻意去避免。針對浪費行為和人們對于浪費行為的態(tài)度，我們小組討論提出許多解決方案，如在學校進行‘光盤行動’的宣傳，各班選出電燈、風扇、空調(diào)管理員定時開關(guān)，在水池旁張貼節(jié)約用水的小告示，等等。在探究的過程中，我們遇到了許多困難，如在調(diào)查浪費原因時發(fā)現(xiàn)其種類過多，制作表格不知道選哪一個，剛開始不敢采訪調(diào)查，討論解決方法時意見不同，等等。我們小組成員積極思考、相互鼓勵、互幫互助，最終克服了這些困難。通過完成項目我們能夠了解浪費造成的危害，從而意識到避免浪費、反對浪費的重要性，培養(yǎng)節(jié)約的好習慣。此外，我們也明白了交流是解決問題的最好途徑。以上就是我們小組的匯報內(nèi)容，謝謝大家。”匯報結(jié)束后，教師可以將評價問卷發(fā)給其他小組，其評價內(nèi)容如下：第一，你認為這組成員對這本課主題的了解程度如何？ 第二，你認為這組成員配合的效果如何？ 第三，你認為這組成員探究的方法是否合理？ 第四，你認為這組成員探究的結(jié)果是否準確、深刻？其中，每個問題下面都有1～10分的打分格子，其他組的成員可以根據(jù)A小組的表現(xiàn)進行打分。最后，教師評分，并結(jié)合學生的打分情況進行總結(jié)評價，比如教師說：“A小組完成得非常出色。你們不僅能夠在探究之前充分準備，還能夠利用多種形式進行探究，而且配合密切。在匯報中，我能夠感受到你們對于浪費行為的反對態(tài)度，你們已經(jīng)樹立了勤儉節(jié)約的意識，完成了探究目標！”

可見，多維多元的評價關(guān)注學生的個體差異和學習過程，始終把學生放在學習的中心位置，采用多樣化的教學方法和手段滿足學生的不同需求。同時，這種評價方式能夠更加及時準確地向教師提供教學反饋，使教師了解學生的學習情況，提供鼓勵與指導，從而有效提高教學質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，小學道德與法治項目化學習對學生掌握課內(nèi)知識，培養(yǎng)他們的思想政治素質(zhì)、道德法制修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)具有重要作用。教師應聚焦于核心素養(yǎng)，積極地探索實踐，根據(jù)學生學習的特點和成長的需求不斷優(yōu)化項目設(shè)計，隨時跟進項目實施，注重培養(yǎng)學生的高階思維，以多維多元的評價方式激發(fā)學生的學習動力，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］唐雋菁.讓主體思維真正發(fā)生：小學道德與法治項目式學習例探［J］.中小學德育，2020（11）：52-56.

［2］杜淑紅.基于項目化學習的“備教學評一體化”閉環(huán)操作路徑探析：以小學道德與法治課為例［J］.新課程研究，2024（7）：58-60.

［3］朱才龍.任務(wù)驅(qū)動：道德與法治學科項目化學習的實踐探索：以一年級上冊“適應新生活”主題教學為例［J］.小學教學參考，2024（18）：25-27.

［4］張葵.項目式學習在小學道德與法治教學中的應用策略［J］.亞太教育，2024（4）：105-107.