如何科學實施教學評價？

評價旨在通過形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，檢測和衡量學生在相關學段的學業(yè)成就，評測學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程和發(fā)展水平，評測教師的教學能否促進學生核心素養(yǎng)的形成，達到以評知學、以評知教、以評促學、以評促教的目的。

教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期中、期末評價等。教師要充分理解評價的作用，明確評價應遵循的原則，基于評價目標選擇評價內(nèi)容和評價方式，將評價結果應用到進一步改進教學和提高學生的學習成效上，達到“教—學—評”一致，落實“教—學—評”一體化。

教學評價應發(fā)揮促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要作用。教學評價應有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心。教學評價應有助于教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為和效果進行反思，不斷提高教學水平和專業(yè)能力。同時，教學評價也應有助于學校和教育行政部門及時了解英語課程的實施情況、課程目標的達成程度和人才培養(yǎng)的實際效果，不斷改進教學管理，推進課程實施，提升課程育人質(zhì)量。

科學實施教學評價應遵循以下五條基本原則：

第一，教學評價應以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。評價目標和評價方式應與課程目標保持一致，評價結果應為后續(xù)教學決策提供依據(jù)。教師要提供針對性強的描述性評價結果和及時、清晰的反饋，促進學生學習。

第二，教學評價應充分發(fā)揮學生的主體作用。教學過程中，教師應引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助他們學會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現(xiàn)，促進自我監(jiān)督性學習，并在相互評價中取長補短，總結經(jīng)驗，規(guī)劃學習。

第三，教學評價應采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。應將形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，使評價全面、準確和靈活。

第四，教學評價應充分關注學生的持續(xù)發(fā)展。教師應始終在關愛、信任、尊重的氣氛中，從發(fā)展的視角、以發(fā)展的眼光、用發(fā)展的觀點評價學生，不但重視學生過去的學習情況，更著眼于學生現(xiàn)在和未來的發(fā)展，體現(xiàn)評價的增值性。

第五，教學評價應充分關注學生的個體差異。在設計和實施評價時，教師應根據(jù)不同學段的教學特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征、認知水平、個性特點，以及發(fā)展?jié)摿?，選用合理的評價方式，根據(jù)各因素的動態(tài)變化情況及時調(diào)整評價的主體、內(nèi)容和形式，注重對學生學習過程、認知過程和成長過程的評價，幫助每個學生在原有基礎上實現(xiàn)發(fā)展。

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本書主編：梅德明