摘 要：隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育作為連接教育與產(chǎn)業(yè)的重要橋梁，正經(jīng)歷著前所未有的變革。面對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的職業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)與技能需求升級(jí)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已難以滿足個(gè)性化、高效能的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)科學(xué)合理的分層測(cè)試，我們可以精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。文章分析探討了數(shù)字經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育課堂中的分層教學(xué)策略，并為職業(yè)教育改革與創(chuàng)新提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì) 職業(yè)教育 分層 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：F061.3;G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）12-208-02

分層教學(xué)策略作為應(yīng)對(duì)學(xué)生能力差異、促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)化配置的有效手段，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)教育課堂中顯得尤為重要。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷進(jìn)步與應(yīng)用，分層教學(xué)策略將在職業(yè)教育中發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)更多適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的技能型人才貢獻(xiàn)力量。

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育課堂中的分層教學(xué)的重要性

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，職業(yè)教育作為連接教育與產(chǎn)業(yè)的重要橋梁，其教學(xué)模式的創(chuàng)新與適應(yīng)性變革顯得尤為重要。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的一刀切式教學(xué)方法已難以滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在此背景下，分層教學(xué)作為一種科學(xué)有效的教學(xué)策略，在職業(yè)教育課堂中展現(xiàn)出其獨(dú)特的重要性與優(yōu)勢(shì)。

（一）適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)生能力差異的必然要求

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)迭代速度加快，對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多元化、高技能化的特點(diǎn)。職業(yè)教育的學(xué)生群體來(lái)自不同背景，其基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣偏好及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等方面存在顯著差異。這種差異在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下被進(jìn)一步放大，因?yàn)椴煌瑣徫粚?duì)數(shù)字技能的需求層次不一，既有基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)錄入與分析，也有高級(jí)的算法設(shè)計(jì)與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。因此，實(shí)施分層教學(xué)成為適應(yīng)學(xué)生能力差異的必然選擇。分層教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，將學(xué)生劃分為不同層次或小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系。這種教學(xué)模式確保了每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度下獲得最佳發(fā)展，既避免了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，又解決了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，有效促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（二）提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵途徑

數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與效率提出了更高要求。企業(yè)需要的是能夠快速適應(yīng)崗位需求、具備解決實(shí)際問(wèn)題能力的技能型人才。然而，傳統(tǒng)職業(yè)教育往往因?yàn)楹鲆晫W(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)，教學(xué)效率低下。分層教學(xué)通過(guò)精準(zhǔn)定位學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的精準(zhǔn)匹配，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。在分層教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制定更為貼近其實(shí)際水平和未來(lái)發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于高層次學(xué)生，可以引入更多前沿技術(shù)、復(fù)雜案例和高級(jí)項(xiàng)目，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力;對(duì)于低層次學(xué)生，則注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的培養(yǎng)，逐步提升其學(xué)習(xí)興趣和自信心。這種因材施教的方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，還促進(jìn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置，顯著提升了職業(yè)教育的教學(xué)效率。

（三）促進(jìn)職業(yè)教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)深度融合的有效手段

數(shù)字經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育的深度融合是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α７謱咏虒W(xué)作為職業(yè)教育模式創(chuàng)新的重要一環(huán)，為這一融合過(guò)程提供了有力支撐。通過(guò)分層教學(xué)，職業(yè)教育能夠更加靈活地調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)響應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)人才技能的新要求[1]。一方面，分層教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)方向，這有助于培養(yǎng)更多符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域需求的專(zhuān)項(xiàng)技能人才，如數(shù)據(jù)分析師、人工智能工程師、網(wǎng)絡(luò)安全專(zhuān)家等。另一方面，分層教學(xué)還促進(jìn)了校企合作、產(chǎn)教融合的深化發(fā)展。學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)實(shí)際需求，調(diào)整分層教學(xué)的層次設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的無(wú)縫對(duì)接。這種緊密的合作模式，不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，還為企業(yè)輸送了高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，推動(dòng)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育的深度融合。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育課堂中的分層教學(xué)策略

（一）構(gòu)建動(dòng)態(tài)分層測(cè)試系統(tǒng)

學(xué)科教師需依托專(zhuān)業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的測(cè)評(píng)工具，以量化方式評(píng)估學(xué)生在核心知識(shí)點(diǎn)上的掌握情況，而針對(duì)更為隱性的能力水平評(píng)估，則宜攜手專(zhuān)業(yè)心理機(jī)構(gòu)，運(yùn)用科學(xué)量表與訪談技術(shù)，全面剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與心理特質(zhì)。

分層測(cè)試不應(yīng)是一成不變的靜態(tài)過(guò)程，而應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的動(dòng)態(tài)演變而靈活調(diào)整。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集與分析成為可能，智能系統(tǒng)能夠基于學(xué)習(xí)行為、成績(jī)波動(dòng)、互動(dòng)反饋等多維度信息，自動(dòng)識(shí)別學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡與潛在需求，適時(shí)發(fā)起再分層測(cè)試。同時(shí)，教師也應(yīng)作為引導(dǎo)者與監(jiān)督者，在關(guān)鍵學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)主動(dòng)介入，依據(jù)學(xué)生自我反饋與教學(xué)觀察，靈活發(fā)起分層調(diào)整提議，確保分層體系的時(shí)效性與準(zhǔn)確性。動(dòng)態(tài)分層測(cè)試系統(tǒng)的實(shí)施，徹底打破了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的界限，學(xué)生得以根據(jù)實(shí)時(shí)能力層級(jí)，與志同道合的學(xué)習(xí)伙伴共同參與定制化的教學(xué)活動(dòng)。這種基于共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的社群構(gòu)建，極大地促進(jìn)了學(xué)生間的溝通協(xié)作與良性競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造出更加積極、高效的學(xué)習(xí)氛圍。此外，新型教學(xué)組織形式對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)的智能化、個(gè)性化提出了更高要求，需集成大數(shù)據(jù)分析、人工智能推薦等先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的精準(zhǔn)匹配與動(dòng)態(tài)優(yōu)化，確保每位學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)路徑上持續(xù)進(jìn)步。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的分層優(yōu)化

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，職業(yè)教育課堂的分層教學(xué)策略面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的分層優(yōu)化成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵路徑。這一過(guò)程不僅要求精準(zhǔn)對(duì)接不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還需在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、差異化的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

在教學(xué)目標(biāo)的分層優(yōu)化上，我們需深刻認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生技能培養(yǎng)的層次性。以“信息化會(huì)計(jì)”課程為例，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)緊密?chē)@學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，將技能細(xì)分為單項(xiàng)技能、崗位技能及綜合技能三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)聚焦于制單、審核、報(bào)表編制等單項(xiàng)技能的熟練掌握，確保他們具備就業(yè)市場(chǎng)的最基本要求;而中層學(xué)生則需通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，深化對(duì)崗位技能的理解與應(yīng)用，如總賬、出納、采購(gòu)等崗位的業(yè)務(wù)處理能力;至于高層次學(xué)生，則應(yīng)著眼于綜合崗位技能的培養(yǎng)，如會(huì)計(jì)主管所需的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力，這要求他們能在復(fù)雜多變的業(yè)務(wù)環(huán)境中做出精準(zhǔn)決策。這樣的分層設(shè)定，既保證了教學(xué)的循序漸進(jìn)，又激發(fā)了學(xué)生的潛能與進(jìn)取心。

教學(xué)內(nèi)容的分層優(yōu)化則是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基石。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用多媒體資源，構(gòu)建立體化的教材體系，確保每一層次的教學(xué)內(nèi)容都能精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的實(shí)際需求。以“信息化會(huì)計(jì)”為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了涵蓋小企業(yè)、旅游企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、制造企業(yè)等多類(lèi)型企業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)由簡(jiǎn)入繁、由淺入深的實(shí)訓(xùn)安排，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的工作環(huán)境中逐步提升技能水平。同時(shí)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)部也細(xì)分為基于知識(shí)的單項(xiàng)技能訓(xùn)練、基于崗位的技能訓(xùn)練及基于系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的綜合技能訓(xùn)練，這樣的分層設(shè)計(jì)不僅提高了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

在教學(xué)方式與手段的分層優(yōu)化上，我們強(qiáng)調(diào)因材施教，為不同層次的學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)路徑。對(duì)于低層次學(xué)生，我們采用基礎(chǔ)理論與方法的講授，輔以知識(shí)庫(kù)、方法庫(kù)及習(xí)題庫(kù)的輔助學(xué)習(xí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ);中段學(xué)生則更多地利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，通過(guò)模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，提升其崗位技能;而高層次學(xué)生，則可在專(zhuān)家系統(tǒng)的引導(dǎo)下，參與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的綜合項(xiàng)目，培養(yǎng)其決策能力與創(chuàng)新能力。這種分層教學(xué)方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，還提高了教學(xué)效率與效果[2]。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層優(yōu)化是檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，我們可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整與個(gè)性化定制，使評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)形成性考核與最終考試的結(jié)合，能夠全面評(píng)估學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，確保評(píng)價(jià)的公正性與科學(xué)性。

（三）教學(xué)資源庫(kù)的分層優(yōu)化

對(duì)于低層次學(xué)生而言，扎實(shí)的基礎(chǔ)理論與方法掌握是后續(xù)技能提升的基石。因此，教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)優(yōu)先建設(shè)高質(zhì)量的視頻教學(xué)庫(kù)，通過(guò)生動(dòng)直觀的視頻講解，幫助學(xué)生快速理解并掌握核心概念與基本原理。同時(shí)，配套的試題庫(kù)也是不可或缺的，它能夠以多樣化的題型和難度梯度，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，鞏固所學(xué)知識(shí)。隨著學(xué)生層次的提升，中層次教學(xué)聚焦于崗位技能的培養(yǎng)。此時(shí)，教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)著重于立體化實(shí)訓(xùn)方案的建設(shè)，通過(guò)模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中反復(fù)練習(xí)，提升崗位技能的熟練度與準(zhǔn)確性。此外，引入探究式案例庫(kù)也是關(guān)鍵一環(huán)，它鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、分析并解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力，為高層次學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)高層次教學(xué)，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)更加注重綜合性與實(shí)踐性。除了繼續(xù)深化探究式案例庫(kù)的建設(shè)外，還應(yīng)積極引進(jìn)或開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，如云平臺(tái)管理系統(tǒng)、設(shè)計(jì)系統(tǒng)、制造系統(tǒng)等，這些平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為復(fù)雜、真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉綜合技能與決策能力。當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)避免陷入網(wǎng)課直播與理論課為主的單一模式。應(yīng)充分利用數(shù)字經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，整合線上線下資源，構(gòu)建多元化、立體化的教學(xué)資源體系。

（四）分層教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的優(yōu)化

優(yōu)化分層教學(xué)平臺(tái)，首要條件是選擇一款高效、易用且跨平臺(tái)兼容性強(qiáng)的云教學(xué)平臺(tái)。這樣的平臺(tái)應(yīng)能夠無(wú)縫對(duì)接各類(lèi)教學(xué)場(chǎng)景，無(wú)論是PC端、移動(dòng)端還是混合學(xué)習(xí)環(huán)境，都能確保教學(xué)資源的順暢流通與高效利用。同時(shí)，平臺(tái)應(yīng)提供直觀友好的用戶界面，降低教師的學(xué)習(xí)成本與技術(shù)門(mén)檻，使他們能夠輕松上手，快速掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能。以筆者實(shí)踐為例，通過(guò)選用一款功能完善的云教學(xué)平臺(tái)，并結(jié)合現(xiàn)代科技工具如大疆三軸防抖云臺(tái)、無(wú)線手寫(xiě)筆等，極大地提升了直播課堂的教學(xué)效果。這些設(shè)備不僅增強(qiáng)了教學(xué)視頻的穩(wěn)定性與清晰度，還使得教師能夠靈活地進(jìn)行手寫(xiě)標(biāo)注、實(shí)時(shí)互動(dòng)等操作，極大地豐富了教學(xué)手段。而云教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的移動(dòng)端功能，則讓教學(xué)視頻的錄制、編輯與上傳變得異常簡(jiǎn)便快捷，教師只需簡(jiǎn)單幾步操作，即可將高質(zhì)量的教學(xué)資源迅速分享給學(xué)生，極大地節(jié)省了時(shí)間與精力。這樣的平臺(tái)建設(shè)策略有效激發(fā)了教師的教學(xué)熱情與創(chuàng)造力。教師不再因技術(shù)門(mén)檻高、操作繁瑣而抵觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與使用，反而能夠主動(dòng)投入其中，積極探索新的教學(xué)模式與方法。這種正向循環(huán)的形成，為分層教學(xué)策略的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持與資源保障[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育課堂中的分層教學(xué)策略，不僅是應(yīng)對(duì)學(xué)生能力差異、提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求，更是推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)分層測(cè)試系統(tǒng)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、分層優(yōu)化教學(xué)資源庫(kù)以及建設(shè)高效便捷的分層教學(xué)平臺(tái)，我們可以有效地實(shí)施分層教學(xué)策略，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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