【摘要】闡述核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)勞動教育校本化的實施意義，并從多個方面探究核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)勞動教育校本化的具體實施策略，旨在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生的基本認(rèn)知，助力學(xué)生身心健康發(fā)展，滿足勞動教育實際需求，進(jìn)一步改善勞動教育校本化實施現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】勞動教育活動；農(nóng)村小學(xué)；核心素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下，教育領(lǐng)域?qū)趧咏逃囊蟾訃?yán)格。但部分小學(xué)階段的學(xué)生存在缺乏勞動精神等問題，沒有真正理解勞動的意義和價值，無法實現(xiàn)身心健康成長。對此，小學(xué)勞動教師應(yīng)該立足于校本教育要點(diǎn)，抓住勞動教育與農(nóng)村資源之間的聯(lián)系，借助農(nóng)村資源改善勞動教育過程，推動勞動教育可持續(xù)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)勞動教育校本化的實施意義

（一）提升學(xué)生實踐能力

學(xué)生親身參與勞動，有利于同步鍛煉動手操作和實踐能力?；谵r(nóng)村小學(xué)勞動教育活動，教師圍繞勞動核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生通過探究、實踐、體驗等方式習(xí)得與勞動相關(guān)的知識和技能，能夠保證學(xué)生掌握更多的勞動技巧、發(fā)現(xiàn)勞動的魅力，借此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合實踐能力，使學(xué)生順利開展勞動，為適應(yīng)社會發(fā)展需求奠定基礎(chǔ)。教師組織學(xué)生親身體驗勞動過程，為學(xué)生營造良好的勞動氛圍，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入勞動狀態(tài)。

（二）培育學(xué)生勞動精神

勞動精神是中華民族傳統(tǒng)美德，小學(xué)階段是落實勞動教育的關(guān)鍵時期。教師基于勞動教育和小學(xué)階段之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)過程，并將勞動精神滲透于各個勞動教育環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生加深對勞動學(xué)習(xí)的認(rèn)知，保證學(xué)生真正理解勞動精神的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生在日常生活中踐行勞動精神，從而取得良好的勞動教育效果。同時，教師借助農(nóng)村小學(xué)勞動教育活動優(yōu)化教育過程，帶領(lǐng)學(xué)生體會勞動精神，符合勞動教育要求和小學(xué)階段教育的發(fā)展方向。

（三）提高學(xué)生勞動品質(zhì)

教師通過組織小學(xué)階段的勞動教育活動，有利于培育學(xué)生的勞動品質(zhì)；通過加強(qiáng)對學(xué)生的勞動教育，有利于使學(xué)生逐漸樹立正確的勞動觀念。教師以正確的方式促進(jìn)學(xué)生參與勞動，能夠使學(xué)生認(rèn)識到參與勞動的實際意義和價值，樹立勞動意識。教師通過合理設(shè)置勞動任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極探究勞動要點(diǎn)，能夠促使學(xué)生深入挖掘勞動的內(nèi)涵，達(dá)到勞動教育目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

教師在校本教育中展示不同類型的勞動的要點(diǎn)，能夠讓學(xué)生形成對社會的感知，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活。學(xué)生通過參與勞動，有利于正確認(rèn)知相關(guān)知識，積累勞動經(jīng)驗。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展勞動，使學(xué)生體會到勞動的艱辛，認(rèn)識到勞動的重要性，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，由此優(yōu)化勞動教育效果。

二、核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)勞動教育校本化的具體實施策略

教師應(yīng)該學(xué)習(xí)多種教育方法，深挖與勞動相關(guān)的農(nóng)村資源，基于新課標(biāo)要求，優(yōu)化勞動教育模式，致力于提升勞動教育質(zhì)量。教師重視勞動教育效果，根據(jù)課堂管理等因素，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，有利于幫助學(xué)生順利接受勞動知識，拓展教學(xué)深度，彰顯勞動教育價值［1］。

（一）應(yīng)用游戲教學(xué)方法

教師讓學(xué)生嘗試應(yīng)用游戲的方法完成勞動任務(wù)，可以使學(xué)生真正感受到勞動的魅力，保證學(xué)生通過做游戲享受到勞動的樂趣，從而提升學(xué)生的勞動核心素養(yǎng)，為后續(xù)的農(nóng)村小學(xué)勞動教育活動的開展打好基礎(chǔ)。

例如，教師結(jié)合農(nóng)村資源，組織“制作竹蜻蜓”的勞動教育活動，要求學(xué)生每四人為一組，與組員共同搜集材料、參與游戲，學(xué)習(xí)竹蜻蜓的制作方法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于制作竹蜻蜓的文章和視頻，傳授學(xué)生制作竹蜻蜓的技巧，保證學(xué)生明確制作竹蜻蜓的任務(wù)和勞動的要求，理解竹蜻蜓可以飛上天并保持平衡狀態(tài)的原因，同時提供其他的視頻資料，促進(jìn)學(xué)生掌握更多類型的竹蜻蜓的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生梳理制作竹蜻蜓的流程。其次，教師組織各組學(xué)生準(zhǔn)備用于制作竹蜻蜓的工具和材料，如剪刀、尖嘴鉗、直尺、鉛筆、橡皮等，引領(lǐng)學(xué)生畫線、定孔位、鉆孔、磨葉片、磨手柄，再把手柄穿入葉片的孔中，使學(xué)生制作出精美的竹蜻蜓。最后，教師鼓勵學(xué)生參加竹蜻蜓比賽，營造積極的比賽氛圍［2］。在比賽過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“部分竹蜻蜓飛得高、部分竹蜻蜓飛得低”的原因和“如何使竹蜻蜓飛得更高”的問題，借此引出“竹蜻蜓的葉片和水平旋轉(zhuǎn)面之間有一個傾角，傾角越大，形成的阻力面積越大，所需的旋轉(zhuǎn)力就越大；只有找出力量與傾角的一個平衡點(diǎn)，才可以既省力又使竹蜻蜓飛得高”的內(nèi)容?？梢?，實施游戲教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生在游戲時感到輕松愉快，還有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的勞動態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁?xí)慣和科學(xué)精神。

（二）設(shè)計特色教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該順應(yīng)社會的發(fā)展特點(diǎn)，針對學(xué)生創(chuàng)設(shè)契合實際的活動，凸顯勞動的本質(zhì)，從而為學(xué)生發(fā)展勞動核心素養(yǎng)指引方向。教師可以立足于農(nóng)村的自然環(huán)境，開發(fā)具有農(nóng)村特色的勞動課程，促進(jìn)學(xué)生參與勞動，引領(lǐng)學(xué)生掌握勞動的要點(diǎn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)特色課程獲得沉浸式體驗［3］。勞動教育具有實踐性的特點(diǎn)。教師不僅需要為學(xué)生講解關(guān)于勞動的理論知識，還應(yīng)該設(shè)計特色教學(xué)內(nèi)容，組織實踐類的特色勞動教育活動，促使學(xué)生將勞動知識應(yīng)用于勞動過程。

例如，教師利用農(nóng)村資源，組織秋收勞動，要求學(xué)生幫農(nóng)民伯伯完成秋收任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)秋收經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生參與勞動的積極性，使學(xué)生獲得關(guān)于勞動的深刻感受。在學(xué)生勞動的過程中，教師糾正學(xué)生掰玉米、收割小麥時的錯誤姿勢，說明用力的方向，使學(xué)生可以通過秋收掌握一些務(wù)農(nóng)技巧。教師還播放關(guān)于勞動的音樂，引領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏，采摘絲瓜、蘿卜、辣椒、韭菜等蔬菜，并根據(jù)拔蘿卜、串辣椒等不同的勞動內(nèi)容，促使學(xué)生體驗不同的勞動。

（三）組織項目學(xué)習(xí)活動

教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心的勞動教育理念，組織項目學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生圍繞特定項目對應(yīng)的驅(qū)動問題、以小組的形式展開研究和討論。學(xué)生通過親身參與項目學(xué)習(xí)活動，更容易認(rèn)識到小組合作的重要性。教師注重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的實際需求，落實需要開展小組合作的勞動教育活動，鼓勵學(xué)生表達(dá)參與活動的感受，一方面有利于促使學(xué)生感受到活動的樂趣，愿意積極投入勞動過程；另一方面有利于保證學(xué)生融入集體、順利完成勞動任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勞動精神、提升學(xué)生勞動核心素養(yǎng)的目的。

例如，教師要求學(xué)生組建四人小組，借助農(nóng)村資源開展項目學(xué)習(xí)活動，為達(dá)成植樹勞動的目標(biāo)準(zhǔn)備樹苗、水桶等材料和工具，之后進(jìn)行分工合作。在活動期間，教師首先引領(lǐng)學(xué)生按照植樹的流程，開展扶樹苗、挖坑、倒水等工作，并結(jié)合勞動經(jīng)驗撰寫項目報告。其次，教師鼓勵學(xué)生將提前制作的心愿卡掛在自己種的樹的枝干上，為每一棵樹取名字并將寫有名字的牌子埋在樹的旁邊。最后，教師進(jìn)行“綠色環(huán)保小衛(wèi)士”的評選，給予在活動過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生鼓勵，并為這些學(xué)生頒發(fā)獎品。同時，教師根據(jù)各組完成工作的情況做出精準(zhǔn)判斷，探究學(xué)生合作的效果，從而提升自身的勞動教育水平?？梢姡ㄟ^上述活動，學(xué)生可以提升參與勞動的積極性，并承擔(dān)起美化環(huán)境的責(zé)任。

（四）進(jìn)行多方聯(lián)合教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)該借助多方力量，改善勞動教育環(huán)境，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的勞動課堂，使教學(xué)資源的作用得到充分體現(xiàn)［4］。教師擴(kuò)大勞動課堂教學(xué)資源的搜集范圍，有利于提升勞動教育效果。教師將農(nóng)村資源融入勞動教育中，有利于深化學(xué)生對農(nóng)村生活的認(rèn)知，滿足勞動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。為此，教師可以邀請家長、村干部等主體共同參與勞動教育過程，引領(lǐng)學(xué)生搜尋更多類型的勞動材料，保證學(xué)生能夠借助勞動材料制作豐富多樣的作品，從而實現(xiàn)對勞動教育的優(yōu)化。

例如，教師聯(lián)合家長、村干部和村民組織“新年賀卡制作”活動，在活動中與學(xué)生共同制作新年賀卡。教師基于節(jié)約資源的原則，要求學(xué)生搜尋生活中可再次被利用的廢舊材料，如廢棄的紙片、毛線、頭繩、紗布和掉落的衣服飾品等。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過翻折、裁剪、粘貼等方式完成制作任務(wù)，建議學(xué)生用動物圖案、蝴蝶結(jié)對新年賀卡進(jìn)行裝飾，在新年賀卡中寫出祝福的話語及與新年有關(guān)的詩句等，以此豐富學(xué)生制作的新年賀卡的內(nèi)容，并將活動過程以照片、視頻的形式記錄下來。這樣一方面可以使學(xué)生在勞動時感到快樂，保證學(xué)生在動手中體驗、在體驗中收獲；另一方面可以營造積極、和諧的家校村合作氛圍，展現(xiàn)家校村合作的育人作用。教師與多個主體建立合作關(guān)系，幫助學(xué)生取得勞動成果，不僅有利于讓學(xué)生對農(nóng)村生活形成深入的認(rèn)知，還有利于拉近其他主體與勞動教育之間的距離，構(gòu)建良好的勞動教育環(huán)境。

（五）開展有效教學(xué)評價

教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做好勞動教育總結(jié)工作，可以促使學(xué)生了解自己的不足之處，以此為依據(jù)改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，并基于自己的學(xué)習(xí)成果認(rèn)識勞動精神，達(dá)到勞動學(xué)習(xí)的目的。教師注重教學(xué)評價，確定教學(xué)評價內(nèi)容，符合勞動教育的實際要求，且有利于為后續(xù)勞動教育的實施夯實基礎(chǔ)。這就需要教師抓住教學(xué)評價與勞動教育活動之間的聯(lián)系，圍繞勞動核心素養(yǎng)，設(shè)置評價體系，總結(jié)勞動教育成果［5］。

例如，教師組織學(xué)生參與番茄種植，要求學(xué)生按照番茄種植方法、技巧完成種植任務(wù)，如對番茄種子進(jìn)行消毒，以合適的間距播撒番茄種子，覆蓋一層薄土，控制環(huán)境溫度，等等。同時，教師建議學(xué)生密切關(guān)注番茄的生長狀況，帶領(lǐng)學(xué)生以表格的形式記錄番茄生長過程，保證學(xué)生真正獲得關(guān)于勞動的過程和技巧的領(lǐng)悟。在學(xué)生種植完番茄后，教師從多個方面評價學(xué)生的勞動情況，確定評價內(nèi)容：第一，合理分配時間，科學(xué)處理種植番茄的過程中出現(xiàn)的問題；第二，在體驗勞動時態(tài)度積極，能夠幫助他人完成種植番茄的任務(wù)；第三，享受勞動的過程，愿意與他人合作、交流；第四，主動分享勞動成果，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。教師通過上述內(nèi)容落實教學(xué)評價，有利于引導(dǎo)學(xué)生評價自己和他人的表現(xiàn)，為后續(xù)勞動教育活動提供保障［6］。

結(jié)語

綜上所述，教師圍繞核心素養(yǎng)采取農(nóng)村小學(xué)勞動教育校本化的實施策略，能夠提高勞動教育活動質(zhì)量，保證學(xué)生通過參與勞動教育活動提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生感受勞動的魅力和價值，從而發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)勞動教育校本化實施的重要作用，實現(xiàn)勞動教育的發(fā)展。

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［4］陳惠.新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)勞動教育校本課程開發(fā)與實踐：以“羅漢果種植”主題勞動教育課程為例［J］.教育觀察，2023，12（17）：83-86.

［5］葉璐.農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施：以“蘭文化”主題勞動教育課程為例［J］.教育藝術(shù)，2022（7）：76-77.

［6］黃鮮.農(nóng)村小學(xué)勞動教育校本課程實施的問題與矯正［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2021（6）：29-32.