摘 要：現(xiàn)階段，各高校積極推進研究生思想政治教育改革，協(xié)調(diào)思政課程與課程思政的關系，綜合來看，研究生思政課程建設在體系架構(gòu)、教學方式、師資配備、考核評價等方面仍存在一定問題，需要借助協(xié)同理論，以制度協(xié)同為前提，強化思政課程建設制度支撐；以組織協(xié)同為抓手，凝聚思政課程建設組織合力；以課程協(xié)同為核心，整合思政課程建設體系架構(gòu)；以個體協(xié)同為關鍵，優(yōu)化思政課程建設變量因素。通過系統(tǒng)化、體系化、協(xié)同化的建設，推進思政課程教育教學改革，提升思想政治教育的效果。

關鍵詞：協(xié)同理論；研究生思政課程；模式改進

中圖分類號：Ｇ６４３.１ 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）12 — ００５１ — ０4

思想政治理論課程是傳播國家大政方針，培養(yǎng)政治認同的重要途徑，在高校教育管理與學生成長成材過程中意義重大。黨的二十大、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會的召開更加明確了高校立德樹人的根本任務?，F(xiàn)階段，各高校圍繞思政課程進行了諸多有益探索，對豐富思政課建設起到了推動作用，但在建設過程中不可避免地存在多頭并進及重復工作等問題，需要在體系化、系統(tǒng)化、協(xié)調(diào)性等方面進行解決。

一、現(xiàn)階段思政課程建設存在的主要困境

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段研究生思政課改革取得了一定成效，研究生對思政課整體評價較高，87%左右的受訪者認為思政課課程質(zhì)量較高，94%受訪者認為其所在課堂講授內(nèi)容豐富飽滿，深化了研究生對中國特色社會主義理論內(nèi)涵的認知。但對標《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》），現(xiàn)階段研究生思政課建設在體系架構(gòu)、教學方式、師資配備、考核評價等方面仍存在一定問題。

（一）體系架構(gòu)方面：思政課程體系化不足，三全育人格局仍需完善

“思政課程是大學生思想政治教育的主渠道主陣地，是完成立德樹人根本任務的關鍵課程。將思政課程作為課程體系中的‘體’，是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是確保高校社會主義辦學方向的基本要求”①?！兑庖姟分赋觯疃韧诰蚋咝８鲗W科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。從整體上看，協(xié)同育人不夠充分是制約研究生思政課的一個重要問題，“具體體現(xiàn)為主渠道與主陣地的有機結(jié)合不夠，思政課與專業(yè)課的協(xié)同育人不夠，大中小學思政課建設的銜接遞進不夠等等”②。如何在思政課程教學中處理好“知識傳授、價值引領和能力培養(yǎng)”三個方面的關系，構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局和融合各部門協(xié)同推進的思政課建設大體系，實現(xiàn)思政課教學、管理、評估、反饋完整一體的體系化過程，仍是現(xiàn)階段思政課程建設面臨的難題。

（二）教學方式方面：教學方式多樣化不足，思政課程教學不夠靈活

《意見》指出，要大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，不斷增強思政課的親和力與針對性?，F(xiàn)階段思政課最主要的教學方式為“教師主導、學生參與的互動式教學”，任課教師開展探究式教學和小組討論式教學不足直接影響教學效果的實現(xiàn)。除教學方式外，教學手段也是影響教學效果的重要因素。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段“智慧教室”普及率和使用效率有待提升，教學手段與工具的改進未實現(xiàn)深入拓展和探究應用。此外，課程實踐交流機會的不足也造成研究生中國特色社會主義感性認知的不足。《要求》指出，思政課要將實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，豐富實踐教學形式，注重實踐教學效果。調(diào)查顯示，27%的學生希望在思政課學習過程中有更多的實踐交流機會，思政課理論和實踐脫鉤的現(xiàn)象仍然存在。

（三）師資配備方面：任課教師配備有限，課堂鮮活性和感染力不足

“如何發(fā)揮好課程的育人作用？教育的主體——‘教師’的意識與能力是關鍵因素。教師進行課程思政所需要的與任務匹配的技能、進行教育實踐時選擇的有效策略和方式的能力，非常重要”①?！兑庖姟分赋觯咝獓栏癜凑諑熒炔坏陀?：350的比例核定專職思政課教師崗位，按照現(xiàn)有教師和研究生規(guī)模計算，思政課教師還存在一定缺口，教師配備同國家要求還存在一定差距，且在新規(guī)定的師生比要求下，大部分高校都存在人才引進需求，教師隊伍短時間內(nèi)補充存在一定壓力。就現(xiàn)有高校實際情況來看，研究生思政課程多以馬克思主義學院專職思政課教師講授為主，任課教師類型不足在一定程度上造成了對黨的新時代理論創(chuàng)新、成果創(chuàng)新生動案例過少，課堂鮮活性和感染力不夠。

（四）考核評價方面：考核評價方式單一，過程性和效果性評價因素過少

“教育質(zhì)量評價作為教育活動的反饋與總結(jié)、教育成效的檢測與呈現(xiàn)，是從決策到實施再到評價整個教育流程和運行系統(tǒng)中構(gòu)成閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)，也一直是教育教學研究和實踐的薄弱環(huán)節(jié)”②?！兑蟆分赋觯颊n考核應堅持閉卷統(tǒng)一考試為主，與開放式個性化考核相結(jié)合，注重過程考核，合理區(qū)分學生考核檔次，避免考核走形式。但調(diào)查結(jié)果顯示，課程目前考核評價過程化不足，方式單一，使得任課教師在執(zhí)行考核過程中區(qū)分考核檔次的難度加大，這也是任課教師和學生在思維和實踐上急需轉(zhuǎn)變和解決的一個問題。

二、協(xié)同理論視域下對思政課程困境形成原因的思考

以習近平同志為核心的黨中央歷來高度重視思政課建設，自黨的十八大以來作出了一系列重大決策部署，以落實思政課立德樹人根本任務關鍵課程的教學任務。思政課程建設的分散化、多元化需要在支配、協(xié)同的前提下進行資源整合，協(xié)同理論的協(xié)調(diào)性、整合性特質(zhì)為思想政治課程建設的體系化與效果提升提供了重要渠道與理論支撐?，F(xiàn)階段，思政課程建設各子系統(tǒng)的協(xié)同與發(fā)展仍存在無序狀態(tài)，要在實際協(xié)作中分析思政課程困境形成的原因，并實現(xiàn)協(xié)同治理。

（一）制度缺失：未明確加快壯大思政課教師隊伍建設機制

《意見》指出，高校應聘請黨政機關、社科研究機構(gòu)、黨校、講師團等方面的專家到馬克思主義學院掛職兼職，推動建立思政課特聘教授制度。這項制度的出臺把思政課的授課范圍拓展到了校外，使社會力量可以融入到思政課教學中來，為思政課教學增添了活力。雖然在范圍上實現(xiàn)了擴展，但在授課人員的選擇上則要求更加嚴格，校外特聘人員需要在政治素質(zhì)、學識經(jīng)歷等方面滿足一定條件，實現(xiàn)起來存在一定的困難。相比來說，現(xiàn)階段的校內(nèi)思政課教師仍然是主力，學校需要形成制度性、前瞻性預案，對思政課教師隊伍的構(gòu)成、來源等各方面有明確的規(guī)范，在充實壯大隊伍的前提下提升質(zhì)量，通過制度化的建設保障思政課程建設的師資配備。

（二）需求差距：思政課教師教研與學生實際需求仍有差距

為落實國家要求，我校逐步推進“中班教學、小班研討”，于2019年將研究生思政課課堂規(guī)模由120人縮小至80人左右，并要求逐步推進專題教學法，提高授課效果。思政課課堂數(shù)比上年增加近一倍，并力爭形成專題式問題鏈式的思政課教學。相比傳統(tǒng)的純理論講授，這種教學方法對任課教師的素質(zhì)要求更高，要求教師投入的精力更大。但是，實際上授課班級的增加，在一定程度上會分散教師深入了解00后研究生對思政課的需求和期待的精力，在一定程度上導致授課內(nèi)容對學生的價值觀和人生規(guī)劃引導不夠，教學方法也不夠多樣化、教學過程化評價不足。

（三）認知不足：對思政課程重要性及教師育德意識重視不足

研究生導師是研究生培養(yǎng)第一責任人?！皬乃颊n程向課程思政拓展不僅是當前構(gòu)建思想政治教育新格局的現(xiàn)實要求，同時也有其內(nèi)在的深厚的理論邏輯”①。在專業(yè)課教師代表座談會上，不少有良好育人口碑的教師回憶起正是因為一些老教授對自己成長的關鍵節(jié)點的引導和教育才使得自己在教師崗位上精耕細作，育人育才，也有不少年輕老師表示自己對專業(yè)課融入思政元素存在一些困惑。如何做好教師的傳幫帶，讓盡可能多的專業(yè)課教師從學科特色出發(fā)，針對本學科學生的思想狀況和需求，做好“傳道授業(yè)解惑”工作，并將這種“解惑”變成一種相對系統(tǒng)的規(guī)范化教學，寫進教學大綱，編制在教案中，讓學生受益良多，形成品牌課程，是新時代擺在高校面前的一道必答題，很顯然，現(xiàn)階段部分高校教師對這一點的認識還不夠深刻。

（四）考核欠缺：思政課程納入年終考核和績效考核的激勵作用不足

將“習近平新時代中國特色社會主義思想”納入研究生思政課、專業(yè)課課程體系方案對各培養(yǎng)單位探索思政課教育工作機制提出了新要求?！暗牵斚旅媾R三大現(xiàn)實困境：一是對于新思想、新觀念、新主張的吸收與闡述不到位；二是對于新媒體、新方法、新手段的了解與運用不充分；三是授課教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性不夠高”②。思政課程建設不單單是開課學院與開課教師的事，更涉及到所有學院，提高關聯(lián)學院的協(xié)同配合意識非常重要。針對思政課程的教學實際情況，教學同考評的掛鉤情況，以及激勵與獎勵力度等都是需要考慮的問題，需要進一步發(fā)揮考核在思政課建設中的雙向作用，合理把握思政課程建設的監(jiān)督管控機制。

三、協(xié)同理論視域下思政課程改進的四維路徑

思政課程的本質(zhì)和內(nèi)核是立德樹人，圍繞思政課程關聯(lián)要素建設的根本是在何種程度上以何種方式實現(xiàn)協(xié)同治理，實現(xiàn)思政課程建設效果的最優(yōu)化。從培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題出發(fā)，在厘清現(xiàn)階段存在的問題及形成原因的前提下，通過協(xié)同理論進行制度、組織、課程、個體不同層面的建設，貫徹落實思政課“四個服務”“八個相統(tǒng)一”要求有助于為思政課程建設提供支撐。

（一）以制度協(xié)同為前提，強化思政課程建設制度支撐

思政課程建設是一項整體性、全局性、全域性的工作，做好思政課教學需要做好頂層規(guī)劃實現(xiàn)自下而上的完善拓展與自上而下的組織規(guī)劃協(xié)調(diào)。一是完善思政課建設制度架構(gòu)與規(guī)劃。嚴格按照教育部與省市各部門關于加強思政課程和課程思政的要求，深入推進習近平新時代中國特色主義思想“三進”工作；二是激活基層活力，以“課程思政”“第二課堂”“社會實踐”三個重要環(huán)節(jié)為抓手的“一心三環(huán)”工作方案，發(fā)揮二級教學單位黨委的作用，形成齊抓共管思政課的工作機制；三是完善思政課教師考核評價機制。學校人事部門應單獨編制績效考核標準，強化對思政課教學實績和思想政治工作實踐的基本要求，在“教書育人”獎的評選中加大對“課程思政”情況的考察。

（二）以組織協(xié)同為抓手，凝聚思政課程建設組織合力

協(xié)同理論的協(xié)同性、支配原理與自組織原理要求思政課程建設的組織協(xié)調(diào)配合，以形成思政課程建設的合力。一是要成立思政課建設領導小組，領導小組既要包括校級、院系領導，也要根據(jù)學校的實際聘請地方黨政領導干部、企事業(yè)單位管理專家、社科理論界專家和各行業(yè)先進模范等加入領導小組，通過校內(nèi)外組織力量的配合形成合力，共同促進思政課高質(zhì)量開展。二是要進一步落實《新時代高校思想政治理論課教師隊伍建設方案》，一方面從部分重點學科遴選專業(yè)課骨干教師組建“專任教師思政隊伍”，與馬克思主義學院教師“手拉手”共同備課，初步形成馬克思主義學院思政課教師和專任教師共上一堂思政課的“雙師”模式；另一方面，規(guī)范明確選人用人要求，豐富思政課教師隊伍類型，堅持不懈壯大發(fā)展思政課教師隊伍，提高思政課教師素質(zhì)和水平。三是實施思想政治理論課教師實踐專項工作。選派思政課教師隊伍赴國內(nèi)愛國主義建設基地學習，開展以中國革命精神譜系為主的體驗式社會實踐研修，引導思政課教師堅定理想信念。四是管理部門要加強思政課堂質(zhì)量考核，制定“思政課程”與“課程思政”教學規(guī)范和評價標準，對于建設機制運行好、教學內(nèi)容設計優(yōu)、教學成效顯著的提高加分力度，對于落實不到位的實行年終考核“一票否決制”。

（三）以課程協(xié)同為核心，整合思政課程建設體系架構(gòu)

要以課程協(xié)同為核心，更新教學理念，抓好教案教法創(chuàng)新，讓思政課成為鑄魂育人的“源頭活水”。一是進一步細化各專業(yè)集體備課制度要求，在思政課授課規(guī)范和要求上做工作，在教學內(nèi)容上進一步增加黨的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的具體案例闡述，在教學方法上增加小組討論、課堂展示和視頻教學，在教學重點上要注重探究式學習，注重對學生思維能力的訓練與培養(yǎng)。二是開展思政課教學方法改革建設項目。一方面專項資助，推動馬克思主義學院盡快實現(xiàn)“智慧教學”的全覆蓋，運用線上與線下教學的配合增加學生對課堂活動的參與度；另一方面，定期遴選教學方式新、教學效果好、受學生歡迎的優(yōu)秀思政課教學方法改革建設項目予以資助，發(fā)揮示范帶動作用。三是在全校范圍內(nèi)開展說課比賽與公開課。舉辦課程思政育人專項講課競賽，以賽發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程，遴選部分優(yōu)秀教師開展全校公開課，分享授課經(jīng)驗，提升全校教師的授課能力與水平。四是組織力量分課程編寫學校教學輔助材料，編寫與統(tǒng)編教材配套的教學要點，疑難問題解析等用書，拓展學生思維與視野。

（四）以個體協(xié)同為關鍵，優(yōu)化思政課程建設變量因素

要發(fā)揮好個體在思政課建設中的關鍵變量作用，統(tǒng)籌各子系統(tǒng)。這里的個體既指學生個體，也指涉及到學生思政課教育的各關聯(lián)要素，協(xié)同好思政課個體之間的關系，協(xié)同帶動教師群體、學生群體之間的溝通交流合作，打通各級各類子系統(tǒng)之間的溝通障礙，實現(xiàn)思政課程教育的質(zhì)變與飛越。一是可以分階段召開深化新時代思政課改革創(chuàng)新現(xiàn)場推進會，全面交流展示各培養(yǎng)單位的好經(jīng)驗好做法，及時進行反饋總結(jié)與推廣。二是針對學生群體差異開設不同類型的大講堂，發(fā)揮教師群體的主動性與積極性，重點開展馬克思主義經(jīng)典著作導讀和習近平新時代中國特色社會主義思想理論與實踐研學，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂和進學生頭腦。三是發(fā)揮學生思政課學習標桿和帶動作用。抓關鍵少數(shù)，進行分層教學，發(fā)現(xiàn)一批對思政課重要意義有深刻認識，并有濃厚學習興趣的學生，給予在課堂上進行學習心得分享的機會，以部分帶動全體，提高學生的學習興趣，并將學生的課堂表現(xiàn)列入考核體系，完善考核指標，給予教師主動權(quán)，學生參與權(quán)，讓思政課更好地入腦入心。

〔參 考 文 獻〕

［1］彭鈺美，徐秦法．新時代高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展論析［J］．學校黨建與思想教育，2024（01）：24-28．

［2］涂剛鵬，劉宇菲．思政課程與課程思政協(xié)同育人的三維路徑［J］．學校黨建與思想教育，2020（21）：50-53．

［3］楊曉慧．以“大思政”理念創(chuàng)新思政育人格局［J］．思想教育研究，2020（09）：6-8．

［4］高國希．教師課程思政意識與能力的提升［J］．教育研究，2020（09）：23-28．

［5］朱平．高校課程思政的動力激勵與質(zhì)量評價［J］．思想理論教育，2020（10）：23-27．

［6］李漢卿．協(xié)同治理理論探析［J］．理論月刊，2014（01）：138-142．

［7］章忠民，李蘭．從思政課程向課程思政拓展的內(nèi)在意涵與實踐路徑［J］．思想理論教育，2020（11）：62-67．

［8］唐德海，李梟鷹，郭新偉．“課程思政”三問：本質(zhì)、界域和實踐［J］．現(xiàn)代教育管理，2020（10）．

〔責任編輯：丁 冬〕