高職院校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人模式探索

新時代高等職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展考核中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育是重要考核部分，二者具有相同的育人發(fā)展目標。文章從時代背景出發(fā)，闡述高職院校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的必要性，本文剖析高職院校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人存在的問題，從頂層設(shè)計、師資力量、課程空間三點切入提出具體對策，并根據(jù)當前育人效果進行反思與總結(jié)。

黨的二十大報告提出，必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。強化高?！皠?chuàng)新型”人才的培養(yǎng)目標是當前人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。高職院校應(yīng)把握辦校特色，聚焦三大育人重點，圍繞黨的二十大報告中關(guān)于青年人才培養(yǎng)要求，不斷完善育人模式探索，推動思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人不斷走向深入。

思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的必要性

黨的二十大報告指出要“全面建成社會主義現(xiàn)代化強國”，強國需強技，強技需強才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前回答“培養(yǎng)什么人？”“怎么培養(yǎng)人？”“為誰培養(yǎng)人”三個問題的重要答案，思想政治教育在服從和服務(wù)于中國式現(xiàn)代化，充分保證正確方向、強化人才支撐、增強精神力量等方面有著重要作用，是大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指引，具有思想保障作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前高等學校育人育才的重要一環(huán)，在這一過程中務(wù)必堅持加強大學生思想政治教育的根本工作，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終錨定發(fā)展方向與目標，始終以思想政治教育為引領(lǐng)。面對世界大變局中的新特征新表現(xiàn)，實踐仍然是檢驗真理的標準，思想政治教育的育人力量無疑需要注入新的內(nèi)涵，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人融合不僅牢牢把握為中國特色社會主義發(fā)展育人育才的教育目標，更引領(lǐng)青年為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻青春新力量。

思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人" " 存在的問題

融合育人深度不夠。傳統(tǒng)高等院校中的思想政治教育發(fā)展早于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有較為成熟的教學體系，學生較為熟知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各類院校重視程度與起步不同，二者融合育人平臺差異較大仍需各方位保障發(fā)展。就基礎(chǔ)的教學課程來看，思想政治教育課程集中在“馬克思主義、形勢與政策、四史”等課程，主要由馬克思主義學院內(nèi)的專任教師講授，教學評價主要集中在課堂授課方面，相對缺乏學生實踐考核。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開展數(shù)量較少，教師團隊不夠穩(wěn)定，因為實踐性導向的原因，較多在于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)果的評價，而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程評價內(nèi)容較少，由于教學評價的側(cè)重差異與單一，很難體現(xiàn)二者融合的教學效果，也導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合深入不夠。

育人團隊建設(shè)不夠。要實現(xiàn)思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人模式的二者融合，首先必須具備一支業(yè)務(wù)質(zhì)量及實踐能力都很優(yōu)秀的育人隊伍，當前思想政治教育教師隊伍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍比較割裂，且隊伍建設(shè)人力資源較為單一。思想政治教育需要教師具備深厚的理論功底和思想政治素養(yǎng)，能夠引導學生正確理解和把握社會主義核心價值觀，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則需要教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)知識，能夠指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。現(xiàn)實教學中往往會存在思政教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解不夠，授課范圍多數(shù)圍繞理論展開，另一方面作為新的教學內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師群體缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗但又對思想政治教育理解不夠，同時育人團隊往往以校內(nèi)教師為主，沒有把握有效的校內(nèi)外資源擴大育人團隊，導致教師隊伍專業(yè)水平上參差不足與單一，直接影響教學效果與質(zhì)量。

教學形式單一，空間創(chuàng)新不夠。思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，達到理想育人效果需緊跟時代步伐不斷拓展育人空間。當前二者融合載體較為單一，空間不夠開闊。傳統(tǒng)高等教育中這兩類教育內(nèi)容仍比較割裂，分別安排在兩門課程教學中，由不同的教師群體授課，在傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學計劃與教案內(nèi)容中，思政與雙創(chuàng)的元素融通不夠，且主要集中在傳統(tǒng)的教室課堂空間中，對于當下新時代大學生而言僅課堂缺乏吸引性，必然導致教學內(nèi)容缺少有效指導性，教學成效必然不理想，融合育人的目標很難達到。同時單一的教學課堂不能充分挖掘有效和有特征的教學元素，容易導致單一理論教學和滿堂灌輸，不能有效捕捉學生的個體差異，實際育人效果不盡如人意。

思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合" " " " " "育人模式的路徑探索

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育綜合改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口，涉農(nóng)類高職院校應(yīng)結(jié)合學科優(yōu)勢特色，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)需求，通過“點動成線，線動成面”，立足“一根針式”育人保障體系、“內(nèi)外聯(lián)動式”教學育人團隊、“三維立體式”課程育人空間三個重點，暢通“黨政聯(lián)席強保障+教師團隊強驅(qū)動+學生課堂顯成效”的育人循環(huán)線，從專業(yè)教育教學、校園文化建設(shè)等多方面形成“全滲透式”人才培養(yǎng)基本面。

一、推進三項機制實施——落實“一根針”式育人保障體系

第一，“一把手”工程——完善學院組織領(lǐng)導機制。

在“大思政”格局下做到“黨政聯(lián)席抓落實，全員參與促雙創(chuàng)”，成立專項雙創(chuàng)工作小組，定期召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作會議，組織動員、研究部署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。教學院長聯(lián)動各學科教研室完善專業(yè)教學大綱，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到教育教學各環(huán)節(jié)。結(jié)合學院專業(yè)特色，積極響應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，制訂、完善相關(guān)教學方案與制度，堅持育人為本，以賽促學，提升學生雙創(chuàng)能力、堅持問題導向；以賽促教，優(yōu)化雙創(chuàng)教育機制、堅持協(xié)同推進；以賽促創(chuàng)，培育學院雙創(chuàng)文化的原則下，建立健全課堂教學、實踐教學、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的全方位育人工作體系。修訂出臺相關(guān)績效工資辦法，通過在教師教學、教育、科研業(yè)績積分辦法上激勵教師積極參與工作，爭先創(chuàng)優(yōu)。

第二，“聚點式”診斷——完善課堂質(zhì)量評價機制。

教學質(zhì)量評價機制的建立，主要聚焦于創(chuàng)新課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，學院圍繞專業(yè)育人的教學實踐要求，立足專業(yè)教學和育人特色，在創(chuàng)新課程評價體系中囊括了診斷性和發(fā)展性評價。其中，診斷性評價是對創(chuàng)新課程育人內(nèi)容的總結(jié)，注重挖掘創(chuàng)新課程育人的專業(yè)化特色；而發(fā)展性評價則注重引導思政課程教師和創(chuàng)新課程教師在現(xiàn)有教學資源體系中不斷挖掘新的育人內(nèi)涵和育人方法，實現(xiàn)思政教育引領(lǐng)下，學生的專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展融合統(tǒng)一。

第三，“全過程”跟進——完善教師目標考核機制。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教師業(yè)績考核、教學科研社會服務(wù)工作量計算的重要內(nèi)容，強化全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，將培養(yǎng)雙創(chuàng)導師作為構(gòu)建“三全育人”工作體系的重要內(nèi)容，鼓勵教師積極參與其中。同時學院深入剖析創(chuàng)新教育教學實踐中學生知識、能力、思想、情感等方面的發(fā)展情況，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育全過程綜合考核機制，將學生的主觀體驗與評價體系的客觀量化效果相結(jié)合，以動態(tài)化、過程化考核評價教學效果，以此推動學院雙創(chuàng)教育革新。

二、強化三支隊伍建設(shè)——打造“內(nèi)外聯(lián)動”教學育人團隊

第一，創(chuàng)建校內(nèi)“雙師型”教師隊伍。

“雙師型”教師隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保證。為加快“雙師型”教師的培養(yǎng)，切實提高教師雙創(chuàng)教學與指導水平，制訂關(guān)于教師到企業(yè)鍛煉的管理辦法，教師到企業(yè)鍛煉是提高教師創(chuàng)新實踐能力的有效途徑，同時“雙師型”隊伍積極開展創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，研發(fā)經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)案例，豐富其創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，強化其創(chuàng)新實踐能力。

第二，邀請聘用校外“雙創(chuàng)”名師。

充分挖掘和利用校外育人資源，與社會各界緊密聯(lián)系，積極組織學生赴企業(yè)參觀學習，實際感知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；借助學校、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，邀請校外雙創(chuàng)名師來校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，獲取最為前端的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能，同時帶領(lǐng)走訪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友企業(yè)，具體了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，幫助大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。通過實現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動建構(gòu)學校和社會德育場域，助力德育功能發(fā)揮。

第三，挖掘善用創(chuàng)業(yè)學子朋輩力量。

定期開展“朋輩引領(lǐng)”教育活動，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)學生之間新老傳幫帶作用，一對一幫扶，一對一指導；定期舉辦創(chuàng)客沙龍，邀請在創(chuàng)業(yè)等方面成果突出的學生分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生典型，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與知識，開闊學生視野，拓展學生思維，通過朋輩的分享，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互助體系，引起學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與熱情，激發(fā)學生動力。同時加強朋輩聯(lián)盟在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的思想引領(lǐng)，以發(fā)揮“雙創(chuàng)”德育載體實效。

三、優(yōu)化三大課堂體系——構(gòu)筑“三維立體”課程育人空間

第一課堂：創(chuàng)新思維課堂教育。學校以“三教”改革為切入點，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，成立獨立教研室，提高課程比重，將課程列為公共必修課，分階段融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，滲透到人才培養(yǎng)的全過程，引導鼓勵學生做有志向、有擔當、有作為的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。在新生入學教育中，及時融入思想政治教育引領(lǐng)，進行專業(yè)課程、專業(yè)發(fā)展相關(guān)講座，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

第二課堂：搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課堂。學院重視實踐教學，開展重點行業(yè)單位崗位體驗項目、實習生招聘模擬等，以此聚焦每個階段學生的發(fā)展需求，進一步提升學生的職業(yè)能力。結(jié)合電子商務(wù)實訓室、會計手工實訓室等實訓室，構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，讓學生參與到實訓項目中，有效提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。以各類競賽為龍頭，舉辦志愿服務(wù)、學生科技作品競賽等，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗，培養(yǎng)各項能力，通過知與行的統(tǒng)一，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育空間和實踐育人內(nèi)涵，進而提升德育實效。

第三課堂：創(chuàng)新構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)課堂。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院不斷推進創(chuàng)新教育工作的時代性發(fā)展，著力為學生打造“創(chuàng)新沉浸式課堂”，將網(wǎng)絡(luò)思政元素與雙創(chuàng)教育結(jié)合在一起，舉辦“創(chuàng)客沙龍”吸納優(yōu)秀畢業(yè)創(chuàng)業(yè)學子加入，利用線上和線下搭建“創(chuàng)客族”溝通交流平臺，吸引帶動在校生走進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新課堂。同時打造“雙創(chuàng)引領(lǐng)，全面成才”為主題的大學生成長成才教育綜合素材，以微課形式錄播，線上主題思政班會形式向?qū)W生傳遞雙創(chuàng)理念與知識。

經(jīng)驗啟示

把握新時代高校“三全育人”科學內(nèi)涵，做好“雙創(chuàng)”導師思想建設(shè)。始終以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，結(jié)合黨和國家方針政策，教育教學中牢記新時代高?！芭囵B(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的根本問題，結(jié)合社會和人民需要對學生進行“雙創(chuàng)”教育。

建設(shè)一支穩(wěn)定發(fā)展的雙創(chuàng)教育隊伍。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)環(huán)節(jié)給學生以啟迪和指導，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，進而培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵相關(guān)研究課題申報，圍繞專題組織沙龍，增強與兄弟院校進行交流等，強化育人團隊能力提升。

挖掘校訓“勵志耕耘 樹木樹人”勞動精神中“腳踏實地”的教育元素，傳承學校精神文脈，引導學生在躬行中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。善用校企合作教學模式，充分挖掘校外雙創(chuàng)教育資源，引領(lǐng)學生既要引進來又要走出去，新時代職業(yè)院校學生應(yīng)面向校外的曠野，在充分實踐中檢驗育人成效。

作者簡介：

齊夢冉，研究生學歷，講師，研究方向為思想政治教育。本文系2022年江蘇省高校哲學社會科學研究項目“新媒體時代下高職院校網(wǎng)絡(luò)輿情危機管理研究”（項目編號：2022SJSZ0767）、2022年度蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院黨建與思想政治工作專項研究課題“新時代農(nóng)業(yè)類高職院校勞動教育實踐路徑探析”（項目編號：SNDJSZ202211）階段性成果之一。作者單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院。