午間，兩位學(xué)生敲開了校長(zhǎng)辦公室的門?！靶ｉL(zhǎng)，圖書館一直沒開門，我們找圖書館的老師好幾天了?！编崫扇缯谕娫挘?qǐng)對(duì)方稍等，隨后安排學(xué)生在隔壁房間等待，她則立刻起身去聯(lián)系教導(dǎo)處。作為廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“江南外國(guó)語(yǔ)”）的校長(zhǎng)，這樣的場(chǎng)景在鄭澤如的日常中并不鮮見。除了全面主持學(xué)校的管理工作外，鄭澤如還負(fù)責(zé)初三一個(gè)班的化學(xué)學(xué)科教學(xué)，親和、有活力的教學(xué)風(fēng)格讓她收獲了學(xué)生的喜愛與信任，也在無形中拉近了她與學(xué)生的距離。

“教師既是一份職業(yè)，更是一項(xiàng)事業(yè)?！闭浅鲇趯?duì)教育的傾情、對(duì)學(xué)生的熱愛，從教28年來，鄭澤如始終秉持“以愛育愛，以愛塑人”的教學(xué)思想，致力于基于學(xué)情、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高效課堂研究，建構(gòu)了智慧教室環(huán)境下的“三步三環(huán)”教學(xué)模式和師生互賞式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成了“親和、活力”的教學(xué)風(fēng)格與“融合、智慧”的教學(xué)特色。

“課堂是傳遞愛、感受愛的空間”

對(duì)于江南外國(guó)語(yǔ)的學(xué)生來說，鄭澤如是個(gè)“特殊”的校長(zhǎng)。每天早晨，如果沒有第一節(jié)課，她都會(huì)在校門口熱情地迎接每一位師生，風(fēng)雨無阻；每次考試后，她總會(huì)帶著零食，給進(jìn)步的孩子送上鼓勵(lì)；她風(fēng)趣幽默，妙語(yǔ)連珠，課堂上從不缺少歡聲笑語(yǔ)；她好像無所不能，不管大事小事，找她都能得到解決或反饋……

初三學(xué)生楊容愷在學(xué)習(xí)中遇到問題，便去請(qǐng)教鄭澤如。正與他人交談的鄭澤如看到學(xué)生后立刻和對(duì)方說：“不好意思，現(xiàn)在有個(gè)孩子找我問問題，我要先把孩子的問題解決了。”這句話讓楊容愷十分感動(dòng)，“校長(zhǎng)總是以我們?yōu)橹鳎盐覀兎旁诘谝晃?。雖然她很忙，有很多行政上的事情要處理，但從來沒有耽誤過學(xué)生的事情?！?/p>

在鄭澤如的觀念里，教育需要愛和溫度?！耙詿o私的愛與包容，喚醒、培育每一位學(xué)生成長(zhǎng)成才。課堂不只是教授知識(shí)的場(chǎng)所，更是一個(gè)傳遞愛、感受愛的空間。”

學(xué)校使用的樂課平臺(tái)作業(yè)系統(tǒng)中，每條作業(yè)信息都有相配套的答案，但學(xué)生完成作業(yè)后，鄭澤如總會(huì)上傳一份手寫版答案，上面詳細(xì)寫著解題思路與步驟，以及和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的拓展內(nèi)容，并標(biāo)注出易錯(cuò)點(diǎn)、扣分點(diǎn)供學(xué)生參考。

相比樂課平臺(tái)出具的電子版答案，初三學(xué)生葉皓丹更喜歡鄭澤如那份手寫答案，不僅因?yàn)樗敿?xì)易懂，更因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著精益求精的堅(jiān)持。葉皓丹說：“有些題雖然做對(duì)了，但解題思路不清晰，如果考試再遇到類似的題目就很容易出錯(cuò)。校長(zhǎng)這份答案特別細(xì)致，具體到每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)我們幫助很大?！?/p>

盡管上傳了十分詳細(xì)的講解答案供學(xué)生參考，但鄭澤如依舊會(huì)批改每一份作業(yè)，甚至?xí)趯W(xué)生的草稿紙上做批注?！靶ｉL(zhǎng)會(huì)通過演算的步驟來看我們的解題思路是否正確、清晰。有些題的答案對(duì)了，但步驟有問題，依舊會(huì)扣分，校長(zhǎng)就通過批改草稿紙來幫我們把握這些細(xì)節(jié)?！比~皓丹說，“校長(zhǎng)還會(huì)通過作業(yè)跟大家互動(dòng)，會(huì)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生近期的狀態(tài)寫評(píng)語(yǔ)，這讓我們感覺到被尊重、被重視，有一種‘被看見了’的感覺?！?/p>

在學(xué)校的大小事務(wù)里，鄭澤如始終尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生作為未成年人的權(quán)益。她把為廣大教職工創(chuàng)設(shè)良好的工作條件、提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)作為最重要的職責(zé)和義務(wù)，把每一名學(xué)生的成人、成長(zhǎng)、成才作為工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為她工作的基本價(jià)值取向和事業(yè)追求。

鄭澤如認(rèn)為，校長(zhǎng)最大的價(jià)值不在于自己取得了多少成就，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人才、培養(yǎng)了多少人才?！耙欢ㄒ褜Ｗ⒂诎l(fā)現(xiàn)師生問題、找?guī)熒秉c(diǎn)的心態(tài)，調(diào)整為更多地關(guān)注師生優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處的心態(tài)?！惫ぷ髦校蜃约禾岢隽怂狞c(diǎn)要求：第一，校長(zhǎng)要尊重、理解、信任、幫助每個(gè)人；第二，校長(zhǎng)要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)校的成就、質(zhì)量、榮譽(yù)、效益都是全校師生共同努力的結(jié)果，不要盲目自大；第三，校長(zhǎng)要有正確的發(fā)展理念——只有教師發(fā)展，學(xué)生才能發(fā)展，只有師生發(fā)展，學(xué)校才能發(fā)展；第四，校長(zhǎng)要把各項(xiàng)工作的任務(wù)、要求與教師的情感、態(tài)度、利益有機(jī)結(jié)合起來?！皩W(xué)校的一切工作圍繞‘以學(xué)生發(fā)展為中心，以教師發(fā)展為中心’展開，積極為師生搭建成長(zhǎng)舞臺(tái)，力促教師專業(yè)成長(zhǎng)，助推學(xué)生全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的共同愿景?！编崫扇缯f。

“活知識(shí)”才能助推學(xué)生向上生長(zhǎng)

核心素養(yǎng)如何落地生根是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心命題。教學(xué)中，鄭澤如十分注重學(xué)科思維的構(gòu)建，她認(rèn)為，沒有學(xué)科思維作支撐，學(xué)科知識(shí)就很難得到更好發(fā)揮?！皩W(xué)科思維包括科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任、證據(jù)推理與模型認(rèn)知。知識(shí)具有情境性，只有在真實(shí)的情境中才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科思維、學(xué)科方法和學(xué)科思想的發(fā)展。”

“學(xué)科知識(shí)只有與生活聯(lián)系起來且作用于生活才是‘活知識(shí)’?！眰湔n時(shí)，鄭澤如會(huì)對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分類，找尋課堂與現(xiàn)實(shí)情境的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中展開思考，實(shí)現(xiàn)知情合一、知行合一、情境合一，讓知識(shí)在情境中活化，讓情感在情境中升華?！袄缃滩闹小稅圩o(hù)水資源》《二氧化碳和一氧化碳》《燃料的合理利用與開發(fā)》都涉及節(jié)能減排、綠色出行、污染治理、碳中和等內(nèi)容，這些課題非常適合滲透綠色化學(xué)理念。”鄭澤如還會(huì)選擇典型案例引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國(guó)策國(guó)情進(jìn)行分析，積極為解決環(huán)境問題出謀劃策，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。

在講到“燃燒和滅火”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，鄭澤如先是跟學(xué)生講解了“燃燒”和“滅火”的原理，而后直接把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，向他們演示使用滅火器和佩戴防毒面具的操作要點(diǎn)，讓他們?cè)谡鎸?shí)情境中分析燃燒需要的條件以及滅火器的原理。這一堂課串聯(lián)了學(xué)科知識(shí)與消防安全教育，把化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)、生活問題結(jié)合起來，不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，提高實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和自救能力。

真實(shí)情境下的討論與學(xué)習(xí)，讓鄭澤如看到了學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下，能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生自覺的意識(shí)和反應(yīng)，這種自主性也為他們打開了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。基于此，鄭澤如主持了省教育管理研究課題“基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究——以元素化合物教學(xué)為例”和市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘雙減’背景下基于化學(xué)核心素養(yǎng)的‘自主—合作’教學(xué)模式研究”，帶領(lǐng)課題組教師積極探索以“學(xué)習(xí)者”為中心的同伴互助式“自主—合作”教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。組織開展“我與化學(xué)”“家庭化學(xué)100秒”等社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主或以小組為單位開展課外實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作能力，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。

鄭澤如認(rèn)為，在豐富多彩的實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作、尊重理解差異，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)溝通與傾聽。通過查找資料、探究知識(shí)、分析總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享、提煉成果的過程，不斷理解、應(yīng)用、遷移、拓展和建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展。

經(jīng)過多年實(shí)踐探究，鄭澤如積累了豐富的實(shí)驗(yàn)素材，組織“我與化學(xué)”社團(tuán)成員一起編寫校本特色教材，帶領(lǐng)學(xué)科組教師開展作業(yè)設(shè)計(jì)，開發(fā)校本作業(yè)資源包，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“教育不是灌滿，而是點(diǎn)燃”

對(duì)于教育的理解，鄭澤如時(shí)常掛在嘴邊的一句話是：選擇了教育，就是選擇了責(zé)任；選擇了做校長(zhǎng)，就是選擇了更大的責(zé)任。因此，無論是培養(yǎng)教師，還是自我成長(zhǎng)，她都把“責(zé)任”二字看得和生命價(jià)值一樣重要。

“人為什么要發(fā)展？人們追求發(fā)展的動(dòng)力來自哪里？何謂教師的專業(yè)發(fā)展？教師為什么要專業(yè)發(fā)展？專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來自哪里？……”在廣州市海珠區(qū)教育局赴貴州黔南福泉市支教培訓(xùn)活動(dòng)中，鄭澤如提出了這些問題，她用問題式教學(xué)的方法，逐一解答教師專業(yè)化成長(zhǎng)的系列問題。

“教師是傳道授業(yè)者，肩負(fù)教書育人的重任。如果教師能以‘超越自我’為驅(qū)動(dòng)，就能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量?！彪S著我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，對(duì)高層次教師人才隊(duì)伍建設(shè)的需求成為新時(shí)代教師培養(yǎng)的重要課題。作為廣東省中小學(xué)名教師工作室主持人、顧問，鄭澤如借助廣東省“十三五”規(guī)劃課題“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施能力與教師專業(yè)發(fā)展的研究”，引領(lǐng)和推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，讓他們將更多的時(shí)間和精力投入教學(xué)科研，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展動(dòng)能和教育教學(xué)熱情。為充分發(fā)揮省名師工作室主持人的輻射引領(lǐng)帶頭作用，鄭澤如主動(dòng)到省內(nèi)外地區(qū)的對(duì)口幫扶學(xué)校送教，為年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)傳經(jīng)送寶，深受教師們的歡迎。

如何迅速提升教師的教學(xué)能力？“實(shí)踐?！惫ぷ魇抑斫處煿倭嵴f，“上課就是教師提升專業(yè)能力的重要途徑?！惫倭岣崫扇缟线^幾次異地公開課，這幾節(jié)課給她留下了深刻印象——遙遠(yuǎn)的路程、陌生的環(huán)境、毫無準(zhǔn)備的學(xué)生……這對(duì)教師的備課能力與臨場(chǎng)發(fā)揮能力都是巨大的考驗(yàn)?！爱惖厥谡n重點(diǎn)考察教師對(duì)教材的研究與把握程度，在此基礎(chǔ)上，教師要思考如何設(shè)置問題、怎么教更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)？備課的過程就是自我提升的過程。在公開課后的研討會(huì)上，鄭校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)經(jīng)常能給出一些新視角，補(bǔ)充我們?cè)诮虒W(xué)上忽略的內(nèi)容，幫助我們更好地完善教學(xué)過程?！?/p>

除講課評(píng)課的形式外，工作室還通過“專家引領(lǐng)、課題導(dǎo)航，校本培訓(xùn)、同伴互助，以賽促教、以賽促研”多種培訓(xùn)途徑，形成“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、方法指導(dǎo)、制度激勵(lì)” 的培訓(xùn)模式。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，開展多種形式的教學(xué)能力比賽、學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)，優(yōu)化青藍(lán)培養(yǎng)工程、名師骨干評(píng)選等多元成長(zhǎng)機(jī)制，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師群體成長(zhǎng)。

“教育不是灌滿，而是點(diǎn)燃！老師有激情，才能感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。”鄭澤如認(rèn)為，在教師隊(duì)伍建設(shè)上，既要注重教育教學(xué)的方法和技巧，更要注重情感的激發(fā)和思想的引領(lǐng)，要想成為一名優(yōu)秀的教師，就必須把教育當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來追求，而不僅僅是一份謀生的職業(yè)。

在鄭澤如心里，當(dāng)好一名校長(zhǎng)，除了在品德、學(xué)識(shí)、能力上要達(dá)到一定的境界之外，更重要的還在于“用心”，用一顆飽滿而摯誠(chéng)的心。一直以來，無論是凝練辦學(xué)思想、踐行辦學(xué)理念、打造辦學(xué)特色，還是為師生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)工作氛圍、服務(wù)和引領(lǐng)廣大師生，鄭澤如總是用心用情用力做好每一件事情。

“教學(xué)的過程也是對(duì)話的過程，包括師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與自我對(duì)話，人人都是教學(xué)的參與者。只有在心中厚植教育家情懷，才能行遠(yuǎn)致美?！编崫扇缯f。