非醫(yī)學(xué)背景教師在醫(yī)學(xué)院校從教的培養(yǎng)與成長

摘"要：目前，醫(yī)學(xué)院校中非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的教師占比逐年升高，非醫(yī)學(xué)背景教師如何更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校教師身份，成為一名合格的醫(yī)學(xué)院校教師，值得學(xué)校管理者和教師本人深思。新入職教師進(jìn)校前三年的培養(yǎng)對于教師的成長至關(guān)重要，本文主要從新入職教師的角度進(jìn)行探討和分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的教師培養(yǎng)與成長感悟。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；非醫(yī)學(xué)背景教師；教師培養(yǎng)

我國的醫(yī)學(xué)教育模式主要是“三段式”培養(yǎng)，即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)習(xí)三個階段［1］。其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要的基石?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅關(guān)系到后續(xù)的臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更關(guān)系到醫(yī)學(xué)生以后的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的師資隊(duì)伍的素質(zhì)對學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。

1"醫(yī)學(xué)院校師資現(xiàn)狀

1.1"高學(xué)歷人才增多，醫(yī)學(xué)專業(yè)背景少

教師是一份神圣而專業(yè)的職業(yè)，我國師范類高校培養(yǎng)的人才大多數(shù)去向中小學(xué)任教。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的人才大多數(shù)任職于醫(yī)院和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，去向高校就業(yè)人數(shù)的較少。導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校教師，尤其是高學(xué)歷醫(yī)學(xué)專業(yè)教師短缺。［2］

近年來，不少高校紛紛引進(jìn)博士學(xué)歷人才入校為教，醫(yī)學(xué)院校也是如此。但醫(yī)學(xué)院校引進(jìn)的很多博士并沒有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，而是生物學(xué)、動物學(xué)或化學(xué)等相關(guān)專業(yè)的博士［3］。河南大學(xué)截至2020年的數(shù)據(jù)顯示，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院專任教師中，有超過一半的教師為非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，35歲以下教師基本上均是非醫(yī)學(xué)背景［4］。以皖南醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院專任教師共計(jì)148人，其中非醫(yī)學(xué)背景教師59人，占比40%。近三年，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院引進(jìn)博士17人，其中非醫(yī)學(xué)背景博士13人，占比76%（數(shù)據(jù)截至2023年12月31日）。這些新進(jìn)博士的專業(yè)方向主要為生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)、生理學(xué)等。這些博士從事其相關(guān)專業(yè)的教學(xué)并無不妥，但醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程的教學(xué)至關(guān)重要，若是能加強(qiáng)非醫(yī)學(xué)背景教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生將會獲益更大。

1.2"高學(xué)歷人才增多，學(xué)科分布不平衡

新進(jìn)博士的加入引出了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院面臨的另一個重大問題——各學(xué)科人才布局不合理。其中偏生物學(xué)方向的教研室人才濟(jì)濟(jì)，如生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室、生物學(xué)教研室、免疫學(xué)教研室、生理學(xué)教研室等，大多數(shù)教師都是博士。而傳統(tǒng)的解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等學(xué)科，教研室則是以老一輩教師為主。這些教研室教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，教師學(xué)歷以本科或研究生為主，較難有相關(guān)專業(yè)博士加入。這些教研室的學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，若是非醫(yī)學(xué)專業(yè)博士加入，需要花費(fèi)更多時間進(jìn)行培養(yǎng)。而且這些學(xué)科的新進(jìn)教師因其有更多其他選擇，更容易以各種方式跳槽。這些問題需要引起學(xué)校管理者和教研室?guī)ь^人的思考，如何才能更好地引進(jìn)合適的人才、培養(yǎng)人才、留住人才，維持各學(xué)科間的平衡。

1.3"高學(xué)歷人才增多，醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)要培養(yǎng)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要基石，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)和護(hù)理學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)和前提［5］。年輕的博士大多思維活躍、科研能力強(qiáng)，他們的加入有利于醫(yī)學(xué)院校的建設(shè)。但如何更好地培養(yǎng)這些非醫(yī)學(xué)背景博士，塑造他們的醫(yī)學(xué)背景，提高其崗位勝任力，使其能更好地為醫(yī)學(xué)院校服務(wù)，是高校管理者的職責(zé)，也值得教師本人深思。提高教師的崗位勝任力，需要高校加大對新入職教師的培養(yǎng)，也需要教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，雙方面共同努力。

2"非醫(yī)學(xué)背景教師的培養(yǎng)

2.1"加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)思維的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)院校的公共課教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)知識［6］，講授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教師更應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，這樣才更有利于專業(yè)基礎(chǔ)課的講授。我校新入職教師在入校第一年內(nèi)跟隨本科生聽取醫(yī)學(xué)課程，并利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能多地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程。在暑假期間，學(xué)校安排新入職教師集中進(jìn)入附屬醫(yī)院學(xué)習(xí)，安排科室對接。新入職教師利用暑期在醫(yī)院各個科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括但不限于跟隨門診、臨床教學(xué)查房、臨床會診、臨床病例討論會、臨床技能培訓(xùn)、臨床手術(shù)觀摩、臨床檢驗(yàn)等。暑期見習(xí)使新入職教師切身感受和了解醫(yī)院環(huán)境和醫(yī)生職業(yè)特點(diǎn)。例如，在內(nèi)分泌科的學(xué)習(xí)可使非醫(yī)學(xué)背景的教師能夠更好地講解內(nèi)分泌系統(tǒng)這章節(jié)的內(nèi)容，課堂上給學(xué)生舉例一些糖尿病人的癥狀和治療的實(shí)例就更容易。又如在消化內(nèi)科觀摩胃鏡和腸鏡手術(shù)，有助于消化系統(tǒng)章節(jié)的課堂講解，課本上的組織圖片和實(shí)際病人的新鮮樣本還是有較大差異的。

利用暑期時間去醫(yī)院見習(xí)，是對非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景教師培養(yǎng)的一大創(chuàng)舉。首先，暑期時間充足，有1～2個月的時間集中學(xué)習(xí)。其次，暑期在醫(yī)院各個科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，有效地彌補(bǔ)非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師欠缺醫(yī)學(xué)生臨床見習(xí)這一過程。他們可以對實(shí)地場景、真實(shí)病例、耳眼鼻手口各個感官進(jìn)行感受，學(xué)習(xí)效果奇佳。最后，醫(yī)院見習(xí)，有利于教師的教學(xué)，不僅是知識方面的教學(xué)，更有人文關(guān)懷的教學(xué)。醫(yī)生護(hù)士面對的是病人，教師面對的是要成為醫(yī)學(xué)相關(guān)從業(yè)者的醫(yī)學(xué)生?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式是“生物—心理—社會”的醫(yī)學(xué)模式。在這種模式下，對教師進(jìn)行心理學(xué)和社會學(xué)的培養(yǎng)是十分有必要的［4］。

2.2"加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教師職業(yè)道德培養(yǎng)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視對青年教師的培養(yǎng)，在新入職教師入校后，學(xué)校安排“入校第一課”系列教育。首先，安排了一些優(yōu)秀的前輩教師給新入職教師做講座，使其學(xué)習(xí)前輩的經(jīng)驗(yàn)和心得；其次，組織新入職教師參觀校史館，了解學(xué)校的發(fā)展歷程，老一輩的艱辛付出和取得的優(yōu)秀成果；最后，參觀學(xué)校大體標(biāo)本館，并學(xué)習(xí)“皖南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生第一課”的微視頻——“無語良師有語，且語重心長”。這些學(xué)習(xí)讓新入職教師對大體教師生出敬意，對醫(yī)學(xué)工作者萌發(fā)尊重。入校第一課的教育，使新入職教師對教師這個職業(yè)多了一些思考，尤其是使非醫(yī)學(xué)背景的教師對如何做好醫(yī)學(xué)院校的教師，心里多了一些敬畏。對以后學(xué)生的人文關(guān)懷教育，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、醫(yī)者仁心的思想有很大幫助。

學(xué)校對新入職教師進(jìn)行了集中的崗前教育培訓(xùn)，培訓(xùn)課程有“高等教育學(xué)”“高等教育心理學(xué)”“高等學(xué)校教師職業(yè)道德概論”“高等教育法規(guī)概論”“現(xiàn)代教育技術(shù)”等五門課程，共計(jì)120學(xué)時，培訓(xùn)為規(guī)定時間、固定教室，由人事處監(jiān)督，無故不得請假、遲到或早退，并做學(xué)習(xí)心得。集中崗前培訓(xùn)，有利于加強(qiáng)新入職教師的思想建設(shè)和道德修養(yǎng)，促使其去思考如何真正成為一名教師；集中一起培訓(xùn)，時間和地點(diǎn)固定，有利于新入職教師的全身心學(xué)習(xí)，也有利于新入職教師相互之間交流；崗前培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，也有利于新入職教師的教師資格證書考試的順利通過。

2.3"導(dǎo)師制的培養(yǎng)，加強(qiáng)“傳幫帶”的作用

新入職教師均有1～2名教研室或?qū)W院內(nèi)的老教師做導(dǎo)師，起到“傳幫帶”的作用。導(dǎo)師均是有醫(yī)學(xué)背景的教師，對新入職教師適應(yīng)教師身份和教學(xué)各方面進(jìn)行指導(dǎo)。前輩教師將其自身的經(jīng)驗(yàn)心得傾囊相授，從儀容儀表到板書書寫的親自示范，從與學(xué)生相處的細(xì)節(jié)舉例到教材知識的講解與查詢，無不細(xì)致入微。學(xué)校將導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式進(jìn)行了規(guī)范化和制度化，導(dǎo)師制的實(shí)行讓老教師更有責(zé)任感，新教師更有歸屬感，老教師的教育教學(xué)理念在潛移默化中春風(fēng)化雨般傳遞給了新進(jìn)教師。

學(xué)校管理者近年來十分注重教師的培養(yǎng)，尤其是新進(jìn)教師的培養(yǎng)。人事處每季度對導(dǎo)師和新入職教師之間的交流學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，包括思想政治方面、教學(xué)方面、科研方面、參加比賽方面等。學(xué)校定期舉辦教學(xué)培訓(xùn)會，引進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)名師進(jìn)校開展講座。學(xué)校經(jīng)常開展一些教學(xué)比賽（如教學(xué)質(zhì)量競賽、教學(xué)創(chuàng)新大賽）、板書比賽等，鼓勵教師加強(qiáng)教學(xué)基本功的鍛煉，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，極大地增強(qiáng)了教師的自信心和榮譽(yù)感，提高了教學(xué)質(zhì)量。近年來，很多教師走出學(xué)校，獲得了省和國家級教學(xué)成果獎。學(xué)校近年來也重視科研的發(fā)展，建立了多個省級校級實(shí)驗(yàn)平臺，引進(jìn)高層次人才，加大科研經(jīng)費(fèi)的投入，定期舉辦“學(xué)術(shù)沙龍”活動，促進(jìn)學(xué)校的科研氛圍，科研上取得了一些顯著的成效。

2.4"加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和考核

新時代信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)?？梢岳眯畔⒒脚_加強(qiáng)新入職教師的思想教育和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，并進(jìn)行考核。非醫(yī)學(xué)背景教師除跟本科生一起上課之外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等平臺學(xué)習(xí)更多的醫(yī)學(xué)相關(guān)課程。如在“學(xué)習(xí)公社”上參加新入職教師執(zhí)教能力專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和寒暑假專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等一些培訓(xùn)，對新入職教師學(xué)會如何成為一名好教師幫助甚大。這些網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)、使用和管理都十分方便，教師可以不拘于時間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，管理者也可以在網(wǎng)上看到教師的學(xué)習(xí)完成度。

學(xué)校對新進(jìn)博士教師進(jìn)行適當(dāng)考核，包括教學(xué)考核和科研考核。這些考核壓力以及完成考核后的獎勵，都鞭策著新入職教師不停腳步、努力向前。學(xué)校近兩年積極在人事政策上進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵新進(jìn)教師平衡好教學(xué)和科研的關(guān)系，做到教學(xué)崗、教學(xué)科研崗自主選擇。學(xué)校努力減少新進(jìn)教師的教學(xué)任務(wù)，讓其有更多的時間和精力投入科學(xué)研究當(dāng)中。

3"非醫(yī)學(xué)背景教師加入帶來的改革

2020年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》對新時代醫(yī)學(xué)專業(yè)提出了更高的要求，其中要求“加快高層次復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。促進(jìn)醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文學(xué)科交叉融合，深化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化高端基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才和藥學(xué)人才培養(yǎng)?！备咝２┦康囊M(jìn)能更好地促進(jìn)高校的科研發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)和科研的互補(bǔ)。醫(yī)學(xué)院校與附屬醫(yī)院的合作，長期以來充分做到了“醫(yī)教協(xié)同”，醫(yī)學(xué)院校內(nèi)引進(jìn)大量各專業(yè)方向博士，可以更好地做到“醫(yī)教研”結(jié)合。非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景教師雖然在醫(yī)學(xué)專業(yè)方面有所欠缺，但這些是可以培養(yǎng)和彌補(bǔ)的。新進(jìn)教師一般都朝氣蓬勃、干勁十足，有自身科學(xué)研究和專業(yè)的優(yōu)勢。從我院近三年引進(jìn)博士的情況來看，博士入校后能夠積極投入科研工作，并招募有興趣的本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。本科生利用課余時間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，有教師“手把手、面對面、長期”地親自指導(dǎo)，使學(xué)生能更早更好地對科研有所了解，同時學(xué)生也能對課本上所學(xué)的知識理解得更為深刻透徹。學(xué)生和教師的互動也能促進(jìn)教師的教學(xué)，真正地做到了“教學(xué)研”相長。

徐光憲先生曾說過：“5000年前，世界上只有三門學(xué)科；2000年，已經(jīng)增加到5000門；預(yù)計(jì)到2050年前后，應(yīng)該有20000門學(xué)科，其中15000門是等待創(chuàng)新的，中國人至少要創(chuàng)造1/5。你們年輕人要在2050年前擔(dān)負(fù)起創(chuàng)造這3000門新學(xué)科的使命，要考慮在哪些領(lǐng)域能夠創(chuàng)新。”［7］在教學(xué)上，一些新進(jìn)博士根據(jù)自己的專業(yè)特長，結(jié)合在校學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案，積極開設(shè)了新的交叉學(xué)科課程。一些開設(shè)的選修課得到了廣大學(xué)生的認(rèn)同。新進(jìn)博士在自己所教授的課程中，能適時引入新的科研技術(shù)和前沿科研進(jìn)展，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了更多的本科生在課余期間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。更多博士的加入使我校的教學(xué)質(zhì)量有了提升，我校本科生在全國或全省大學(xué)生各種競賽中取得了更多的佳績。

4"意義

醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)方向是醫(yī)務(wù)工作者及相關(guān)從業(yè)者，醫(yī)生不僅需要手術(shù)臺上的治病救人，更要有科研思維。臨床醫(yī)生是醫(yī)療一線從業(yè)人員，掌握著疾病信息的第一手資料，也是最詳細(xì)的資料。如果醫(yī)院工作者能夠擁有扎實(shí)的專業(yè)技能和高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，同時具備一定的科研思維，進(jìn)一步進(jìn)行深入研究，就能更有效地為更多尚未解決的疾病帶來福音。醫(yī)學(xué)院校的各科教師都應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生角度出發(fā)，思考怎樣的教學(xué)能夠更有利于學(xué)生的成長。近年來，多所醫(yī)學(xué)院校也在加強(qiáng)非醫(yī)學(xué)背景的教師的培養(yǎng)，開創(chuàng)了很多培養(yǎng)模式，如基于OBE的非醫(yī)學(xué)背景教師培養(yǎng)體系構(gòu)建與設(shè)計(jì)［8］、校外聯(lián)合培養(yǎng)［1］等，取得了不錯的效果。我校對新進(jìn)教師的培養(yǎng)，基本上完成了非醫(yī)學(xué)背景教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的初步培訓(xùn)，使新進(jìn)教師明白了自己的定位和職責(zé)，思想的種子已種下，后續(xù)將繼續(xù)不斷完成對自己的培訓(xùn)和改造，以獲得更多更好的成果。本文從新進(jìn)教師角度就我校的培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)和分享，供廣大讀者參考。

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作者簡介：朱久玲（1990—"）女，漢族，河南信陽人，博士，講師，研究方向：神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與代謝異常。