在新時代背景下，高校黨建工作面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。成果導(dǎo)向?qū)W習理論（簡稱OBE）是一種以學習成果為導(dǎo)向的學習方式，其核心是強調(diào)學習者的主體地位和學習目標的明確性。在高校黨建工作中，可以借鑒成果導(dǎo)向?qū)W習理論，構(gòu)建適合自身特點的黨建工作模式。隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校黨建工作的重要性日益凸顯。在新的歷史條件下，高校黨建工作需要不斷創(chuàng)新和實踐，以適應(yīng)新形勢下的需求。隨著教育理念和教育教學模式的不斷更新，成果導(dǎo)向?qū)W習理論逐漸成為教育教學的熱點話題。在高校黨建工作中，可以借鑒成果導(dǎo)向?qū)W習理論，不斷創(chuàng)新工作方法和機制，確保黨建工作與人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)等核心任務(wù)緊密結(jié)合，為高等教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的政治保障和組織支撐。

一、成果導(dǎo)向?qū)W習（OBE）理論內(nèi)涵及特征

（一）成果導(dǎo)向?qū)W習理論內(nèi)涵

成果導(dǎo)向?qū)W習（Outcome Based Education）簡稱（OBE），是由斯派蒂（Spady）在20世紀80年代提出的一種新的教育理念，它是基于實際生活中的探究活動或操作項目引導(dǎo)學生主動學習，通過制作作品或完成項目的過程與同伴一起交流、探究，從而達成知識與技能建構(gòu)的一種方法。它注重社會對人才的實際需求，強調(diào)圍繞學生的學習成果來合理安排教學資源和設(shè)計教學活動。該理念提出以來，首先在工程認證與醫(yī)學人才培養(yǎng)領(lǐng)域取得了較大進展，到目前已拓展到更多其他學科領(lǐng)域，受到了國內(nèi)外學者的追捧。

成果導(dǎo)向?qū)W習理論強調(diào)學習者注重實踐和應(yīng)用，關(guān)注問題導(dǎo)向、目標導(dǎo)向和評價導(dǎo)向。在學習過程中，學習者需要結(jié)合自身實際情況和目標設(shè)定，制定可行的學習計劃，不斷探究和解決實際問題，并進行自我評價和反思，以實現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。

（二）成果導(dǎo)向?qū)W習理論的特征

成果導(dǎo)向?qū)W習教育模式被廣泛應(yīng)用于各種學科和領(lǐng)域。具有以下鮮明特征：

一是明確的學習成果定義。成果導(dǎo)向?qū)W習的核心是明確界定學生應(yīng)達到的學習成果，這些成果通常包括知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面。學校和教師需要在課程設(shè)計階段明確列出學生在完成某一課程或項目后應(yīng)掌握的具體能力和知識點，這些成果描述具體、可測量，為教學和評價提供了清晰的標準。

二是逆向設(shè)計的學習策略。在成果導(dǎo)向?qū)W習中，教學活動的設(shè)計遵循“逆向設(shè)計”的原則，即從期望的學習成果出發(fā)，反向規(guī)劃教學過程和評價方式。教師需要考慮如何通過教學活動幫助學生達到這些成果，以及如何設(shè)計評估方法來檢驗學生是否真正達到了這些成果。這一過程要求教師深入理解學習成果，精心設(shè)計教學內(nèi)容、方法和評價體系，以確保教學活動的有效性和針對性。

三是持續(xù)的反饋與改進機制。成果導(dǎo)向?qū)W習強調(diào)通過持續(xù)的反饋和評估，監(jiān)測學生的學習進展，及時調(diào)整教學策略。這包括對學生學習成果的定期評估以及對教學效果的反思和改進。教師需要收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，如考試成績、作業(yè)表現(xiàn)、課堂參與度等，并以此為依據(jù)調(diào)整教學內(nèi)容、方法和節(jié)奏，確保所有學生都能收獲預(yù)期的學習成果。同時，學校和教育管理者也應(yīng)基于這些數(shù)據(jù)，定期評估教育項目的整體效果，不斷優(yōu)化課程設(shè)計和教學管理，以實現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、成果導(dǎo)向?qū)W習理論在高校黨建工作中的意義

基于成果學習導(dǎo)向的內(nèi)涵與特征，將成果導(dǎo)向?qū)W習理論運用于高校黨建工作中，不僅能夠提升黨建工作的針對性和實效性，還能促進黨建工作與人才培養(yǎng)、學術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)等高校核心任務(wù)的深度融合，對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有深遠意義。

（一）黨建工作目標更為清晰

成果導(dǎo)向?qū)W習理論強調(diào)以明確的學習成果為導(dǎo)向，這在高校黨建工作中體現(xiàn)為以明確的黨建成果為導(dǎo)向。高校黨建工作應(yīng)明確其核心目標，即通過黨建活動和機制，提升黨員的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、服務(wù)意識和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才。成果導(dǎo)向要求黨建工作目標具體化、可測量化，如黨員參與率、學生滿意度、學術(shù)成果貢獻度等，這有助于高校黨組織和黨員更加注重實際成效，確保黨建工作始終圍繞核心目標開展，避免形式主義，提升黨建工作的質(zhì)量和效果。

（二）黨建工作產(chǎn)出更加高效

成果導(dǎo)向?qū)W習理論的逆向設(shè)計原則，要求高校黨建工作從預(yù)期成果出發(fā)，反向規(guī)劃和優(yōu)化黨建活動和機制。這意味著高校黨組織在設(shè)計黨建活動時，應(yīng)明確期望達到的成果，再根據(jù)這些成果設(shè)計具體的活動形式、內(nèi)容和流程，確保每項黨建活動都能直接服務(wù)于成果目標。例如，為提升黨員的服務(wù)意識，可以設(shè)計系列志愿服務(wù)活動；為提高黨員的理論素養(yǎng)，可以定期開展理論學習和研討。這種逆向設(shè)計的策略，有助于提高黨建工作的針對性和效率，確保黨建活動與成果目標的緊密聯(lián)系。

（三）黨建工作持續(xù)改進成效更加凸顯

成果導(dǎo)向?qū)W習理論強調(diào)持續(xù)反饋與改進，這對于高校黨建工作同樣至關(guān)重要。高校應(yīng)建立科學的成果評價體系，定期評估黨建工作的成效，包括黨員和師生對黨建工作的滿意度、黨建活動的參與度、黨員在學術(shù)研究和社會服務(wù)中的表現(xiàn)等。通過數(shù)據(jù)分析，可以及時發(fā)現(xiàn)黨建工作中的問題和不足，為持續(xù)改進提供依據(jù)。同時，高校黨組織應(yīng)鼓勵黨員和師生參與反饋，形成自下而上的反饋機制，促進黨建工作的民主化和透明化，增強黨員和師生的參與感和歸屬感。

（四）黨建工作與高校目標更加深度融合

成果導(dǎo)向?qū)W習理論在高校黨建工作中的應(yīng)用，還有助于促進黨建工作與高校核心任務(wù)的深度融合。高校黨建不應(yīng)孤立進行，而應(yīng)緊密結(jié)合人才培養(yǎng)、學術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)等核心任務(wù)，通過黨建活動激發(fā)黨員和師生的學術(shù)熱情和社會責任感，提升高校的整體辦學質(zhì)量和影響力。例如，可以通過黨建引領(lǐng)的科研團隊，促進學術(shù)創(chuàng)新；通過黨員志愿服務(wù)，加強社會服務(wù)，展現(xiàn)高校的社會擔當。

三、基于成果導(dǎo)向?qū)W習理論的高校黨建工作創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建成果導(dǎo)向的黨建工作目標體系

高校在構(gòu)建成果導(dǎo)向的黨建工作目標體系時，應(yīng)深入挖掘黨建工作與高校發(fā)展目標的內(nèi)在聯(lián)系，確保黨建工作與高校的核心使命——人才培養(yǎng)、學術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)緊密相連。通過設(shè)定具體、可量化的工作目標，黨建工作可以更加有針對性，確保每一項工作都能直接或間接地促進這些核心成果的實現(xiàn)。同時，細化工作目標，明確每個階段的具體任務(wù)和預(yù)期成果，有助于提高黨建工作的可操作性和實效性。此外，高校還應(yīng)建立定期的評估和反饋機制，以監(jiān)控黨建工作的進展，確保目標的實現(xiàn)，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整策略，以提高黨建工作的整體效果。通過這些措施，使黨建工作聚焦高校的發(fā)展目標，為高校的長遠發(fā)展提供政治保障和精神動力。

（二）構(gòu)建成果導(dǎo)向黨建工作設(shè)計框架

在高校這一知識密集型環(huán)境中，創(chuàng)新黨建活動形式與內(nèi)容不僅關(guān)乎黨的理論與實踐在師生中的傳播與內(nèi)化，更關(guān)系到黨建工作的實效性和影響力。結(jié)合高校特點和師生需求，以“入腦—入心—見效”的思路構(gòu)建成果導(dǎo)向黨建活動形式和內(nèi)容。

“入腦”階段即在開展黨建活動前，通過多元化的學習方式，如線上微課、專題講座、實地考察等，拓展師生的理論視野，明確黨建活動的任務(wù)和目標，制定科學、合理的活動方案。這一階段強調(diào)的是理論武裝，讓黨的創(chuàng)新理論成為師生的行動指南，為后續(xù)活動奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

“入心”階段即在開展黨建活動中，通過創(chuàng)新的教學方式，如自主學習、小組合作、深度探究，將黨建工作目標和任務(wù)轉(zhuǎn)化為師生喜聞樂見的形式，如短視頻、畫報、音頻等。這些成果不僅豐富了活動內(nèi)容，而且通過經(jīng)驗分享、成果展示或上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺的方式，促進了師生之間的交流與溝通，加深其對黨建活動目標的認同與理解，實現(xiàn)了從“入腦”到“入心”的轉(zhuǎn)化。

“見效”階段即在開展黨建活動后，通過自我評價、作品互評、項目反思或行為驗證等方式，對成果進行再認知、再批判，檢驗活動效果，確保黨建活動目標的實現(xiàn)。這一階段注重的是效果評估與持續(xù)改進，通過反思與總結(jié)，不斷提升黨建活動的質(zhì)量和影響力，使黨建活動成為師生自我成長和提升黨性修養(yǎng)的重要途徑。

通過“入腦—入心—見效”的創(chuàng)新思路，高校黨建活動不僅能夠有效傳播黨的理論，更能深入人心，促進師生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。

（三）建立科學的成果評價機制

建立以成果為導(dǎo)向的黨建工作評價體系，須注重對黨建工作成效的定量和定性分析，如學生滿意度、學術(shù)成果貢獻度、社會服務(wù)影響力等，確保評價結(jié)果客觀公正，為持續(xù)改進黨建工作提供依據(jù)。

一是建立多維度評價指標。構(gòu)建一個包含定量和定性分析的評價體系，確保評價指標的全面性和科學性。定量指標可以包括學生滿意度調(diào)查結(jié)果、黨員參與學術(shù)項目的數(shù)量和質(zhì)量、社會服務(wù)項目的覆蓋范圍和受益人數(shù)等。定性分析則可以聚焦黨建工作對校園文化、師生精神面貌等方面的積極影響。通過多維度的評價，可以更全面地反映黨建工作的實際成效。

二是保證客觀公正的評價過程。應(yīng)確保評價過程的客觀性和公正性，避免主觀因素的干擾。可以采用第三方評估、同行評審、學生反饋等多種方式，確保評價結(jié)果的客觀性。同時，建立透明的評價流程和標準，讓所有參與者都能了解評價的依據(jù)和過程，增強評價結(jié)果的公信力。

三是持續(xù)改進的反饋機制。應(yīng)建立一個持續(xù)的反饋和改進機制，將評價結(jié)果作為改進黨建工作的重要依據(jù)。定期組織黨建工作的回顧和總結(jié)會議，分析評價結(jié)果，找出存在的問題和不足，制定改進措施。同時，鼓勵黨員和師生提出意見和建議，形成良性互動和反饋循環(huán)，不斷優(yōu)化黨建工作的策略和方法。

總之，基于成果導(dǎo)向的高校黨建工作創(chuàng)新與實踐，是新時代高校黨建工作的重要方向。高校應(yīng)以成果為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化黨建工作目標、創(chuàng)新活動設(shè)計、完善評價機制，同時強化理論武裝、深化服務(wù)意識、加強組織建設(shè)、推動文化創(chuàng)新，全面提升高校黨建工作的質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人提供堅強的政治保障和組織支撐。

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【基金項目】2022年度江西省高校黨建研究項目（規(guī)劃重點項目）《基于成果導(dǎo)向?qū)W習理論的高校黨建工作創(chuàng)新研究》（課題編號：22DJZD010）；2022年度贛南醫(yī)學院黨建研究項目《基于成果導(dǎo)向?qū)W習的高校黨建工作創(chuàng)新研究》（課題編號：GYDJKT.YB-2022001）；江西高校思想政治工作省級精品項目《基于協(xié)同育人的“紅醫(yī)仁心”思政教育體系探索》階段性研究成果。

（作者單位均系贛南醫(yī)科大學）

責任編輯/黃敏慧