高職院校產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐

高職院校擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重任，是國家教育體系的重要構(gòu)成。隨著創(chuàng)新越來越受到重視，產(chǎn)教深度融合、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)成為高職院校教育改革的重要目標?？涩F(xiàn)實卻是，很多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中都存在不足，如果不能有效彌補這些不足，勢必會影響高職院校未來發(fā)展。基于此，本文以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群為例，對產(chǎn)教深度融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探究，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)模式實踐策略，旨在給培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才提供參考。

受到產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的影響，高職院校需要培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新技術(shù)的人才。為此，院校需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改進，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，并推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從人才方面為社會經(jīng)濟增長提供助力。近幾年，國家提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，因此對于高等教育而言，需從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面進行革新。當前我國很多高職院校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，社會上也經(jīng)常舉辦相關(guān)比賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性在不斷增長，成為高校教育改革主要內(nèi)容。

產(chǎn)教融合和專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的" " " "內(nèi)在邏輯

一、產(chǎn)教融合和專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是將學(xué)校教學(xué)和行業(yè)發(fā)展相結(jié)合的一種教育方式，其可以讓高校和產(chǎn)業(yè)界建立緊密聯(lián)系與合作。企業(yè)參與到教學(xué)過程中既能提供實際案例和實踐機會，還可幫助學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)和實際工作情況，學(xué)校則可以獲得產(chǎn)業(yè)界的支持和資源，從而及時更新教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教育質(zhì)量。產(chǎn)教融合可以讓學(xué)生真正接觸實際工作環(huán)境，了解實際工作流程，提前適應(yīng)工作崗位。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊協(xié)作精神，并通過項目實踐、商業(yè)模擬等方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。在教育過程中，會注重鼓勵學(xué)生進行嘗試和創(chuàng)新，重點培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神，讓他們成為具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

專業(yè)群是按照不同行業(yè)的需求將相關(guān)專業(yè)進行整合形成的一種集合體。專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)具有一定關(guān)聯(lián)性，可以形成更加綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。對于專業(yè)群而言，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)與合作，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨界創(chuàng)新思維，要求學(xué)生能夠從不同專業(yè)課程和實踐中獲得更廣泛的知識和技能，提高他們解決問題和創(chuàng)新的能力?；谏鲜龇治隹梢园l(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合與專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之間能夠相互促進，可以共同為學(xué)生提供更加綜合、實踐導(dǎo)向的教育教學(xué)，從而能夠培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、產(chǎn)教融合和專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)邏輯關(guān)系

對于產(chǎn)教融合而言，其和專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之間存在密切邏輯關(guān)系，一方面可以為專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供實踐平臺，給予資源支持。在產(chǎn)教融合影響下，高?？梢约皶r了解行業(yè)實際需要和發(fā)展動態(tài)，制定出更加合理的人才培養(yǎng)目標，而且合作企業(yè)還能為專業(yè)群學(xué)生提供實習(xí)訓(xùn)練場所，讓他們可以通過實踐練習(xí)增強動手操作能力，提升創(chuàng)新意識和能力，同時可以讓學(xué)生在實踐練習(xí)中加深對專業(yè)知識的理解，提升對專業(yè)技能運用的熟練度。另一方面，專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要其的引導(dǎo)。在產(chǎn)教融合背景下，高?？梢院推髽I(yè)一起設(shè)置課程內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)計劃、制定人才培養(yǎng)方案等，這樣高校專業(yè)教學(xué)就會更加合乎企業(yè)發(fā)展需要，企業(yè)也能為專業(yè)群學(xué)生對自身創(chuàng)意進行轉(zhuǎn)化提供指導(dǎo)，從而讓創(chuàng)業(yè)更容易成功。此外，兩者之間還存在相互促進關(guān)系，借助產(chǎn)教融合，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量可以得到增強，畢業(yè)學(xué)生未來就業(yè)難度會變得更低，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也能得到進一步發(fā)展，基于專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，企業(yè)獲得更多具有良好創(chuàng)新能力的人才，從而進一步推動企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級以及可持續(xù)發(fā)展。

高職院校專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地難以發(fā)揮充分作用

當前很多高職院校雖然都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，但因為基地缺乏充足資源，再加上實訓(xùn)場地面積有限、設(shè)施不完善等問題的存在，只能進行傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程教學(xué)，難以開展實踐練習(xí)。此外，因為一些企業(yè)和高職院校的合作不夠深入，只是流于形式，因此院校專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在滯后性，難以跟上行業(yè)改革需求和企業(yè)生產(chǎn)要求，教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)工作實際需要也存在差異，導(dǎo)致實訓(xùn)基地難以發(fā)揮出充分作用，其科學(xué)有效性還需繼續(xù)增強。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)緩慢

這個問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在問題。該課程和專業(yè)核心課程不符，該課程部分內(nèi)容采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)，課程教學(xué)效果比較差，與社會發(fā)展、行業(yè)需要脫節(jié)，學(xué)生難以獲得經(jīng)驗豐富創(chuàng)業(yè)者的指導(dǎo)，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識需求得不到滿足。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資方面存在問題，從而導(dǎo)致改革受阻。當前很多高職院校的該課程都會讓相關(guān)行政人員負責(zé)教學(xué)，這些人員雖然管理經(jīng)驗充足，但他們并沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因此缺少這方面的經(jīng)驗，而且進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際教學(xué)時，他們往往會采用灌輸式教學(xué)方式，根本不能有效完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)。

三、專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)只在單個領(lǐng)域進行

專業(yè)群是由多個有一定關(guān)聯(lián)的專業(yè)組成的集合體，這些專業(yè)之間往往存在相同的學(xué)科基礎(chǔ)，而且在實踐教學(xué)中可以使用相同的設(shè)備設(shè)施?，F(xiàn)代教育越發(fā)注重跨學(xué)科教學(xué)，要求突破專業(yè)壁壘，集中優(yōu)勢培養(yǎng)更多綜合型人才，而且他們需要具有良好的多專業(yè)核心能力。然而現(xiàn)實卻是很多高職院校專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)都只在單個領(lǐng)域進行，專業(yè)群各專業(yè)之間并沒有實現(xiàn)多領(lǐng)域遷移，因此難以達到上述人才培養(yǎng)要求，難以滿足企業(yè)多元人才需求。

高職院校產(chǎn)教深度融合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐

一、明確藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標

對于產(chǎn)教深度融合背景下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的確定需要先明確培養(yǎng)目標，并且這一目標并不是隨意確定的，應(yīng)和當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要進行密切聯(lián)系，這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)才能和市場真實需求相符。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師進行人才培養(yǎng)目標確定時，不僅要將培育學(xué)生創(chuàng)新思維、促使他們敢于打破常規(guī)、勇敢嘗試新的設(shè)計理念和方法融入其中，還要將培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、提升他們將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際的能力、勇敢面對創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)設(shè)定于其中。此外，實踐能力和團隊協(xié)作能力也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要具備的，為此在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，相關(guān)課程教師需要設(shè)置系統(tǒng)的課程和安排充分的實踐教學(xué)，借此讓專業(yè)群學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識，又能具備市場洞察力和實踐操作能力，準確挖掘行業(yè)發(fā)展脈搏，推測行業(yè)未來發(fā)展趨勢，同時還需在日常教學(xué)和實踐練習(xí)中鼓勵學(xué)生進行團隊合作，借此增強他們的團隊協(xié)作意識，鍛煉他們的這方面能力。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群實踐教學(xué)而言，需要加強和企業(yè)的合作以及共同完成實際項目，讓學(xué)生在此過程中實現(xiàn)實踐發(fā)展。

二、建設(shè)開放共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群需要和相關(guān)藝術(shù)企業(yè)進行校企合作并形成深度合作關(guān)系，共同建設(shè)實踐教學(xué)基地，一起建立聯(lián)合研發(fā)中心，也就是建立校企協(xié)作育人實訓(xùn)基地。該基地當中不僅有教師工作站，還設(shè)置有校企協(xié)同育人實習(xí)實訓(xùn)基地，同時開設(shè)藝術(shù)設(shè)計研究中心，能夠進行多方面藝術(shù)設(shè)計和實踐。對于校企實踐基地而言，其無論是師資隊伍建設(shè)方面，還是專業(yè)、課程、實訓(xùn)室建設(shè)方面，或是技能競賽、設(shè)計研究等方面，都會進行探索研究，同時創(chuàng)建了四融合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。四融合是指人才、標準、技術(shù)和創(chuàng)新四方面，雙創(chuàng)自然是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此能夠為專業(yè)群學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件。

三、構(gòu)建專創(chuàng)融合課程體系

在高職院校產(chǎn)教深度融合背景下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群需要積極建設(shè)專創(chuàng)融合課程體系，借此促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。這一策略旨在將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，培養(yǎng)出既具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)，又具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。具體操作需要從以下幾方面著手：第一，專創(chuàng)融合課程體系的建設(shè)需要明確人才培養(yǎng)目標和定位。高職院校應(yīng)深入了解藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展趨勢，明晰市場需求，并以此為依據(jù)確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方向和重點，制定符合專業(yè)特點和學(xué)生需求的課程體系，確保課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密對接。第二，課程體系應(yīng)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師在實際教學(xué)中需融入創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力等方面的內(nèi)容，并采用案例分析、項目實踐等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，同時設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知課程，幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參與相關(guān)訓(xùn)練和實踐，為他們以后創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。此外，專創(chuàng)融合課程體系的建設(shè)還需要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實戰(zhàn)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需組織學(xué)生參與理論、技能操作、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技能創(chuàng)新實操，并鼓勵他們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓(xùn)練，借此鞏固他們的專業(yè)理論和技能，鍛煉他們的創(chuàng)新能力，同時通過讓學(xué)生參加專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)來讓他們了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程，借此培育他們的綜合實踐能力。第三，師資隊伍建設(shè)也是專創(chuàng)融合課程體系建設(shè)的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)引進和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，鼓勵他們參與課程開發(fā)和教學(xué)改革。高職院?？梢酝ㄟ^組織教師培訓(xùn)、交流研討活動等方式提升教師的雙創(chuàng)能力，為專創(chuàng)融合課程體系的建設(shè)提供有力保障。第四，高職院校還應(yīng)建立較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，為學(xué)生提供政策咨詢、項目孵化、資金支持等一站式服務(wù)，并通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)動力，從而促進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

四、鼓勵學(xué)生深入實體項目、參加各種比賽

在產(chǎn)教深度融合背景下，高職院校不僅要和企業(yè)一起建設(shè)專業(yè)導(dǎo)師團隊，在其中安排名師、骨干教師，還要引入企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。等到該團隊建設(shè)完成后，他們需要積極鼓勵學(xué)生深入實體項目，通過了解項目背景、市場發(fā)展趨勢、利益模式等，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群構(gòu)建良好創(chuàng)業(yè)氛圍，為他們以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。另外，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群學(xué)生還可根據(jù)自身實際情況選擇相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)大賽參加，借此實現(xiàn)以賽促學(xué)、促建，并拓寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識面。

高職院校是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的重要場所，在產(chǎn)教深度融合背景下，需要根據(jù)本校特色設(shè)定專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和行業(yè)需要實現(xiàn)密切聯(lián)系。為此，高職院校需要明確藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標、建設(shè)開放共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、構(gòu)建專創(chuàng)融合課程體系、鼓勵學(xué)生深入實體項目、參加各種比賽，以便提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培育更多行業(yè)發(fā)展需要的綜合型人才，并為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量人才支持。

作者簡介：

方聰，1985年生，男，壯族，廣西橫州人，研究生學(xué)歷，講師、工程師，研究方向為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、地域文化空間設(shè)計。本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題《高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（項目編號：2023ZJY1587）、2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《立德樹人背景下課程思政特色教材的開發(fā)與實踐——以教育部課程思政示范課教材建設(shè)為例》（項目編號：GXGZJG2022A036）階段性成果之一。作者單位：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院。