摘 要：新質(zhì)生產(chǎn)力是由當代科技革命和產(chǎn)業(yè)變革催生而來的，是經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，而新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要各種服務基層的應用型人才，能夠熟練掌握、使用新質(zhì)生產(chǎn)資料和生產(chǎn)對象的應用型人才，是推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展關鍵。因此，培育應用型人才，構成了推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心邏輯。然而應用型人才助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展仍存在人工智能等技術運用不足、產(chǎn)學研合作機制不完善、人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新等問題，因此，文章?lián)颂岢隽讼鄳ㄗh培養(yǎng)應用型人才從而助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

關鍵詞：應用型人才 新質(zhì)生產(chǎn)力 理論邏輯

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-014-03

新質(zhì)生產(chǎn)力作為生產(chǎn)力概念的當代表現(xiàn)和延伸，是基于中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展新階段而提出的，能夠良好適應全球化和信息化的新趨勢[1]。新質(zhì)生產(chǎn)力源自于技術領域的革命性突破、生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性配置以及產(chǎn)業(yè)的深度轉(zhuǎn)型升級，其基本內(nèi)涵體現(xiàn)在勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的顯著躍升上，而全要素生產(chǎn)率的大幅提升則成為新質(zhì)生產(chǎn)力的核心標志，新質(zhì)生產(chǎn)力的特點在于創(chuàng)新，關鍵在于質(zhì)優(yōu)，其本質(zhì)是先進生產(chǎn)力[2]。生產(chǎn)力中包含勞動者、勞動對象、勞動資料三要素，而新質(zhì)生產(chǎn)力里的新質(zhì)，在關注經(jīng)濟“量”的增長同時，更要追求“質(zhì)”的增長[3]，生產(chǎn)力的先進則是三要素融合了科技革命、產(chǎn)業(yè)變革以及數(shù)字經(jīng)濟等時代特征，展現(xiàn)出了新的形態(tài)。其中，勞動者最為生產(chǎn)要素中的重要基礎，實現(xiàn)勞動者角色類型、功能作用的整體躍遷是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要前提和驅(qū)動[4]。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需要的人才不僅包括引領科技發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才，也包括各種工程技術人才，還包括服務基層生產(chǎn)的應用型人才。根據(jù)2022年中國統(tǒng)計年鑒，在高等教育學校中普通本科學校占41%，而教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，強調(diào)了人才的培養(yǎng)定位要轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來。因此，應用型人才在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展中扮演著至關重要的支撐角色，能夠有效推動其向前發(fā)展?；诖吮尘?，本文深入探索應用型人才對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的影響，這一研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵

研究新質(zhì)生產(chǎn)力我們首先要知道生產(chǎn)力的基本內(nèi)涵和構成要素，通過馬克思主義政治經(jīng)濟學理論的學習，我們了解到生產(chǎn)力就是在人類生產(chǎn)與再生產(chǎn)過程中，通過自身勞作獲得財富，與自然界進行物質(zhì)交換，從而確?；旧媾c發(fā)展。生產(chǎn)力由三大核心要素構成：勞動者、勞動資料以及勞動對象。其中，勞動者是指那些掌握了勞動技能和豐富經(jīng)驗的人，他們利用勞動資料，即各式各樣的勞動工具，對勞動對象進行加工與制造[5]，但是隨著社會的發(fā)展和技術的革新，生產(chǎn)力三要素也在不斷被賦予新的涵義。目前，新質(zhì)生產(chǎn)力就是基于科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級而衍生出來的新質(zhì)態(tài)，生產(chǎn)力三要素也發(fā)生了相應變化，勞動者在當前階段也不再是從事傳統(tǒng)的機械化和重復性簡單工作的人，勞動者也擁有先進理念、前沿技術、專業(yè)知識與能力，富有創(chuàng)新思維和跨界協(xié)作能力;勞動資料基于人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術的應用也變得更加智能化、數(shù)字化，使得勞動效率大大提高，降低了成本;勞動對象隨著數(shù)字技術的發(fā)展也從之前的各種天然物質(zhì)到新材料新能源再到現(xiàn)在的數(shù)據(jù)要素不斷增加。由此可以看到新質(zhì)生產(chǎn)力三要素已經(jīng)發(fā)生了從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)化，其中“新質(zhì)勞動者”是基礎，只有有了勞動者才能夠創(chuàng)造出新質(zhì)勞動資料，擁有新質(zhì)勞動資料作用于新質(zhì)勞動對象，從而推動經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。

二、應用型人才助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展邏輯分析

（一）應用型人才為新質(zhì)生產(chǎn)力提供新質(zhì)勞動者

正如上文所說，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展不僅需要拔尖創(chuàng)新人才，也需要基礎服務的應用型人才。應用型本科教育是我國高等教育的一個法定類型，為適應新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才，最近幾年國家對應用型人才的培養(yǎng)出臺了各種政策已初見成效。目前，應用型人才的培養(yǎng)不僅要具有基本的專業(yè)知識和技能，而且順應時代趨勢，融入了人工智能等高科技手段，雖然不是各種高科技的創(chuàng)造者，但是經(jīng)過學習應用能夠適應目前這個數(shù)字化、智能化、綠色化的現(xiàn)代工作環(huán)境，應用型人才通過系統(tǒng)的專業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐以及科技賦能能夠直接變成新質(zhì)勞動力，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供動力。

（二）應用型人才為新質(zhì)生產(chǎn)力提供新質(zhì)勞動資料

應用型人才培養(yǎng)就是要培養(yǎng)應用、創(chuàng)新、實踐為一體的人才，應用型創(chuàng)新人才也是應用型人才的重要構成，新質(zhì)勞動者通過對勞動工具的使用分析，了解其內(nèi)在構成與工作原理，通過創(chuàng)新設計或者優(yōu)化能夠使勞動工具變得更加數(shù)字化、智能化，極大地提高了工作效率。此外，還能夠直接將個人的科研成果轉(zhuǎn)化為實用的應用技術，進而不斷研發(fā)出新型的勞動工具、機器設備及數(shù)據(jù)平臺等勞動資料。應用型人才通過創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化極大地擴充了勞動資料，使其為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展助力。

（三）應用型人才為新質(zhì)生產(chǎn)力提供新質(zhì)勞動對象

應用型人才基于當前科技創(chuàng)新和社會進步，使得勞動者在生產(chǎn)加工中作用的對象展現(xiàn)出新的特性、形態(tài)和價值，比如數(shù)據(jù)要素就是科技發(fā)展的產(chǎn)物。應用型人才可以通過以下幾個方面形成新質(zhì)勞動對象助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，首先，應用型人才通過掌握先進的知識和技能能夠識別、挖掘新的勞動對象，比如信貸人員通過大數(shù)據(jù)處理來分析信用風險，拓寬了勞動對象的邊界。其次，通過不斷的基礎學習、創(chuàng)新和實踐研發(fā)出更多的新材料、新技術等。再次，目前高質(zhì)量應用型人才的培養(yǎng)需要多學科交叉融合，比如保險與大數(shù)據(jù)融合分析群眾購買需求，豐富了勞動對象的含義。最后，應用型人才通過將科研成果進行轉(zhuǎn)化，比如新型專利技術、數(shù)字化產(chǎn)品等，直接創(chuàng)造出了新的勞動對象，

三、應用型人才助推新質(zhì)生產(chǎn)力困境

（一）人工智能等技術融入不足

新質(zhì)生產(chǎn)力主要是依托人工智能、區(qū)塊鏈等先進技術，使得社會生產(chǎn)力更加智能化、數(shù)字化和信息化，提高了整個社會的生產(chǎn)效率。但是在目前應用型人才培養(yǎng)過程中，前沿科學技術融入還不夠深入，現(xiàn)在各行各業(yè)都開始與區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等相結(jié)合，比如金融產(chǎn)品數(shù)字化營銷、投保及智能理賠等，但是通過對部分高校調(diào)研，以經(jīng)濟類專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)課程設計中很多并未添加大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等課程，無法做到跨學科、跨領域融合，或者盡管有這些課程，也無法在教學內(nèi)容上將其融合，學生的能力無法滿足社會需求，無法解決實際問題，從而阻礙了新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

（二）產(chǎn)學研合作機制不完善

產(chǎn)學研深度融合有助于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從而為國家和地區(qū)提供強勁動力。以澳大利亞莫納什大學為例，建校僅66年卻成為世界一流大學，其奧秘就是優(yōu)越的產(chǎn)學研合作機制，通過與研究機構、政府、公司等各方面合作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打造了一個更優(yōu)越的環(huán)境，而且搭建科研平臺、設立種子前投資計劃基金、設立加速器項目為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供各種支持實現(xiàn)產(chǎn)學研的深度融合。開展產(chǎn)學研協(xié)調(diào)創(chuàng)新，可以匯聚更多的主體，有利于成果轉(zhuǎn)化從而促進產(chǎn)業(yè)升級。但是目前很多高校產(chǎn)學研合作存在一些問題，很多高校的科研資源、人才、實驗設備等并不充足，與企業(yè)的合作也并不順暢。以財經(jīng)類專業(yè)為例，在校企合作過程中，企業(yè)無法獲得利益動力不足，導致與學校合作層次較低，學校無法從中了解行業(yè)最新動態(tài)和技術，導致對學生的培養(yǎng)無法適應社會需求，更不用說通過創(chuàng)新來推動產(chǎn)業(yè)升級。

（三）人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求新型應用型人才需掌握跨學科的廣泛知識，并具備將這些知識靈活應用于實踐中的能力。同時，精通數(shù)字技術，能夠熟練運用各類數(shù)字工具，展現(xiàn)出卓越的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是他們不可或缺的素質(zhì)。此外，這些人才還應具備高效能且積極主動的人格特質(zhì)，能夠迅速適應如人工智能等具有顛覆性的新技術，從而有效地解決現(xiàn)實生活中的實際問題[6]。但是目前各大普通高校人才培養(yǎng)模式并未發(fā)生太大變化，人才培養(yǎng)方案沒有進行實時更新與社會接軌，教師的授課計劃與方案仍采用之前的，更多地偏重理論性，對于創(chuàng)新與實踐關注較少，在課程設計上缺乏前沿知識的融入，不能適應當前業(yè)態(tài)發(fā)展。盡管最近幾年已經(jīng)開始進行變革，比如產(chǎn)教融合、基于成果導向教育理念構建項目化課程體系、應用型人才師資隊伍打造等，但是結(jié)果并不盡如人意，很多只是為了完成科研任務，并未對學生產(chǎn)生太大作用。

四、應用型人才服務新質(zhì)生產(chǎn)力的能力需求

（一）加大人工智能等技術融入

為了實現(xiàn)人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等顛覆性技術的融入，首先，在課程設計上就要進行超學科培養(yǎng)，各學科協(xié)同發(fā)展交叉融合，在加強基礎學科建設的同時與應用學科相結(jié)合，最重要的還是要盡快實行課程改革，課程設計及時融入，學校從上到下政策一致，盡快實現(xiàn)變革。其次，參與各種金融科技競賽，通過實訓掌握人工智能等技術在行業(yè)中的應用，不同方向、不同層次的競賽項目將擴充學生的知識面以及提高學生的實操能力，從而形成新質(zhì)勞動力。最后，教師加強與企業(yè)技術人員的項目聯(lián)合研發(fā)，將人工智能等融入項目，采用項目教學使學生真正接觸到工作場景與問題，了解行業(yè)前沿技術，并且還可以據(jù)此來重新優(yōu)化教學目標和教學內(nèi)容，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展助力。

（二）完善產(chǎn)學研合作機制

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要堅持從實際出發(fā)，因地制宜，應用型人才服務新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展也首先要從當?shù)貙嶋H出發(fā)，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展做貢獻，因此，更要加強產(chǎn)學研合作，促進當?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級。首先，要從頂層設計出發(fā)，政府起牽頭作用，學校、企業(yè)、行業(yè)多方協(xié)作，共同制定服務當?shù)亟?jīng)濟，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的協(xié)同育人機制，在制定時要明確各方職責與權益，優(yōu)勢互補、資源共享、風險共擔，其中完善利益分配機制是重點，合理的利益分配可以激勵各方積極參與。其次，打造合作平臺，基于經(jīng)費緊張、資源浪費等情況，可以各方聯(lián)合打造開放型產(chǎn)教融合實訓基地、市域產(chǎn)教融合聯(lián)合體等，實現(xiàn)資源共享，更高效地掌握各種現(xiàn)代信息技術的應用。最后，建立產(chǎn)學研協(xié)調(diào)育人模式，以市場為導向，以項目為載體，企業(yè)與高校共同參與課程設置、教材編寫講授、實踐實訓等，共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學生與企業(yè)的精準對接，從而為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級助力，促進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為適應戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，應用型本科高校要緊跟經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高校要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，重構人才培養(yǎng)體系，對專業(yè)設置、課程設置、實訓安排等及時進行調(diào)整，將人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相結(jié)合。要鼓勵學生根據(jù)興趣與職業(yè)目標深入學習，堅持“理論+實踐”，通過實踐實現(xiàn)跨領域培養(yǎng)，這樣根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行培養(yǎng)體系的動態(tài)調(diào)整能夠培養(yǎng)出更多服務地方產(chǎn)業(yè)的人才。在專業(yè)設置上也要有特色專業(yè)服務于當?shù)靥厣?jīng)濟，這樣精準匹配，既有利于為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，也有利于企業(yè)為專業(yè)建設、人才培養(yǎng)助力。對于一些就業(yè)差或者供過于求的專業(yè)，可以適當進行裁撤，開設一些先進制造、新能源、新材料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、人工智能等產(chǎn)業(yè)需要的新興專業(yè)。

五、結(jié)語

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革使得生產(chǎn)力發(fā)生變革，新質(zhì)勞動者作為最基礎的要素，對新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展至關重要。近年來，普通高校也都在加強應用型建設，應用型人才為經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型做出了突出貢獻。因此，本文通過對新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)涵的詳細解讀，闡述了應用型人才如何從勞動者、勞動資料、勞動對象三方面來推動生產(chǎn)力的發(fā)展，但是在這個過程中存在著對于人工智能等顛覆性技術應用不足、產(chǎn)學研合作機制不完善、人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新等問題導致整體的應用型人才質(zhì)量不高。為實現(xiàn)應用型人才推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，提高應用型人才的綜合素質(zhì)，首先需要在日常教學中適應新技術的應用，融入人工智能等課程，還需要從頂層設計、平臺搭建、育人模式來實現(xiàn)深層次的產(chǎn)教融合，最后對人才培養(yǎng)模式為順應時代變革進行及時調(diào)整，最終培養(yǎng)成既具有專業(yè)知識，又具有新技術應用能力的復合應用型人才。

參考文獻：

[1] 劉純明，余慧.發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的理論、歷史和現(xiàn)實邏輯[J].西安文理學院學報（社會科學版），2024，27（03）：89-95.

[2] 韓建霞.新質(zhì)生產(chǎn)力視域下應用型人才培養(yǎng)路徑研究[J].河南城建學院學報，2024，33（05）：124-127.

[3] 馮科.發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的歷史邏輯、理論邏輯與現(xiàn)實邏輯[J].特區(qū)實踐與理論，2024（02）：5-12.

[4] 賈若祥，竇紅濤.新質(zhì)生產(chǎn)力：內(nèi)涵特征、重大意義及發(fā)展重點[J].北京行政學院學報，2024（02）：31-42.

[5] 王洪才.大學在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力中的使命與挑戰(zhàn)[J].河北師范大學學報（教育科學版），2024，26（03）：7-14.

[6] 于越.新質(zhì)生產(chǎn)力視角下應用型人才培養(yǎng)的適切模式和關鍵策略[J].繼續(xù)教育研究，2024（12）：101-107.