摘 要：隨著數(shù)智時代的到來和社會的不斷發(fā)展，國家對具有實踐優(yōu)勢的復(fù)合型財稅專業(yè)人才的需求日益凸顯。稅務(wù)會計作為財務(wù)、稅務(wù)實務(wù)工作中的重要環(huán)節(jié)，其課程建設(shè)和改革顯得尤為重要。文章基于OBE理念與財稅專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，分析當(dāng)前“稅務(wù)會計”課程實踐教學(xué)中存在的問題，探索基于OBE理念的“稅務(wù)會計”課程實踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐能力。通過對實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與優(yōu)化研究，旨在為“稅務(wù)會計”課程實踐教學(xué)改革提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：OBE理念 稅務(wù)會計 實踐教學(xué)體系

中圖分類號：F240文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-228-03

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“應(yīng)著力提高教育質(zhì)量，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，深化教育改革創(chuàng)新，注重知行合一、融合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力?！眹覟檫M(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，服務(wù)支撐中國式現(xiàn)代化建設(shè)，2023年出臺了《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，明確地方高校要擴(kuò)展基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域，構(gòu)建“基礎(chǔ)+應(yīng)用”復(fù)合人才培養(yǎng)體系。

就財稅專業(yè)而言，主要是培養(yǎng)能扎實掌握并熟練運(yùn)用財稅基本理論、統(tǒng)計分析及數(shù)據(jù)處理方法、能解決稅務(wù)管理、納稅申報和稅務(wù)會計問題、能熟練對財稅政策進(jìn)行分析研究，能勝任本專業(yè)及其與經(jīng)、管、法交叉領(lǐng)域的涉稅工作，兼具“國際視野、愛國情懷、創(chuàng)新意識、開拓精神”的復(fù)合型專門人才。這種復(fù)合型人才不僅需要具備扎實的稅務(wù)、會計、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的基本知識，熟練掌握涉稅業(yè)務(wù)、財務(wù)會計等專業(yè)技能，還要具有優(yōu)良的社會責(zé)任意識、較強(qiáng)的職業(yè)操守和專業(yè)精神、出色的組織能力和溝通能力，關(guān)注國家重大戰(zhàn)略部署及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，能夠在實際工作中全面、綜合地運(yùn)用財稅知識解決問題的人才。本文聚焦于財稅專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，以財經(jīng)類高?！岸悇?wù)會計”課程的實踐教學(xué)改革為研究對象，立足當(dāng)前“稅務(wù)會計”課程實踐教學(xué)存在的困境，基于OBE理念對大學(xué)本科“稅務(wù)會計”課程進(jìn)行整體規(guī)劃，進(jìn)行實踐教學(xué)模式改革，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)方式的創(chuàng)新以及綜合性評價模式的完善，構(gòu)建較為完整、科學(xué)的“稅務(wù)會計”課程實踐教學(xué)體系。

一、OBE理念概述

20世紀(jì)80年代，美國和澳大利亞的政府及民眾高度關(guān)注學(xué)校教育質(zhì)量的提升，不斷反思傳統(tǒng)教育模式的局限性，并嘗試探索新的教育理念和方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。在這樣的背景下，OBE（Outcomes-based Education）教育模式，作為一種新的教育理念逐漸被大眾認(rèn)可和接受。OBE理念是一種以學(xué)生為本的成果導(dǎo)向教育理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，擁有多樣化的教學(xué)形式與評價體系，不僅側(cè)重專業(yè)理論知識也格外重視學(xué)生的實踐能力，重點培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動手操作、團(tuán)隊溝通與協(xié)作、分析和解決問題及創(chuàng)新等5種能力。在OBE教育模式中，學(xué)生的教育目標(biāo)對標(biāo)具體的核心能力，每一個核心能力都有明確的要求，并且每項要求都關(guān)聯(lián)著具體的課程，每門課程又將這些要求分解為具體的教學(xué)單元。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成效既是教學(xué)培養(yǎng)的終點也是課程設(shè)計的起點，也是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和導(dǎo)向，將這些學(xué)習(xí)成果嵌入整個學(xué)習(xí)過程，以此驅(qū)動著教學(xué)過程的實施和完成。學(xué)生是整個教學(xué)活動的參與主體，教學(xué)活動圍繞學(xué)生的需求來展開，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定多元化的評價方式，評估每個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。通過定期收集反饋并評估學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成和個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此作為教學(xué)調(diào)整和完善的依據(jù)。

OBE理念下的學(xué)生培養(yǎng)是一個優(yōu)化調(diào)整、循環(huán)往復(fù)的動態(tài)過程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過反向設(shè)計、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、多元化評價以及持續(xù)改進(jìn)等步驟來確保學(xué)生能夠達(dá)成既定的學(xué)習(xí)成果。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下“稅務(wù)會計”課程教學(xué)的弊端

當(dāng)前，財經(jīng)類高校財稅專業(yè)人才培養(yǎng)的實際結(jié)果與期望目標(biāo)往往存在一定的差距。

首先，理論與實踐脫節(jié)。在許多地方院校的本科財稅專業(yè)課程教學(xué)中，依舊采用固定的授課地點、使用固定的教材、采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。稅務(wù)會計的理論發(fā)展往往滯后于稅收法規(guī)的改革，有些稅務(wù)會計教材涉及的內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，忽視了實踐操作和實際應(yīng)用，導(dǎo)致涉稅理論研究與具體實踐存在一定的差距。稅務(wù)實踐涉及大量的法規(guī)、政策和操作細(xì)節(jié)，這些在理論學(xué)習(xí)中可能難以全面覆蓋。在課時條件的約束下，教師們更重視學(xué)生理論知識的掌握，課堂上過多的理論講解，缺乏實踐操作環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對稅務(wù)會計實務(wù)操作缺乏直觀認(rèn)識和全面理解，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識應(yīng)用于實際工作中。

其次，實踐教學(xué)碎片化。稅務(wù)會計實踐教學(xué)往往缺乏系統(tǒng)性和整體性，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)被分割成多個分散的知識點，難以形成完整的知識體系。實踐教學(xué)內(nèi)容過于簡單，僅對教材中的案例進(jìn)行簡單訓(xùn)練或者模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制相關(guān)的申報表，缺乏實際操作性和創(chuàng)新性。教材中的案例往往基于過去的稅法規(guī)定和業(yè)務(wù)環(huán)境，未能及時更新以反映最新的稅收政策和市場環(huán)境變化。同時，缺乏專業(yè)的稅務(wù)實訓(xùn)設(shè)備和軟件，無法模擬真實的稅務(wù)工作環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中往往只能接觸到零散的實踐內(nèi)容，難以全面了解稅務(wù)系統(tǒng)的操作流程和實務(wù)操作的全貌。在此情況下，教師也不可能提供系統(tǒng)性的指導(dǎo)，學(xué)生也沒有足夠的實踐機(jī)會來鞏固和深化所學(xué)知識，使得稅務(wù)會計的實踐教學(xué)效果大打折扣。

另外，實踐教學(xué)考核模式單一。目前，多數(shù)高校稅務(wù)會計實踐教學(xué)考核方式仍然以傳統(tǒng)的試卷考試為主，側(cè)重于理論知識的考察，而對學(xué)生實際操作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力的評估相對不足。同時，考核內(nèi)容偏向于理論和課本中的知識，缺乏與實際操作的聯(lián)系，使得學(xué)生畢業(yè)后在實際工作中感到無所適從。實踐教學(xué)考核缺乏統(tǒng)一規(guī)范的評價指標(biāo)體系，致使老師對學(xué)生的評價隨意性較強(qiáng)，考核結(jié)果有失偏頗。同時，缺乏明確的考核標(biāo)準(zhǔn)也使得學(xué)生在備考過程中難以把握重點和方向。另外，在實踐教學(xué)考核中，往往只關(guān)注學(xué)生的實踐結(jié)果，而忽視了對學(xué)生實踐過程的關(guān)注和評價。這可能導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中缺乏必要的指導(dǎo)和支持，難以及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足之處，無法形成完整的實踐經(jīng)驗和技能體系。

三、OBE理念下“稅務(wù)會計”課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）明確課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)

“稅務(wù)會計”課程服務(wù)于財稅專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持“理實一體、學(xué)做合一”，以學(xué)生涉稅崗位能力的培養(yǎng)為主線，直接為培養(yǎng)學(xué)生從事稅務(wù)會計工作應(yīng)具備的納稅計算能力、稅務(wù)會計核算能力和納稅申報能力。在OBE理念下，稅務(wù)會計課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括掌握稅務(wù)會計的基本理論和法規(guī)，能夠熟練進(jìn)行稅務(wù)會計實務(wù)操作，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識和解決問題的能力。具體而言，課程目標(biāo)包括基本知識教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和思想素質(zhì)教育目標(biāo)，分別對應(yīng)學(xué)習(xí)能力、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)與畢業(yè)生能力相關(guān)聯(lián)（表1）。通過本課程的學(xué)習(xí)，財稅專業(yè)學(xué)生畢業(yè)需要具備的能力包括專業(yè)知識與技能、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)操守、團(tuán)隊協(xié)作等多個方面。這些綜合技能不僅有助于他們在校期獲得優(yōu)異成績，也為將來職業(yè)發(fā)展奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）反向設(shè)計教學(xué)流程

根據(jù)OBE理念，教學(xué)流程應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反向設(shè)計。具體來說，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，逆向推導(dǎo)教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作課程課件、教學(xué)視頻、課堂練習(xí)等教學(xué)材料。這些材料應(yīng)涵蓋稅務(wù)會計的核心內(nèi)容，并注重實用性和可操作性。通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺或其他方式，向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)材料，并獨(dú)立完成作業(yè)。在此過程中，任課教師需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正。

課堂互動階段，首先簡要回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容，針對學(xué)生們普遍存在的問題適時給予引導(dǎo)和解答，幫助學(xué)生深化對稅務(wù)會計知識的理解，并導(dǎo)入本節(jié)課的主題和重點。選取與稅務(wù)會計相關(guān)的實際案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論。通過案例分析，學(xué)生可以更好地理解稅務(wù)會計在實際工作中的應(yīng)用，并鍛煉自己的分析能力和實踐能力。同時，可以安排一些課堂練習(xí)或模擬操作，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識。

課后鞏固與評價階段，根據(jù)課堂內(nèi)容，布置適量的課后作業(yè)，要求學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并嘗試將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中。教師可以及時解答學(xué)生在課后作業(yè)中遇到的問題，并幫助學(xué)生更好地理解和掌握稅務(wù)會計知識。通過課后測驗、作業(yè)完成情況、課堂參與度等多種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。根據(jù)評價結(jié)果，教師可以識別出教學(xué)過程中的不足之處，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計方案，以便更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，從而最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建實踐教學(xué)體系

在OBE理念下，完善的稅務(wù)會計課程實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。首先，需要設(shè)立專門的稅務(wù)會計實驗室，配備相關(guān)的軟件和硬件設(shè)備，主要包括稅務(wù)綜合平臺軟件、代賬軟件、電子稅務(wù)局系統(tǒng)以及稅務(wù)會計模擬實訓(xùn)系統(tǒng)等軟件，模擬真實的稅務(wù)會計工作環(huán)境，使學(xué)生熟悉稅務(wù)會計實務(wù)操作的具體流程和方法。通過網(wǎng)絡(luò)資源和校企合作等方式，獲取具有典型性和時效性的真實涉稅案例，使學(xué)生們了解稅務(wù)會計實務(wù)中的常見問題和解決方法。同時，可以設(shè)立稅務(wù)會計知識競賽、稅務(wù)會計實務(wù)操作競賽等，鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和競爭意識，提高實踐能力和綜合素質(zhì)。另外，加強(qiáng)與稅務(wù)機(jī)關(guān)、會計師事務(wù)所等企業(yè)合作，建立實習(xí)基地，安排學(xué)生進(jìn)行實習(xí)和實訓(xùn)。通過參與實際項目，使學(xué)生親身體驗稅務(wù)會計實務(wù)操作的全過程，提升實踐操作的效果。

四、OBE理念下“稅務(wù)會計”課程實踐教學(xué)體系的優(yōu)化

（一）推動教學(xué)改革創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，稅務(wù)領(lǐng)域的新政策、新法規(guī)層出不窮，企業(yè)對于稅務(wù)會計人才的需求也在不斷變化，因此，需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。為避免重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效率，打破按章節(jié)授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將稅務(wù)會計、稅法、財務(wù)會計和稅收籌劃等相關(guān)課程內(nèi)容整合成基礎(chǔ)理論模塊、案例分析模塊、實務(wù)操作模塊和綜合應(yīng)用模塊，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣和能力，提供個性化的學(xué)習(xí)資源和路徑。通過翻轉(zhuǎn)課堂（如圖2所示）、小組合作等方式，加強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵學(xué)生提出問題、質(zhì)疑假設(shè)，并尋找多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生分析、評估、推理等創(chuàng)新思維。

（二）完善實踐教學(xué)評價體系

在OBE理念下，實踐教學(xué)評價體系是檢驗教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。應(yīng)建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)評價體系，應(yīng)當(dāng)以過程考核和結(jié)果考核并重，以校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式，形成老師評價、同學(xué)評價、團(tuán)隊成員評價、實習(xí)單位評價等多方參與的評價模式。包括評價內(nèi)容、評價指標(biāo)、評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面。評價內(nèi)容需要與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，評價指標(biāo)應(yīng)涵蓋知識掌握、技能提升、職業(yè)素養(yǎng)、綜合應(yīng)用等多個方面;評價方法可以采用考試、作業(yè)、項目報告、實踐操作等多種形式;評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確具體，且具有可操作性和可衡量性。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師在實踐教學(xué)體系的搭建與改革過程中起著核心作用。因此，需要加強(qiáng)教師最新稅法政策、會計準(zhǔn)則、稅務(wù)籌劃技巧、稅務(wù)風(fēng)險管理等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高他們的稅收理論水平和實踐操作能力。強(qiáng)化稅務(wù)部門、會計師事務(wù)所和高校之間的協(xié)作交流，讓高校教師能夠參與實際稅收工作，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)涉稅理論知識的更新和共享。鼓勵專業(yè)教師積極參與實踐教學(xué)研討會和學(xué)科發(fā)展相關(guān)的活動，通過分享教學(xué)經(jīng)驗、探討教學(xué)方法，有助于拓寬教學(xué)視野，更新教學(xué)理念，提升實踐教學(xué)能力。建立良好的激勵機(jī)制，通過提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會、薪酬福利等方式，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造力。

（四）深化校企合作

校企合作是實踐教學(xué)體系構(gòu)建和優(yōu)化的重要途徑?？梢耘c稅務(wù)機(jī)關(guān)、會計師事務(wù)所等建立長期的合作關(guān)系，共同開發(fā)稅務(wù)會計相關(guān)課程，制定實踐教學(xué)計劃和方案，將企業(yè)的實際需求融入教學(xué)內(nèi)容中。校企合作共建稅務(wù)會計實踐基地，攜手推進(jìn)實踐教學(xué)活動，為學(xué)生們創(chuàng)造更多的實踐操作機(jī)會，確保實踐教學(xué)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。企業(yè)與高?？梢怨餐_展稅務(wù)會計相關(guān)的科研項目或咨詢服務(wù)項目，推動稅務(wù)會計理論與實踐的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和解決實際問題的能力。

五、結(jié)語

本文基于OBE理念，對稅務(wù)會計課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與優(yōu)化進(jìn)行了研究。通過分析當(dāng)前稅務(wù)會計課程教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建了基于OBE理念的稅務(wù)會計課程實踐教學(xué)體系，并提出了優(yōu)化措施。未來，隨著數(shù)智時代的不斷發(fā)展和社會對高素質(zhì)人才的需求不斷增加，稅務(wù)會計課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與優(yōu)化將面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)改革創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式和方法;加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力;深化校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會和實習(xí)崗位;持續(xù)關(guān)注稅務(wù)會計領(lǐng)域的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，整合全國財經(jīng)類院校的各種資源優(yōu)勢，互相學(xué)習(xí)借鑒，共同創(chuàng)新發(fā)展，從而推進(jìn)全國財經(jīng)類高?！岸悇?wù)會計”實踐教學(xué)的整體水平，提升財稅專業(yè)人才的專業(yè)技能水平和社會認(rèn)可度，以滿足社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張男星，張煉，王新鳳，孫繼紅.理解OBE：起源、核心與實踐邊界——兼議專業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)變[J].高等工程教育研究，2020（03）：109-115.

[2] 吳慧楠，許娟，吳婷.淺談高校稅務(wù)會計課程設(shè)計改革[J].決策探索（下），2020（11）：30-31.

[3] 竇蓉，陳巖.以實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的稅務(wù)會計課程改革探析——以河南理工大學(xué)為例[J].科教文匯，2023（14）：61-64.

[4] 郭姿辰，歐陽霞.基于OBE理念的稅法課程教學(xué)改革實踐與思考[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2022，35（09）：44-46.

[5] 趙肖瑞.基于OBE—CDIO理念的稅務(wù)會計課程教學(xué)改革探索與實踐[J].科教導(dǎo)刊，2023（03）：106-108.

[6] 楊詩韻.基于OBE理念的稅收學(xué)實驗教學(xué)改革路徑研究——以財稅決策仿真綜合實驗為例[J].中國管理信息化，2024，27（06）：224-226.