漫談“雙減”背景下的小學(xué)英語創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

背景分析

英語課程學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐逐步掌握英語知識和技能、提高語言運(yùn)用能力的過程，也是他們磨煉意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過程?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)提高學(xué)校育人水平和作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。然而，以往常見的作業(yè)形式，如單純地聽錄音、朗讀、抄寫單詞等，往往缺乏挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，可能會(huì)削弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，致使作業(yè)成為他們沉重的負(fù)擔(dān)。因此，筆者嘗試探索創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)，作為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)提質(zhì)增效的有效延伸。

筆者在剛接手所在班級教學(xué)工作時(shí)，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。盡管有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入了不少努力，但效果仍不理想。經(jīng)過觀察，筆者認(rèn)為主要原因在于學(xué)生在聽力方面沒有做到“聽準(zhǔn)”，因此在口語表達(dá)時(shí)不夠準(zhǔn)確，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)生在詞匯掌握方面也存在不足，影響了整體的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)思考

為有效地提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法。筆者結(jié)合自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開思考。筆者從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但長期苦于找不到自己的學(xué)習(xí)方法，這種困境直到中學(xué)才逐漸改善。然而，在熟練掌握英語后，卻也淡忘了初學(xué)英語時(shí)所遇到的種種障礙。因此，筆者又嘗試學(xué)習(xí)第二外語，通過重新接觸和學(xué)習(xí)一種語言來深刻體會(huì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的困難所在。

通過學(xué)習(xí)第二外語，筆者發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于三點(diǎn)：聽、說、背。首先，“聽”就是要多聽原音，培養(yǎng)語感?！罢f”意味著要大膽地大聲說出來，不要害羞，要敢于說，不怕犯錯(cuò)。因?yàn)橹挥型ㄟ^不斷練習(xí)，我們才能發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，逐漸提高口語水平。此外，朗讀也有助于加深對所讀內(nèi)容的記憶，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)?！氨场敝副硢卧~、背句子。但背誦講究方法，單詞要結(jié)合發(fā)音規(guī)律記憶，句子則需在理解的基礎(chǔ)上背誦，不能死記硬背。在語言學(xué)習(xí)中，這三點(diǎn)都需要堅(jiān)持不懈，不能偷懶。只有做到這些，才能取得長足的進(jìn)步。總之，學(xué)習(xí)沒有捷徑，必須要下苦功夫。

小學(xué)英語創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

在教學(xué)中，筆者致力于將聽、說、背的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生。然而，課上教學(xué)時(shí)間有限，一堂課只有40分鐘，其中用于聽、說、背的練習(xí)時(shí)間更為有限，顯然難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，學(xué)生還需要在課外進(jìn)行大量的練習(xí)，這就涉及作業(yè)布置。然而，教師往往難以有效監(jiān)控課外作業(yè)的實(shí)施效果，而家長也并不一定能夠有效監(jiān)督孩子的作業(yè)完成情況。例如，曾有學(xué)生家長在家長會(huì)后交流時(shí)和筆者提到，孩子在家朗讀課文總是很小聲，家長聽不清也聽不懂，無法判斷孩子是否讀得準(zhǔn)確。這就導(dǎo)致作業(yè)促學(xué)實(shí)效得不到保障。為此，筆者嘗試進(jìn)行創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)，兼顧個(gè)體差異，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的整體提升。

1. 在線作業(yè)促進(jìn)聽說

通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置跟讀單詞和句子的聽說作業(yè)能夠幫助教師有效監(jiān)控學(xué)生的聽讀作業(yè)完成情況，也減輕了家長的監(jiān)督負(fù)擔(dān)。在線作業(yè)對學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性、音量、流利度等都有標(biāo)準(zhǔn)化的診斷和反饋，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，為鼓勵(lì)學(xué)生提高作業(yè)完成質(zhì)量，筆者還設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這類作業(yè)有助于學(xué)生口語水平的整體提高。

2. “象形單詞”促記憶

解決了聽說學(xué)習(xí)問題后，接下來可以在背誦方面進(jìn)行提高和訓(xùn)練。學(xué)生往往對背單詞感到壓力很大。為了緩解他們的焦慮，筆者嘗試使用“象形單詞”策略改進(jìn)詞匯背誦形式。以單詞eye為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者首先在黑板上寫下eye這個(gè)單詞，請學(xué)生思考看到這個(gè)單詞會(huì)聯(lián)想到什么，并引導(dǎo)他們讀出單詞。接下來，筆者繼續(xù)在eye外面畫一個(gè)圈。有學(xué)生興奮地說：“老師，這兩個(gè)e像眼睛，y像鼻子。”筆者回應(yīng)道：“對，漢字中有象形文字，我們可以把這種能通過形象聯(lián)想記憶的單詞當(dāng)作英文中的‘象形文字’?！边@樣的聯(lián)想記憶法作為一種有趣的記憶輔助工具，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更容易記住單詞。進(jìn)而筆者鼓勵(lì)學(xué)生自行聯(lián)想更多的“象形單詞”，并通過小組討論和課后作業(yè)展示自己的思考成果。學(xué)生對這項(xiàng)創(chuàng)意作業(yè)表現(xiàn)出極大的積極性和參與熱情，不再像以往那樣對背單詞感到厭煩。大部分學(xué)生都能認(rèn)真思考如何設(shè)計(jì)單詞的聯(lián)想方式，所提交的作業(yè)成果也令筆者感到驚喜。

3. 鏡子練習(xí)促發(fā)音

通過完成不同形式的作業(yè)，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都有了不同程度的進(jìn)步。然而，個(gè)別學(xué)生的英語發(fā)音仍然帶有“中式英語”的特點(diǎn)。為解決這一問題，筆者讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一面小鏡子，先仔細(xì)觀察教師發(fā)音時(shí)的口型和舌位，再進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，照鏡子對比自己的口型和舌位。這種對比學(xué)習(xí)的方法幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的發(fā)音問題，迅速提高發(fā)音準(zhǔn)確性。學(xué)生聽得準(zhǔn)、讀得對，加上平時(shí)在語音和詞匯學(xué)習(xí)中的積累，他們拼讀能力也得到顯著提升。

4. 潛移默化促興趣

盡管在教學(xué)上取得了一些小進(jìn)步，但筆者并未因此而自滿，而是繼續(xù)探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。筆者深知，興趣是孩子最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，無需教師和家長的催促和監(jiān)督。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者充分利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，如適合小學(xué)低年級學(xué)生的英語兒歌、原版動(dòng)畫片，以及適合高年級的英語流行歌曲等。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，筆者并不在課上播放這些多媒體素材，而是在課間播放，學(xué)生自愿觀看，教師不做要求。這樣的做法旨在引導(dǎo)學(xué)生開展無意識學(xué)習(xí)。例如，在教授二年級學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于一周七天的英文表達(dá)前，筆者提前一周播放了相關(guān)視頻。以往沒有提前播放這些資料時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)這類復(fù)雜且易混淆的詞匯感到困難和厭煩。但有了趣味視頻的鋪墊，等到正式授課時(shí)，許多學(xué)生已經(jīng)掌握了這些內(nèi)容?？梢?，這種方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，還提高了教師的教學(xué)效率。

結(jié)語

英語創(chuàng)意作業(yè)是教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)確定主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)造，以個(gè)性化的方式表現(xiàn)主題。這類作業(yè)有助于知識鞏固，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，同時(shí)有助于多元智能的開發(fā)。在完成創(chuàng)意作業(yè)的過程中，學(xué)生都有能力展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，在語言學(xué)習(xí)中獲得樂趣和自信，由此促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

在“雙減”背景下，如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的提質(zhì)增效，切實(shí)落實(shí)課程育人價(jià)值，對教師提出了更高要求，有待教師有效加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。期待更多教師在教育的道路上披荊斬棘，開拓新天地，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境。

作者簡介

趙萬玲 北京市櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語教師，一級教師，朝陽區(qū)英語學(xué)科骨干教師，英語教研組長。