在中華民族偉大復興的目標驅動下，文化自信意識的樹立成為社會共識，高校作為高素質人才培養(yǎng)的主陣地，承擔著文化自信培育的重要任務。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著大量民族智慧、文化結晶，通過科學提煉與轉化，可成為高校文化自信培育的重要養(yǎng)分，激活大學生群體的文化認同感，進而形成文化自信意識的根基。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校文化自信培育中的價值

（一）有利于喚醒文化自覺認知

樹立文化自信意識的前提在于建立文化認知、形成文化自覺、產生文化認同。中華傳統(tǒng)文化中的民族特色文化結晶可作為中華兒女情感聯結的紐帶，在特定的文化場域中，給人帶來獨特的文化情境體驗，從而與民族優(yōu)秀文化產生共鳴，喚醒文化自覺，建立正確的文化認知。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系包含建筑、文學、醫(yī)學、哲學等多個領域的智慧凝結，是實現中華民族偉大復興的精神與文化支撐根基，其價值功能被廣大人民高度認同。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提煉后應用于高校文化自信培育中，能夠激活大學生群體對本土優(yōu)秀文明成果的自豪感、認同感，進而自覺以文化傳承主體的身份傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使文化自信意識扎根于大學生群體心中。

（二）有利于筑牢文化自信根基

文化自信并非憑空生成，而是基于足夠牢固的文化根源而形成的底氣，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化便是支撐民族文化自信底氣的一大基石。習近平總書記指出：“中國特色社會主義文化，源自中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”可見，將高校文化自信培育工作扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系之上，是筑牢文化自信根基的必經之路，也是培育新時代高素質人才的文化源泉。譬如，傳統(tǒng)文化中天人合一的宇宙觀演化為現代人與自然和諧相處的理念；和而不同的社會觀演化為現代開放包容的發(fā)展理念；民惟邦本的治國理政思想演化為“以人民為中心”的執(zhí)政理念；天下大同的構想演化為“人類命運共同體”理念。立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系與現代教育文明的發(fā)展，能夠在不斷汲取文化養(yǎng)分的同時，將其改造為更科學、更符合現代社會發(fā)展趨勢的文化形態(tài)，筑牢高度文化自信的基石。

（三）有利于抵御外來文化侵蝕

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在漫長發(fā)展時期里以包容并蓄的姿態(tài)逐漸形成的，在發(fā)展中既要保持中華文化的獨立性，也要秉承積極的開放化理念，即守住文化底線、科學吸收外來文化養(yǎng)分。隨著經濟全球化趨勢的蔓延，西方文化思潮大量涌入中國，雖在一定程度上促進了中華文化體系的豐富化，但一些不良思潮也逐漸侵蝕著國人思想。因此，需要以完善的思想教育體系、文化自信根基作為防止外來文化滲透的“盾牌”。通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注入高校教育系統(tǒng)，能夠建立具有延續(xù)民族文化能力的高素質人才隊伍，使傳統(tǒng)文化在現代教育體系中煥發(fā)新的生命力，從根本上扭轉“以洋為美”的錯誤傾向。面對世界百年未有之大變局，文化強國戰(zhàn)略的現實意義愈發(fā)明顯，只有始終保持中華文化的獨立性、創(chuàng)新性，才能更好地發(fā)揮文化引領價值，形成有效抵御外來文化侵蝕的文化自信防線。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校文化自信培育結合的基本要求

（一）精準解讀文化內核，鞏固學生認知

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校教育工作結合的一大難點在于受教育者認知基礎不同，部分學生在學習時，知其然而不知其所以然，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的解讀可能存在誤差，形成文化自信意識培育的阻礙。因此，高校在開展文化自信培育工作時，應以明確而精準的文化內核解讀為前提，通過“講好中國故事”“傳承中國智慧”的路徑，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中包含的愛國主義精神、艱苦奮斗精神、革命探索精神等文化內核進行剖析，并融入高校專業(yè)課程中，逐層鞏固學生對相關背景知識、歷史典故的認知，在融會貫通中奠定自主解讀的基礎。同時，基于“知行合一”的教育理念，教育者還應在講授理論的同時，要求學生在日常生活與學習中自覺踐行傳統(tǒng)文化中的道德觀念，包括堅定理想信念、秉承愛國主義思想、積極參與社會公益活動等，通過實踐來內化所學的文化知識，隨著認知與行為的統(tǒng)一，逐漸實現文化自信的邏輯自洽。

（二）依托高校教學體系，重塑文化鏈條

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系本身具有復雜性、多元性特征，教學時可能面臨切入點松散、內容設置混亂等問題，不利于文化自信意識的系統(tǒng)培育。因此，高校應發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，依托現有的教學體系，打造科學化、結構化的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學系統(tǒng)，按照由淺至深的順序，合理安排傳統(tǒng)文化滲透課堂的教學任務，循序漸進地推進文化自信培育，規(guī)避一切形式化、淺層化的“表面功夫”。立足高校教學資源，可根據文化類型、方向的不同，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化劃分為不同的模塊，制定配套教學計劃，有章程地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容滲透于教學體系，使之與原有的教學鏈條完全融合。在重塑文化育人鏈條的同時，教育者還應保持與時俱進的教育革新理念，持續(xù)吸收國內外先進教學經驗，探索有利的文化輸入路徑，不斷改進現行的教學體系弊端。譬如，針對學生對教學內容興趣度不足的問題，可從觀察學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知特點出發(fā)，從中發(fā)掘學生的實際需求與興趣所在，選取容易引發(fā)學生學習興趣的傳統(tǒng)文化素材作為切入點，構建符合學生認知習慣的教學話語體系，從而創(chuàng)造更好的傳統(tǒng)文化傳播條件，增強文化自信培育效果。

（三）革新文化傳播路徑，傳遞“中國聲音”

高校文化自信培育工作時常面臨文化資源匱乏、傳統(tǒng)文化實際傳播力度不足的困境，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學生日常接觸的信息傳播媒介隔著隱性壁壘，“中國聲音”難以通過傳統(tǒng)文化傳播路徑傳遞。因此，要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地融入高校文化自信培育工作中，就要遵循不斷革新的發(fā)展原則，運用各種現代化傳播載體與傳播方法，全面宣講并推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成文化傳播合力，使學生在充滿“中國聲音”的文化環(huán)境下持續(xù)提升文化修養(yǎng)，并作為傳統(tǒng)文化傳承主體，參與到中國文化的對外宣傳實踐，深刻踐行文化自信理念。譬如，依托微信、抖音、微博等現代傳播媒介，搭建關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題的新媒體傳播矩陣，向大學生群體推送中華歷史文化、紅色革命故事、古語典故等相關內容，在敘事方式的選擇上傾向于學生慣用的話語體系，提升內容信息接收成效。同時，要著重強調學生的文化傳播主體身份，鼓勵學生自覺自愿參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成果的傳播活動，發(fā)揮青年群體的創(chuàng)新傳播能力，將“中國聲音”傳至更廣闊的范圍。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校文化自信培育的有效路徑

（一）創(chuàng)建積極文化氛圍，拓寬文化傳承空間

校園文化環(huán)境是大學生日常接觸的主要空間場域，也是培育文化自信的關鍵要素。教育者可通過創(chuàng)建積極向上的校園文化氛圍，打造沉浸式、體驗式文化傳承空間，引導學生在環(huán)境浸潤中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在。一方面，對校園文化場景進行創(chuàng)新構建，充分運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，豐富校園文化內涵。譬如，從當地歷史博物館、名勝古跡、名人故居等提煉出可復制、模擬的文化要素，應用于校園文化場景的布置中，包括張貼宣傳海報、懸掛名人名言條幅、制作特定文化主題的宣傳片等，盡可能豐富學生接觸的傳統(tǒng)文化內容。同時，可根據場景的不同，篩選傳統(tǒng)文化中的代表性話語，達到文化與場景相融合的效果，如學生宿舍中可張貼“以和為貴”的書法壁畫，提醒學生在與他人的相處中應秉承和諧相處原則；食堂可張貼“一粥一飯，當思來之不易”等標語，警示學生避免浪費食物，應養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習慣。另一方面，可進一步開發(fā)校園文化建設渠道，吸納多元化的校園文化建設主體，拓寬傳統(tǒng)文化的傳承范圍。譬如，組建校園傳統(tǒng)文學社團，由喜愛傳統(tǒng)文學的學生共同完成對傳統(tǒng)文學作品的鑒賞、解析與文化傳播，發(fā)揮學生社團的輻射作用，在校園內形成傳統(tǒng)文化熏陶氛圍，側面達成文化自信培育效果。

（二）開辟網絡文化陣地，弘揚時代特色主題

網絡是新發(fā)展時期的典型產物，在文化信息傳輸方面具有顯著優(yōu)勢。教育者可通過開辟網絡文化陣地，與傳統(tǒng)高校教育形態(tài)相結合，在傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上，借助網絡教育載體，進一步弘揚時代特色主題。一方面，搭建以傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目的的高校網絡文化空間，利用網絡教育平臺，收集豐富的傳統(tǒng)文化素材，面向廣大學生群體開展關于文化自信的線上教育工作。在此過程中，要著重加強對于網絡話語權的控制，嚴格防范不良價值觀的借機滲透，全面凈化校內網絡生態(tài)環(huán)境，使傳統(tǒng)文化在良性的網絡空間內發(fā)揮價值觀念主導作用，引導學生樹立文化自信意識。另一方面，在網絡文化平臺內，教育者、受教育者雙方可以對當下時事熱點發(fā)表分析評價，定期評選出能夠充分彰顯文化自信意識的優(yōu)秀評價，鼓勵更多學生踴躍表達感受想法，助推優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）優(yōu)化課程體系建設，注入傳統(tǒng)文化要素

基于高校課程體系建設與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的高度相關性，未來的高校文化自信培育工作中，高校以新的時代發(fā)展視野，全方位優(yōu)化“文化育人”導向下的課程體系，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素滲透于課程體系的方方面面，以“潤物細無聲”的方式培育學生的文化自信意識。一方面，分別從教學場景、教學方法、教學內容等方面進行文化革新，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新時代社會主義核心價值觀為內涵，以現行教學體系及制度為框架，引領學生在學習過程中認清當下世情、國情、民情，運用科學的唯物辯證法看待中西方文化差異，并在實踐中嘗試運用科學理論解決實際問題，實現傳統(tǒng)文化智慧在現代社會的有機轉化。另一方面，在教學考評體系中增加關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容的比例。參考當前大學生四六級考試中開始頻繁出現中華傳統(tǒng)文化內容的現狀，在高校內部的期末考評等環(huán)節(jié)，也可增加傳統(tǒng)文化的考評比重，引導學生在日常學習中更多地關注相關內容，從而進一步提升文化認知，夯實文化自信根基。

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（作者系黑龍江大學馬克思主義學院碩士研究生）

責任編輯/黃敏慧