工匠精神融入高校思政教育的創(chuàng)新與實(shí)踐

工匠精神作為一種追求精湛技藝、極致質(zhì)量的傳統(tǒng)價(jià)值觀，被認(rèn)為是高素質(zhì)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵元素。將工匠精神融入高校思政教育面臨諸多挑戰(zhàn)，如文化氛圍建設(shè)、教育資源配置及學(xué)生認(rèn)知的多樣性等，這些挑戰(zhàn)制約了工匠精神在高校中的廣泛傳播與深入人心。因此將研究工匠精神融入高校思政教育，不僅能促進(jìn)學(xué)生技能、道德的全面發(fā)展，也對(duì)推動(dòng)教育體系改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求。

工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，核心在追求卓越技藝、精益求精的工作態(tài)度、對(duì)質(zhì)量的極致關(guān)注。這一精神不僅體現(xiàn)在對(duì)技術(shù)、產(chǎn)品質(zhì)量的嚴(yán)格把控上，還包括對(duì)整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程的投入與熱愛(ài)。工匠精神強(qiáng)調(diào)持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，倡導(dǎo)通過(guò)不斷努力、磨煉，達(dá)到技藝上的精湛與創(chuàng)新。要求個(gè)體具備高度責(zé)任感與專業(yè)精神，通過(guò)細(xì)節(jié)的完善體現(xiàn)個(gè)人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)與對(duì)傳統(tǒng)的尊重。在現(xiàn)代社會(huì)，工匠精神不單單局限于傳統(tǒng)手工藝領(lǐng)域，也適用于科技、教育、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，普遍價(jià)值在于激發(fā)個(gè)人潛能，促進(jìn)創(chuàng)新卓越，是當(dāng)代社會(huì)尤其重視的精神財(cái)富與文化資源。

工匠精神融入高校思政教育的時(shí)代價(jià)值

一、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德

將工匠精神融入高校思政教育，具有顯著時(shí)代價(jià)值，在增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)道德方面表現(xiàn)得尤為重要。工匠精神倡導(dǎo)的是技術(shù)上的精益求精，更是一種責(zé)任到個(gè)人的深層文化認(rèn)同與價(jià)值追求，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)與對(duì)工作的熱愛(ài)。通過(guò)思政教育傳遞工匠精神，學(xué)生能學(xué)習(xí)到如何在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)追求卓越，以及將個(gè)人專業(yè)技能服務(wù)于社會(huì)的更廣泛需求。這種教育不僅塑造了學(xué)生的職業(yè)技能，更能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在面對(duì)職業(yè)選擇、職場(chǎng)挑戰(zhàn)時(shí)，本著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)質(zhì)量執(zhí)著的原則行事。

二、充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化育人功能價(jià)值

將工匠精神融入高校思政教育中充分發(fā)揮了傳統(tǒng)文化育人的功能價(jià)值。工匠精神根植于中國(guó)深厚的文化土壤，反映了勤勉、細(xì)致、持久追求卓越的文化特質(zhì)。通過(guò)在高校課程中強(qiáng)化工匠精神，不僅傳承了傳統(tǒng)文化，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代意義上的品格教育與價(jià)值塑造。工匠精神強(qiáng)調(diào)的耐心、堅(jiān)持、精進(jìn)，能幫助學(xué)生形成對(duì)待學(xué)習(xí)和工作的正面態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)和壓力時(shí)的堅(jiān)韌不拔。工匠精神在思政教育的融入還可促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深入理解與認(rèn)同，使學(xué)生能在全球化的背景下更好地識(shí)別、保持自身文化的獨(dú)特性。因此，工匠精神不僅作為一種教育資源被重新發(fā)現(xiàn)與重視，在塑造學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生文化自信中，扮演了不可或缺的角色。通過(guò)這種方式，思政教育能更加深刻地影響學(xué)生，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，繼續(xù)傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)。

三、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

工匠精神融入高校思政教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有極為重要的作用。工匠精神不僅關(guān)注技能精練與專業(yè)知識(shí)的深化，更重視個(gè)人品德與思維方式的培養(yǎng)。在教育實(shí)踐中通過(guò)強(qiáng)調(diào)工匠精神的細(xì)節(jié)關(guān)注、耐心、堅(jiān)持，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，工匠精神也激勵(lì)學(xué)生在面對(duì)學(xué)術(shù)與生活挑戰(zhàn)時(shí)展現(xiàn)出創(chuàng)造性、批判性思維。此外，工匠精神還促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之外，關(guān)注個(gè)人發(fā)展的其他層次，如藝術(shù)修養(yǎng)、人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、人格的和諧統(tǒng)一。因此，工匠精神推廣不僅是技術(shù)或職業(yè)教育的一部分，也是高等教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要推動(dòng)力。

工匠精神融入高校思政教育存在的問(wèn)題

一、校園文化氛圍不濃厚

工匠精神在高校思政教育的融入面臨的主要問(wèn)題是校園文化氛圍不濃厚。盡管工匠精神被廣泛認(rèn)為是高質(zhì)量教育的重要組成部分，但在實(shí)際操作中，高校缺乏將工匠精神深入校園文化中的系統(tǒng)策略與具體實(shí)施方法。部分高校校園內(nèi)對(duì)工匠精神的認(rèn)知與推廣停留在表面，缺乏持續(xù)深入的教育活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化這一精神。此外，校園中普遍存在功利主義教育觀念與工匠精神追求卓越和精益求精的理念相悖，造成學(xué)生更多關(guān)注短期成績(jī)與就業(yè)，而非長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)。工匠精神難以被廣泛認(rèn)同和內(nèi)化為校園文化的核心價(jià)值，從而影響了工匠精神在高校思政教育中的深度融入與廣泛傳播。

二、工匠精神融入載體單一

將工匠精神融入高校思政教育的過(guò)程中，面臨的重要問(wèn)題是載體單一性。高校在推廣工匠精神時(shí)依賴于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與理論講授，缺乏多樣化實(shí)踐平臺(tái)與創(chuàng)新教育模式。這種單一的教學(xué)模式難以全面體現(xiàn)工匠精神所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐、創(chuàng)新、精益求精的核心要求。學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)相對(duì)有限，使得學(xué)生很難將理論知識(shí)與實(shí)際技能有效結(jié)合，從而影響了工匠精神內(nèi)化與實(shí)踐。缺乏跨學(xué)科項(xiàng)目、工作坊、實(shí)習(xí)、師徒制等多元化教育載體，也限制了學(xué)生從多角度、多維度理解工匠精神的可能。

三、教育資源匹配不足

將工匠精神融入高校思政教育中存在的突出問(wèn)題是教育資源匹配不足，問(wèn)題主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施、師資力量及實(shí)踐平臺(tái)的不充分，制約了工匠精神教育理念的深入實(shí)施。盡管工匠精神強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)工作的深入探求，但部分高校在相關(guān)設(shè)施投入與專業(yè)指導(dǎo)師資方面存在明顯短缺。不僅限制著學(xué)生在實(shí)際操作與技術(shù)創(chuàng)新上的能力發(fā)展，也影響了學(xué)生對(duì)工匠精神核心價(jià)值全面理解與實(shí)踐?，F(xiàn)有教育資源分布不均不僅影響著教育質(zhì)量的整體提升，也造成了學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)的不公平。

四、學(xué)生認(rèn)知差異大

在高校將工匠精神融入思政教育過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)知差異構(gòu)成了一個(gè)顯著挑戰(zhàn)。不同學(xué)生背景、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在個(gè)體之間展現(xiàn)出廣泛多樣性，直接影響著學(xué)生對(duì)工匠精神價(jià)值的重要性理解與接受程度。學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷或?qū)I(yè)傾向，易于領(lǐng)會(huì)并贊同工匠精神中關(guān)于精益求精與終身學(xué)習(xí)的理念，而部分學(xué)生則因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)そ尘竦膶?shí)際意義缺乏直觀認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出相對(duì)的冷漠。此外，現(xiàn)代教育環(huán)境中的快速信息流動(dòng)與多元價(jià)值觀也加劇了學(xué)生之間的認(rèn)知差異，使得統(tǒng)一教育策略難以滿足所有學(xué)生需求。

工匠精神融入高校思政教育創(chuàng)新策略

一、立足傳統(tǒng)文化育人內(nèi)涵，營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境

立足于傳統(tǒng)文化的育人內(nèi)涵，高?？刹扇∫幌盗芯唧w措施來(lái)營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，進(jìn)而將工匠精神融入思政教育中。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化核心價(jià)值教育、傳播，例如通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，組織傳統(tǒng)文化節(jié)講座，讓學(xué)生深入理解與體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的精髓及與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系。其次，可通過(guò)建立以工匠精神為主題展覽館或?qū)嵺`基地，展示傳統(tǒng)工藝現(xiàn)代創(chuàng)新的成果，使學(xué)生能直觀感受到工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值。高校可通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金或競(jìng)賽來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)、技能上追求卓越，通過(guò)這種形式實(shí)現(xiàn)對(duì)工匠精神的激勵(lì)與認(rèn)可。最后，高校應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)合作，定期組織學(xué)生參觀，實(shí)地體驗(yàn)工匠精神在各行各業(yè)中的應(yīng)用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正領(lǐng)悟并實(shí)踐工匠精神。通過(guò)這些綜合措施，不僅能豐富校園文化生活，也能幫助學(xué)生在多方面獲得發(fā)展，深化對(duì)工匠精神的理解與應(yīng)用。

二、圍繞工匠精神意蘊(yùn)價(jià)值，創(chuàng)新多元化融入載體

為圍繞工匠精神的意蘊(yùn)價(jià)值，創(chuàng)新多元化融入載體，高校可采取一系列具體的策略。

首先，高校需開(kāi)展多樣化教育模式，比如實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、創(chuàng)意工作坊、師徒制度及跨學(xué)科的合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)踐工匠精神的機(jī)會(huì)。例如，設(shè)立專門的工匠工作坊，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)工匠來(lái)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與工藝交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)技能與工匠精神。高校也可利用現(xiàn)代技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR），模擬復(fù)雜工藝流程，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行操作、創(chuàng)新，從而無(wú)風(fēng)險(xiǎn)地學(xué)習(xí)、嘗試。高校還應(yīng)該增強(qiáng)與行業(yè)鏈接，通過(guò)校外實(shí)習(xí)與實(shí)踐基地的建設(shè)，使學(xué)生能直接接觸行業(yè)前沿，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，高?？赏ㄟ^(guò)定期舉辦技能大賽與創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。例如，高校可舉辦“創(chuàng)新工匠挑戰(zhàn)賽”技能大賽。在活動(dòng)中，學(xué)生需要團(tuán)隊(duì)合作，解決實(shí)際問(wèn)題或改善現(xiàn)有產(chǎn)品設(shè)計(jì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)被賦予一個(gè)特定的任務(wù)，學(xué)生需要利用專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行深入研究，創(chuàng)造出創(chuàng)新解決方案，并制作出原型產(chǎn)品進(jìn)行展示。最后，高?？山⑿?nèi)展覽和演講系列，定期展示學(xué)生和教師的工匠精神實(shí)踐成果，促進(jìn)知識(shí)傳播與文化的交流。通過(guò)這些創(chuàng)新的教育載體，可將工匠精神融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新精神。

三、依托立德樹人教育理念，重構(gòu)思政課堂教學(xué)內(nèi)容

依托立德樹人教育理念，重構(gòu)思政課堂教學(xué)內(nèi)容是提升工匠精神融入效果的關(guān)鍵步驟。首先，高校應(yīng)整合思政課程內(nèi)容，將工匠精神核心價(jià)值與實(shí)例納入教學(xué)大綱中，通過(guò)歷史與當(dāng)代杰出工匠案例分析，讓學(xué)生了解工匠精神在不同領(lǐng)域、不同時(shí)代的體現(xiàn)。其次，教師可設(shè)計(jì)與工匠精神相關(guān)的課程活動(dòng)，如角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目、論壇討論、反思日志，這些活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生從多角度理解與實(shí)踐工匠精神。再次，思政課程應(yīng)增強(qiáng)互動(dòng)性、實(shí)踐性，例如通過(guò)社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將工匠精神應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題。高校還應(yīng)開(kāi)發(fā)一系列線上課程與資源庫(kù)，提供與工匠精神相關(guān)的視頻講座、訪談、文檔資料，使學(xué)生能在靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主探索、深化理解。最后，通過(guò)定期教學(xué)研討會(huì)與師資培訓(xùn)，提升教師對(duì)工匠精神教學(xué)法的掌握，確保教師能有效地在課堂上傳達(dá)工匠精神內(nèi)涵與重要性。通過(guò)這些具體措施，思政教育將不僅傳授知識(shí)，更將深入人心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與職業(yè)能力的目標(biāo)，真正做到立德樹人。

四、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化宣傳力度，提升學(xué)生工匠精神認(rèn)知度

為構(gòu)建工匠精神與高校思政教育協(xié)同育人格局，高校需加強(qiáng)傳統(tǒng)文化宣傳力度，提升學(xué)生工匠精神認(rèn)知度，確保工匠精神育人功能得到充分發(fā)揮。首先，高校應(yīng)定期舉辦以傳統(tǒng)文化與工匠精神為主題的系列講座、研討會(huì)、文化節(jié)活動(dòng)，邀請(qǐng)知名工匠、藝術(shù)家、學(xué)者來(lái)校分享經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生對(duì)工匠精神的興趣與認(rèn)識(shí)。其次，高?？梢耘c博物館、工藝品制作坊及相關(guān)文化機(jī)構(gòu)合作，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能親身體驗(yàn)與學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝，理解工匠精神的實(shí)際應(yīng)用與文化價(jià)值。再次，高校應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如社交媒體平臺(tái)、校園網(wǎng)站，創(chuàng)建專題頁(yè)面與在線展覽，發(fā)布與工匠精神相關(guān)的教育材料與互動(dòng)內(nèi)容，擴(kuò)大宣傳范圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。高校還可以通過(guò)課程設(shè)計(jì)，將工匠精神、傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容納入相關(guān)學(xué)科，如設(shè)計(jì)、藝術(shù)、歷史和哲學(xué)課程，使學(xué)生在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)中不斷接觸工匠精神的深層含義。最后，高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到文化傳承活動(dòng)中，如傳統(tǒng)技藝比賽、工匠精神創(chuàng)新挑戰(zhàn)等，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生實(shí)際操作能力與創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的理解與認(rèn)同。

工匠精神不僅強(qiáng)調(diào)技藝精進(jìn)與對(duì)質(zhì)量的追求，也涉及個(gè)人的全面發(fā)展與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。針對(duì)校園文化氛圍不濃厚、教育載體單一、資源匹配不足及學(xué)生認(rèn)知差異大等問(wèn)題，本研究提出了多元化的解決策略，包括營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境、創(chuàng)新教育模式、重構(gòu)思政課堂內(nèi)容及加強(qiáng)傳統(tǒng)文化宣傳，旨在更有效地融合工匠精神與高校教育。通過(guò)這些策略，不僅能提升教育質(zhì)量，也能更好地滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

楊果，1989年生，女，河南淅川縣人，漢族，副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育；閔海濤，1995年生，男，河南人，教師，碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃１疚南祷痦?xiàng)目阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育教科研體系2023年“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”專項(xiàng)任務(wù)課題（項(xiàng)目編號(hào)AKSZJKT-2023Y08）“職業(yè)院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革研究——以阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”研究成果。作者單位：阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院。