【摘要】培養(yǎng)幼兒的自理能力對(duì)其身心健康發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)將此視為教學(xué)重點(diǎn)，積極探索并采用多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提升他們的自理能力。在科學(xué)指導(dǎo)和耐心陪伴下，教師引導(dǎo)幼兒逐步掌握各種日常生活技能，這不僅能增強(qiáng)他們的獨(dú)立性和自信心，還能為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；自理能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒的自理能力是幼兒教育不可或缺的一環(huán)，它不僅關(guān)乎幼兒日常生活的獨(dú)立性，還關(guān)乎幼兒心理、情感和社會(huì)性發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)幼兒的自理能力，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)策略。游戲化教學(xué)作為一種有效的方式，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握自理技能。教師還應(yīng)利用日常生活情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行鍛煉，讓幼兒在實(shí)際操作中不斷提高自理能力。此外，家校合作也至關(guān)重要。家校雙方應(yīng)共同營造良好的成長環(huán)境，為幼兒自理能力的發(fā)展提供有力支持。

一、利用兒歌韻律，激發(fā)幼兒的自理興趣

兒歌具有趣味性與節(jié)奏性，契合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，不僅有利于加深幼兒的理解與記憶，還有利于激發(fā)幼兒的模仿興趣。教師用兒歌作為教學(xué)媒介，可以有效地引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)自理能力。

例如，教師通過兒歌，幫助幼兒學(xué)會(huì)自理小技能—正確洗手。教師播放兒歌，讓幼兒在歡快的旋律中初步感受并熟悉歌詞內(nèi)容，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著，教師逐句解析歌詞，將每一個(gè)洗手步驟與歌詞內(nèi)容緊密結(jié)合。從“小小手兒伸出來”開始，教師引導(dǎo)幼兒伸出自己的雙手，準(zhǔn)備開始洗手，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒：“我們的小手都準(zhǔn)備好了，讓我們一起變得干干凈凈吧！”當(dāng)兒歌唱到“打開水龍頭，嘩啦啦，水流來”時(shí)，教師示范如何輕輕旋轉(zhuǎn)水龍頭，調(diào)節(jié)水流，并提醒幼兒注意水流大小，以防濺濕衣物。幼兒興奮地模仿教師的動(dòng)作，感受水流帶來的清涼。當(dāng)“抹上小肥皂，搓搓手心，搓搓手背，還有指縫別忘了”的歌詞響起時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的肥皂，邊唱邊示范如何將肥皂打濕并適量涂抹于雙手上，再逐一指導(dǎo)幼兒搓洗手心、手背以及容易忽略的指縫部分，確保每個(gè)部分都能得到清潔。在這個(gè)過程中，教師還邀請(qǐng)幾位幼兒上前互動(dòng)，通過提問加深他們對(duì)洗手步驟的理解和記憶。當(dāng)兒歌唱到“沖一沖，干凈啦”時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒將雙手置于流動(dòng)的水下徹底沖洗掉肥皂泡沫，直至雙手感覺清爽無滑膩感；此外，教師還強(qiáng)調(diào)節(jié)約用水的重要性。當(dāng)兒歌唱到“甩一甩，水珠飛”的歌詞時(shí)，教師可以示范如何輕輕甩動(dòng)雙手去除殘留的水珠，并鼓勵(lì)幼兒模仿這一動(dòng)作，感受水珠飛散的樂趣。當(dāng)兒歌唱到結(jié)尾“小手擦干，香噴噴，細(xì)菌都跑光光”時(shí)，教師不僅強(qiáng)調(diào)擦干雙手的重要性，還讓幼兒聞聞自己的手，感受洗手后“香噴噴”的味道［1］。

相較于單調(diào)的口頭指導(dǎo)，兒歌以其獨(dú)特的魅力，將生活常識(shí)融入旋律之中，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中自然而然地掌握穿衣、洗手等自理技能，寓教于樂，成效顯著。

二、利用繪本故事，增強(qiáng)幼兒的自理意識(shí)

繪本生動(dòng)的畫面與情節(jié)，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的自理習(xí)慣，讓幼兒在成長道路上更加獨(dú)立與自信。

例如，教師利用繪本《學(xué)會(huì)整理》對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)。教師手持繪本，引導(dǎo)幼兒：“孩子們，今天我們要踏上一段特別的旅途，和小熊一起探索整理與收納的魔法世界！想象一下，如果我們的好朋友小熊看見房間這么混亂，它會(huì)怎么做呢？你們是不是也好奇極了？”這樣的開場(chǎng)白能瞬間激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。隨著繪本一頁頁翻開，教師不僅講述故事，還引導(dǎo)幼兒成為偵探，尋找畫面中的線索：“看，小熊的房間里，玩具像小山一樣堆著，零食也亂七八糟地放著。你們覺得這樣的房間住著舒服嗎？為什么呢？”由此，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)他們理解整潔環(huán)境的重要性。在講述小熊整理玩具的環(huán)節(jié)時(shí)，教師邀請(qǐng)幼兒上臺(tái)，讓他們分享自己在家整理玩具的小妙招。接著，教師引導(dǎo)幼兒開展即興角色扮演，一部分幼兒扮演玩具，另一部分則模仿小熊。通過親身體驗(yàn)，幼兒不僅能加深對(duì)整理步驟的理解，還能學(xué)會(huì)如何與他人合作完成任務(wù)。當(dāng)讀到疊衣服的部分時(shí)，教師展示幾種常見的衣物折疊方法，并邀請(qǐng)一些幼兒上前嘗試。在輕松愉快的氛圍中，幼兒可以掌握實(shí)用的生活技能。當(dāng)讀到小熊的房間煥然一新時(shí)，教師贊美道：“看，小熊的房間變得多么明亮、溫馨。這就是整理的力量。我們每個(gè)人都能成為自己生活的小小魔法師，讓周圍的環(huán)境變得更加美好?！碑?dāng)課程接近尾聲時(shí)，教師進(jìn)行簡短的總結(jié)：“今天，我們和小熊一起學(xué)習(xí)整理和收納的魔法。記住，整理不僅能讓我們的環(huán)境變得整潔有序，還能培養(yǎng)我們的自律性和責(zé)任感。希望大家能把這份魔法帶回家，讓自己的房間也變成一個(gè)充滿愛和溫馨的小天地?！苯處熯€布置一項(xiàng)創(chuàng)意作業(yè)：和家長一起設(shè)計(jì)并制作一張“整理計(jì)劃表”，記錄自己每天整理房間的計(jì)劃和完成情況。這樣的作業(yè)既有趣又有教育意義，能夠進(jìn)一步鞏固幼兒的學(xué)習(xí)成果。

繪本豐富的色彩、生動(dòng)的形象和貼近生活的情節(jié)，契合幼兒的喜好，能夠讓他們?cè)陂喿x中潛移默化地認(rèn)識(shí)到掌握自理技能會(huì)讓生活變得更美好。教師利用這種寓教于樂的方式，能夠有效激發(fā)幼兒提高自理能力的積極性，為培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、趣味競(jìng)技活動(dòng)，鍛煉幼兒的自理能力

教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一系列既有趣又富有挑戰(zhàn)性的自理能力比賽活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅能夠?yàn)橛變禾峁┱故咀晕液拖嗷W(xué)習(xí)的平臺(tái)，還能夠有效激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與活動(dòng)的熱情，促使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中不斷鍛煉自理能力。

例如，教師設(shè)計(jì)“穿衣小能手”比賽來鍛煉幼兒的自理能力。在比賽開始前，教師向幼兒展示如何快速而整齊地穿上衣服。具體而言，教師站在臺(tái)前，一邊拿起衣物，一邊用簡單易懂的語言詳細(xì)解釋每個(gè)穿衣步驟的要領(lǐng)：“首先，我們要拿起衣服，找到衣服的正面，注意看，這里有一個(gè)可愛的小圖案，這就是衣服的正面。其次，我們要把一只手伸進(jìn)袖子里。用同樣的方式，我們把另一只手也伸進(jìn)袖子里。再次，我們要開始扣扣子了，看好了，把扣子對(duì)齊，然后輕輕一扣，就好了。最后，我們要把拉鏈拉上，記住，要從下往上拉，這樣衣服就穿好了?！苯處熞贿呇菔荆贿吂膭?lì)幼兒跟著一起做，確保他們理解并掌握每個(gè)步驟。在比賽正式開始后，氣氛頓時(shí)變得緊張起來。有的幼兒已經(jīng)迫不及待地開始嘗試穿衣，有的幼兒還在仔細(xì)觀察衣服的細(xì)節(jié)。隨著教師的一聲令下，幼兒迅速行動(dòng)，他們的小手忙碌地穿梭在衣物之間。有的幼兒動(dòng)作嫻熟，很快就穿上了衣服。有的幼兒則稍顯笨拙，不是找錯(cuò)袖子，就是扣錯(cuò)扣子，但在教師和同伴的鼓勵(lì)下，他們沒有放棄，而是堅(jiān)持完成任務(wù)。在比賽過程中，教師在一旁給予幼兒鼓勵(lì)和指導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難，比如找不到袖子或者扣錯(cuò)扣子時(shí)，教師及時(shí)上前給予幫助：“沒關(guān)系，我們?cè)賮硪淮巍Ｄ憧?，這里有個(gè)小洞，這就是袖子的入口。把手伸進(jìn)去。現(xiàn)在我們來扣扣子，記住，要對(duì)齊再扣?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒逐漸找到正確的穿衣方法，他們的動(dòng)作也變得越來越熟練。教師還可以鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)。有的幼兒互相交流心得：“你是怎么這么快就穿好衣服的呀？”“我先把袖子穿好，再扣扣子，最后拉拉鏈?！痹谳p松愉快的氛圍中，幼兒不僅能夠提高自理能力，還能夠?qū)W會(huì)如何與他人合作和分享。在比賽結(jié)束后，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)評(píng)選出“穿衣小能手”，并為他們頒發(fā)小獎(jiǎng)品。這場(chǎng)比賽不僅是幼兒自理能力的挑戰(zhàn)，還是幼兒成長的寶貴經(jīng)歷。

比賽的競(jìng)爭(zhēng)氛圍能夠激發(fā)幼兒的斗志，促使他們認(rèn)真觀察并模仿教師的動(dòng)作，從而更好地動(dòng)手實(shí)踐，不斷提高自己的自理能力。通過有趣的競(jìng)技活動(dòng)，幼兒不僅能夠提高自理能力，還能夠體驗(yàn)成長的快樂和成功的喜悅。

四、家園攜手合作，增強(qiáng)幼兒的自理信心

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)幼兒自理信心的重要性，并應(yīng)意識(shí)到這除了需要教師的努力，還需要家長的加入。因此，教師要積極尋求家庭的配合，共同為幼兒提供支持。家庭和幼兒園攜手合作，能讓幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)自理技能，在家庭中進(jìn)行實(shí)踐和鞏固，從而真正樹立起自理的信心［2］。

例如，教師通過家園之間的合作幫助幼兒學(xué)會(huì)收拾餐桌。在幼兒園里，教師向幼兒展示如何正確地收拾餐具和擦拭桌面，然后邀請(qǐng)他們一起動(dòng)手嘗試。在這個(gè)過程中，教師用溫柔的話語和親切的態(tài)度來緩解幼兒的緊張情緒，讓他們感受到這是一個(gè)有趣且有意義的活動(dòng)。教師還邀請(qǐng)幼兒一起加入疊碗的環(huán)節(jié)：“看，我們把小碗疊起來，就像蓋高樓一樣，多有趣??！你也來試試吧！”幼兒被這種有趣的活動(dòng)吸引，紛紛動(dòng)手嘗試，有的幼兒還興奮地跟旁邊的小朋友比賽，看誰疊得更高?！艾F(xiàn)在我們把碗疊好了，讓我們一起把它們送到水池清洗吧！”在教師的引導(dǎo)下，幼兒小心翼翼地端著疊好的碗，就像護(hù)送著珍貴的寶藏一樣走向水池。有的幼兒還邊走邊和旁邊的小朋友交流：“你看我疊得高嗎？我們比賽誰走得穩(wěn)吧！”到達(dá)水池后，教師示范如何輕輕地將碗放入水池，用適量的水沖洗，并提醒幼兒注意節(jié)約用水。幼兒模仿教師的動(dòng)作，認(rèn)真地沖洗著碗碟，有的還互相比較誰洗得c63e2a883bbd197da125bef5e78b94de更干凈。當(dāng)幼兒看到自己洗的碗干干凈凈時(shí)，對(duì)自己的自理能力也有了信心。在這個(gè)過程中，教師始終保持耐心，對(duì)幼兒的每一個(gè)小進(jìn)步都給予及時(shí)的肯定和贊賞。教師還鼓勵(lì)幼兒互相幫助，共同完成任務(wù)。有的幼兒主動(dòng)幫助旁邊的小朋友調(diào)整碗碟的擺放，有的幼兒則提醒旁邊的小朋友節(jié)約用水。為了讓幼兒更好地將收拾餐桌的技能應(yīng)用到家庭生活中，教師還與家長合作，向家長介紹幼兒園教授的收拾餐桌的方法和技巧，并鼓勵(lì)家長在家中為幼兒提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不要為幼兒包辦所有的事情，而要讓他們?cè)谝淮未蔚膭?dòng)手實(shí)踐中增強(qiáng)自理的信心。家長會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，幼兒開始主動(dòng)要求幫忙收拾餐桌。這樣的互動(dòng)不僅能夠增進(jìn)幼兒與家長之間的親子關(guān)系，還能夠讓幼兒在實(shí)踐中不斷提高自理能力。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，幼兒不僅變得更加獨(dú)立和自信，還能學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果和更好地與他人合作完成任務(wù)。這樣的家園合作和互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠切實(shí)為幼兒未來的獨(dú)立生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。

為了增強(qiáng)幼兒自理能力方面的信心，家庭和幼兒園應(yīng)攜手合作，積極為幼兒創(chuàng)造有利的條件，鼓勵(lì)幼兒自主完成各項(xiàng)任務(wù)；同時(shí)，家庭和幼兒園還應(yīng)給予幼兒充分的肯定與支持，讓他們?cè)诿恳淮蔚男〕删椭蟹e累自信。

結(jié)語

幼兒自理能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)多維度的、復(fù)雜的、持久的工作。教師和家長在幼兒成長的關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)他們的自理能力是很有必要的，這對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要作用。教師和家長通過有效的教育和引導(dǎo)，可以幫助幼兒培養(yǎng)良好的自理習(xí)慣、提高自理能力、增強(qiáng)自信。未來，家庭和幼兒園應(yīng)攜手合作，共同致力于培養(yǎng)幼兒的自理能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊海霞.幼兒生活自理能力和習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究［J］.讀與寫，2021（1）：353.

［2］高文萼.幼兒生活自理能力立體化培養(yǎng)對(duì)策［J］.課程教育研究，2020（16）：22-23.

［3］盛鄧榮.家園合作提高小班幼兒生活自理能力［J］.新智慧，2022（6）：103-105.