摘 要：作為經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的必修課程，《管理學(xué)原理》在“十四五”深化教育改革的指導(dǎo)下，以經(jīng)管類“新文科”建設(shè)為背景，以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為理念，凸顯了教學(xué)過程中的一系列痛點和難點。文章結(jié)合課程性質(zhì)，提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路，以及重塑教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容;轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、運用信息化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價主體，構(gòu)建側(cè)重過程的考評結(jié)合體系等教學(xué)創(chuàng)新的具體舉措。

關(guān)鍵詞：新文科 《管理學(xué)原理》 課程 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：F061.3;G642.0

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-218-02

一、引言

“新文科”概念源自美國希拉姆學(xué)院，與傳統(tǒng)的“老文科”相比，新文科更強調(diào)在“老文科”的基礎(chǔ)上進行課程重組和創(chuàng)新，將現(xiàn)代信息技術(shù)與文科課程相結(jié)合進行的與信息化背景相適應(yīng)的學(xué)科建設(shè)。2020年，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出了全面部署。2021年4月習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強調(diào)，要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，加強基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進行調(diào)整升級，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才[1]。

《管理學(xué)原理》作為高等院校經(jīng)管類專業(yè)的重要學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門綜合了心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科知識的核心課程。課程具有理論體系綜合性、知識運用靈活性、實踐經(jīng)驗豐富性的特點?！豆芾韺W(xué)原理》課程以經(jīng)管350320207266aa06ab01eb66ce12c710edb9344b3634c6a60dcf0976bdbb15bf法“新文科”建設(shè)為背景，以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為理念，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，掌握管理活動方法規(guī)律，具有國際視野，并能立足國內(nèi)實際情況的應(yīng)用型復(fù)合型專門人才。

基于“新文科”建設(shè)的背景，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的痛點與難點，進行課程教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。

二、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)創(chuàng)新中存在的“痛點”“難點”問題

（一）思政之痛——西方思想占主流，講好中國故事難

自1911年美國管理學(xué)家泰勒出版《科學(xué)管理原理》（Science Management Principle）以來，管理學(xué)被視為一個獨立的學(xué)科而發(fā)展起來。然而，縱觀百年的管理學(xué)發(fā)展史，西方的管理思想占據(jù)了主流地位，導(dǎo)致我國的管理學(xué)教育一度沿襲了西方的思想，對西方管理理論和方法的大幅介紹在現(xiàn)有的教材中普遍存在，這就非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生中國沒有管理的錯誤認(rèn)知。這也成了《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的思想政治正確引導(dǎo)之痛。

事實上，中國作為具有5000年文明歷史的國家，在管理實踐中飽含豐富的管理思想、管理哲學(xué)和管理的實踐經(jīng)驗。因此，打破“唯西論”的教學(xué)基調(diào)，在課程教學(xué)中融入和弘揚中華管理文化精髓，引導(dǎo)學(xué)生研讀和感悟中華管理文化經(jīng)典，講好中國故事，厚植愛國情懷，增強文化自信，是本課程教學(xué)中課程思想政治與專業(yè)知識有機結(jié)合的創(chuàng)新難點。

（二）能力之痛——理論與實踐有效結(jié)合，提高實踐能力難

“十四五”規(guī)劃中指出，建設(shè)高質(zhì)量教育體系要“堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持立德樹人，增強學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識、實踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”?！豆芾韺W(xué)原理》課程面向的教學(xué)對象絕大多數(shù)是尚未接觸社會、實踐經(jīng)歷極少的本科在校生，而管理學(xué)本就是一門實踐性極強的學(xué)科。這兩種矛盾導(dǎo)致在面向?qū)嵺`經(jīng)驗少的教學(xué)對象普及管理學(xué)知識時，理論與實踐難以有效結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感受不強，切身體會不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的管理實踐能力。

（三）思想之痛——激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)管理人才難

習(xí)近平總書記強調(diào)，創(chuàng)新是社會進步的靈魂?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》（以下簡稱“十四五”規(guī)劃）中強調(diào)，深化教育改革要更加注重學(xué)生愛國情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)?！豆芾韺W(xué)原理》課程中將管理的職能在原有的“計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制”四大經(jīng)典職能的基礎(chǔ)上，延伸性地發(fā)展到了“創(chuàng)新”職能。其目的就是要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上存在的難點主要體現(xiàn)在：一是，教學(xué)目標(biāo)主要以讓學(xué)生掌握管理學(xué)相關(guān)理論知識為主，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;二是，教學(xué)模式以教師主講為主，教學(xué)模式單一且缺乏互動，難以調(diào)動學(xué)生積極性;三是，教學(xué)方法及手段落后，與互聯(lián)網(wǎng)背景聯(lián)系不夠緊密，難以培養(yǎng)學(xué)生前瞻性思維。

三、教學(xué)創(chuàng)新的思路和痛難點解決措施

（一）教學(xué)創(chuàng)新的思路

針對教學(xué)痛點及難點問題，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價三個方面進行創(chuàng)新改革，將課堂以“教”為主導(dǎo)翻轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為主導(dǎo)，此外還應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

（二）痛難點解決措施

1.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。（1）重塑教學(xué)目標(biāo)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對教育工作作出一系列重要論述，多次強調(diào)人才培養(yǎng)工作的重要性。結(jié)合有關(guān)高校培養(yǎng)人才方向目標(biāo)的論述，《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)目標(biāo)需要圍繞以下幾點進行重塑：一是，課程目標(biāo)。本課程的課程目標(biāo)可分為知識和能力兩個層面。知識層面是通過教學(xué)活動，使學(xué)生在面對全球化環(huán)境的管理過程和管理理論的發(fā)展過程，以及決策、激勵和交流的基本理論和方法方面，能夠熟練地掌握計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新的基本原理和基本方法;能力層級是在掌握知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獨立、熟練地分析組織管理過程中出現(xiàn)的問題，并找到解決對策，從而具備解決實際問題的管理能力。二是，課堂教學(xué)目標(biāo)。本課程的課堂教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。首先，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)活動，融會貫通、系統(tǒng)內(nèi)化，為學(xué)生構(gòu)建起組織管理的理論框架，掌握管理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理。其次，讓學(xué)生了解中西方管理思想的形成過程和發(fā)展脈絡(luò)，“親歷”探究知識的過程;結(jié)合社會熱點問題，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，初步形成管理的實踐能力。最后，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成積極向上的心態(tài)，在管理中形成正確的思維，在生活中形成健康向上的心態(tài)。三是，教育成才目標(biāo)。本課程的教育成才目標(biāo)也是教育教學(xué)過程中“五唯”的突破點，即通過課程的讓學(xué)生對組織管理形成正確認(rèn)知，豐富個人在管理層面的內(nèi)心體驗和心靈世界;作為有溫度的管理人員，強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而教導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，成為勇于承擔(dān)社會責(zé)任和使命的管理人才。（2）整合教學(xué)內(nèi)容。恩格斯指出：“一個民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！笨梢?，對于管理學(xué)而言理論是基石，但教學(xué)的創(chuàng)新要求必須突破理論的僵化范疇，需要對教學(xué)內(nèi)容進行重新的梳理和整合，具體包括：一是，分模塊、擬項目完成理論教學(xué)。在教學(xué)過程中，把管理的理論發(fā)展和“計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新”五大職能劃分為六大模塊，通過項目教學(xué)的方法將知識內(nèi)容進行重新整合。二是，以實訓(xùn)方式搭建理論與實際銜接的橋梁。比如，在每個教學(xué)模塊中設(shè)置了調(diào)研訪問、模擬設(shè)計、管理游戲、辯論、前沿問題討論等實訓(xùn)內(nèi)容，以解決教學(xué)對象實踐經(jīng)驗少，對知識感悟不深刻等問題，同時由學(xué)生或小組共同思考和商討如何解決管理的實際問題的形式，也能激發(fā)學(xué)生積極性，同時也加深了學(xué)生對理論知識的記憶和體會。三是，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)，模擬企業(yè)經(jīng)營活動。以真實的企業(yè)經(jīng)營案例引發(fā)學(xué)生對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的深刻理解，并積極參與雙創(chuàng)活動。通過模擬經(jīng)營，讓學(xué)生體驗一家經(jīng)營性組織的運轉(zhuǎn)和管理過程，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新思維思考如何讓企業(yè)發(fā)展更好。

2.創(chuàng)新教學(xué)過程。（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式為突出“以學(xué)生為中心”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)模式應(yīng)由單一的“傳遞─接受”式向多元化轉(zhuǎn)變。一是，在理論知識的講授上，運用探究式教學(xué)模式。這種模式以問題解決為中心，注重學(xué)生的獨立活動，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過探究式教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，同時也能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二是，在重點概念的闡釋上，運用概念獲得的教學(xué)模式。教師選擇和界定管理學(xué)中的基礎(chǔ)概念，由教師確定概念的屬性，通過教師準(zhǔn)備的肯定性和否定性的實例，將學(xué)生導(dǎo)入概念化過程，在學(xué)生的認(rèn)知中呈現(xiàn)實例，隨后由學(xué)生概括并定義該基礎(chǔ)概念，并提供更多的實例，以便進一步研討并形成正確概念，幫助學(xué)生掌握概念的運用與拓展。通過概念獲得模式，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力，使學(xué)生能夠形成比較清晰的概念，提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰2]。三是，在知識的靈活運用上，運用巴特勒學(xué)習(xí)模式。教師進行管理情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用新知識，并對知識的運用情況進行檢測評價，對于正確的運用進行鞏固練習(xí)并鼓勵知識運用的拓展與遷移[3]。四是，在管理的實踐和創(chuàng)新上，運用拋錨式教學(xué)模式。由教師創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的學(xué)習(xí)情境，在該情境下選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，所選的事件或問題即為“錨”，該環(huán)節(jié)的作用即為“拋錨”。此后由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，最后進行討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過錨定教學(xué)模式，將管理的真實實踐情境與創(chuàng)新的環(huán)境背景與學(xué)習(xí)場景相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決問題的能力，獨立思考的能力，以及合作創(chuàng)新的能力。（2）運用信息化教學(xué)手段。在當(dāng)前信息化迅速發(fā)展的背景下，教學(xué)不能僅僅以多媒體為唯一手段。在《管理學(xué)原理》教學(xué)手段的創(chuàng)新上，還可以依托信息化教學(xué)平臺、課程微信群、慕課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過創(chuàng)新的信息化教學(xué)方法與手段的應(yīng)用，改變教師與學(xué)生一高一低、一上一下的僵化格局，極大地拉近師生距離，不斷提升教學(xué)追蹤和跟進的效果，做到教學(xué)問題隨時發(fā)現(xiàn)、及時解決。借助信息化平臺，學(xué)生也進一步拓寬視野，打破了專業(yè)視角的隧道視野，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成為具有廣闊知識的復(fù)合型管理人才[4]。

3.創(chuàng)新教學(xué)評價。（1）翻轉(zhuǎn)評價主體。管理是科學(xué)方法與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的學(xué)科。因此，單純依靠教師評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不足以檢驗學(xué)生真實的管理能力的掌握情況。所以，在教學(xué)評價中應(yīng)打破“唯分?jǐn)?shù)論”的舊有觀念，注重對學(xué)生管理思維與技能技巧的評判。在課程成績考核上，應(yīng)將評價主體進行一定程度的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)評價主體也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，通過教學(xué)驗證，學(xué)生作為評價主體時往往能夠客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υu分權(quán)利，并根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)了解和掌握教學(xué)知識的重難點分布，有利于學(xué)生有針對性地進行自主學(xué)習(xí)。（2）考評結(jié)合，側(cè)重過程。課程考核應(yīng)考慮采取“過程評價+綜合評價”的方式，尤其突出過程考核的重要性。以教學(xué)過程為主的考評結(jié)合方式可以改變學(xué)生為了獲得好成績考前突擊復(fù)習(xí)，考后知識清零的情況?？荚u結(jié)合，側(cè)重過程才能正確引導(dǎo)學(xué)生，正視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也能督促學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果。

參考文獻：

[1] 人民網(wǎng).加快培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才（創(chuàng)新談）[N].人民日報，2021-05-24（18）

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[4] 祁艷楠，李慧智.應(yīng)用型高校教學(xué)信息化研究[J].中國信息化，2021（09）：92-93.