教學(xué)評一體化是新課標(biāo)針對課堂教學(xué)改革提出的一個概念，它能為課堂教學(xué)改革指引方向，符合新時代教學(xué)和育人的基本規(guī)律，也符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知、能力建構(gòu)的基本規(guī)律，對教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建，對學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展，都有著重要的意義。對小學(xué)體育課程的教學(xué)，新課標(biāo)中明確提出了要以目標(biāo)一致、方向一致的教、學(xué)、評實踐為立足點，有針對性地教給學(xué)生運動的知識和技巧，包括比賽規(guī)則、技術(shù)要領(lǐng)和運動健康常識、運動精神等內(nèi)容，結(jié)合理論與技巧、學(xué)習(xí)與練習(xí)、比賽與評估的教、學(xué)、評也能為學(xué)生對運動水平和能力的提升提供必要的支持與助力。本文主要圍繞新課標(biāo)下小學(xué)體育教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建展開，針對小學(xué)體育課程教學(xué)評一體化課堂的特征、小學(xué)體育構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂的意義、新課標(biāo)下小學(xué)體育教學(xué)評一體化課堂構(gòu)建策略進行了探究。

一、小學(xué)體育課程教學(xué)評一體化課堂的特征

新課標(biāo)用三個關(guān)鍵詞對教學(xué)評一體化作出概括，即教學(xué)一致、以評促學(xué)和以評促教。根據(jù)這三個關(guān)鍵詞可以知道，在教學(xué)評一體化視域下，教、學(xué)、評的三個環(huán)節(jié)被緊密聯(lián)系并結(jié)合到了一起。要想構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂，教師就要分別站在教、學(xué)和評的三個視角推進教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動和評價活動的整合。在體育課堂上，教學(xué)活動包含理論教學(xué)和技巧教學(xué)，學(xué)習(xí)活動包括技巧學(xué)習(xí)和技巧練習(xí)，評估活動包括綜合比賽和單項評估，所以小學(xué)體育課程的教學(xué)評一體化課堂就有了分別指向教、學(xué)和評的三項基本特征。

（一）在教的層面——理論與技巧結(jié)合

在傳統(tǒng)的教育理念下，很多體育教師對體育教學(xué)的認(rèn)知都存在一定的誤區(qū)，只看到了體育的實踐屬性和鍛煉功能，在課堂教學(xué)的實踐中只關(guān)注學(xué)生是否參與運動，而不關(guān)注學(xué)生運動認(rèn)知的建構(gòu)和對運動技巧的掌握。所以，小學(xué)體育課程的教學(xué)評一體化課堂就有理論與技巧結(jié)合的基本特征，在教學(xué)評一體化課堂上，教師既需要帶學(xué)生參與各項運動，又需要教給學(xué)生有關(guān)這些運動的理論知識、基本常識和基礎(chǔ)技巧。

（二）在學(xué)的層面——學(xué)習(xí)與練習(xí)結(jié)合

體育作為一門實踐學(xué)科，體育課上的“學(xué)”與其他學(xué)科課堂上的“學(xué)”有著本質(zhì)的區(qū)別，即使是理論知識，教師開展教學(xué)的目的也是完善學(xué)生對運動的認(rèn)識，以教會學(xué)生如何開展運動和如何避免在運動中受傷，所以體育課上的“學(xué)”還要落實到實踐。也正因此，小學(xué)體育課程的教學(xué)評一體化課堂多了學(xué)習(xí)與練習(xí)結(jié)合的基本特征，學(xué)生在教師的演示和指導(dǎo)下理解與掌握了各項運動的技術(shù)要領(lǐng)后，還需要通過練習(xí)來掌握這些技術(shù)。

（三）在評的層面——比賽與評估結(jié)合

在基礎(chǔ)教育的課程體系中，體育是一門特殊的學(xué)科，雖然沒有被納入常規(guī)的考試體系中，但依然有著十足的重要性，因為身體對每一個人來說都是革命的本錢，沒有健康的身體，或不具備保持身體健康的主觀能動與能力，就談不上未來的成長、發(fā)展和成功。而小學(xué)體育課程的教學(xué)評一體化課堂在評的層面，強調(diào)了身體健康和保持身體健康的重要性，比賽與評估的結(jié)合能幫助教師更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的運動能力，還能指導(dǎo)教師開展更有針對性的教學(xué)。

二、小學(xué)體育構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂的意義

體育是基礎(chǔ)教育階段重要的實踐課程，也是在基礎(chǔ)教育階段落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。體育課上的教、學(xué)、練、評不僅關(guān)系學(xué)生運動素養(yǎng)的建構(gòu)和運動能力的提升，還關(guān)系學(xué)生身體素質(zhì)的增強和身心健康的保持。體育課程有著區(qū)別于其他課程的功能定位，體育教學(xué)的有效開展與否也能對學(xué)生整體的身心發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。站在這一視角下看，小學(xué)體育構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂的意義就體現(xiàn)在四個方面，一是能提升學(xué)生技巧學(xué)習(xí)的效果，二是能提高學(xué)生技巧掌握的效率，三是能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)，四是能促進學(xué)生運動習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)運動技巧的效果

小學(xué)體育課程的教學(xué)內(nèi)容包括體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本身體活動、體操類活動、球類活動、武術(shù)、民族民間體育活動和游泳，各學(xué)校和教師可以參考能為學(xué)生提供的硬件支持，來設(shè)計與開展教學(xué)實踐。在教學(xué)內(nèi)容中，除基礎(chǔ)知識外的其他內(nèi)容都屬于體育運動技能類的教學(xué)內(nèi)容，技巧性較強，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的技巧和技能也更多。所以，小學(xué)體育構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂的第一層意義就是能提升學(xué)生學(xué)習(xí)運動技巧的效果。

（二）提高學(xué)生掌握運動技巧的效率

體育教學(xué)，教的是技能，培養(yǎng)的是意識和習(xí)慣，提升的是身體素質(zhì)和運動能力，這些都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。教師在課堂上的教學(xué)需要以“教會學(xué)生”和“教好學(xué)生”為重點，在有限的教學(xué)時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多健康運動的技巧，這是體育教師需要完成的一項教學(xué)任務(wù)。從這一點出發(fā)，同向并進的教、學(xué)、評有著更強的連貫性，能為學(xué)生提供連續(xù)的指導(dǎo)。所以，小學(xué)體育教學(xué)評一體化的構(gòu)建也有提高學(xué)生運動技巧掌握效率的意義。

（三）促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的建構(gòu)

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中最重要的一個教學(xué)新概念，新課標(biāo)以核心素養(yǎng)的形式對各學(xué)科的育人價值作了總結(jié)，小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)被概括為運動能力、健康行為和體育品德。在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，教師需要基于“健康第一”的基本原則，在“教會、勤練、多賽”的基本準(zhǔn)則下，通過課堂上的直接引導(dǎo)和間接熏陶來建構(gòu)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。站在這一視角，小學(xué)體育構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂還能促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的建構(gòu)。

（四）促進學(xué)生良好運動習(xí)慣的養(yǎng)成

運動其實是一項人與生俱來的活動，走、跑和跳是最基本的運動，可以說每個人、每一天都在進行著各種各樣的運動，區(qū)別只在于是生活需要，還是鍛煉身體的需要。很多人說自己不愛運動，其實是在生活的需要以外不進行額外的運動，但因為人體的健康需要每天一定量的運動來維持。要想保障學(xué)生身體的健康，就要養(yǎng)成學(xué)生指向身體鍛煉的運動習(xí)慣。因此，小學(xué)體育教學(xué)評一體化的構(gòu)建還能促進學(xué)生良好運動習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、新課標(biāo)下小學(xué)體育教學(xué)評一體化課堂構(gòu)建策略

構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂的過程實際上就是借助改革優(yōu)化課堂形態(tài)的過程，教學(xué)評一體化課堂是建立在教學(xué)一致、以評促教和以評促學(xué)上的課堂形態(tài)，以教與學(xué)的同向并進為出發(fā)點和落腳點，能利用貫穿教學(xué)全過程的評來串聯(lián)教、學(xué)。體育課程的教、學(xué)、評還可以被細分為教、學(xué)、練、賽、評的五個環(huán)節(jié)，所以小學(xué)體育教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建也要分別從這五個角度出發(fā)，循序推進對課堂形態(tài)的改革和優(yōu)化。具體到實踐中，教師立足新課標(biāo)的小學(xué)體育教學(xué)評一體化課堂構(gòu)建就要先著眼“教”，以組織趣味活動的方式來激發(fā)學(xué)生運動興趣；再著眼“學(xué)”，以分層教學(xué)技巧的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；之后著眼“練”，以循序指導(dǎo)練習(xí)的方式來提升學(xué)生技巧水平；最后著眼評，以開展團隊競賽的方式來評估學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（一）之于“教”，組織趣味運動以激發(fā)學(xué)生運動興趣

在新課標(biāo)下的課堂教學(xué)實踐中，只由教師作主導(dǎo)的活動是教學(xué)中“教”的活動，即教師教給學(xué)生知識和技巧的活動，教師相對學(xué)生具有更多的專業(yè)知識儲備和專業(yè)技能儲備，這是教師能主導(dǎo)“教”的基礎(chǔ)和前提。在新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)體育課程的教學(xué)評一體化課堂時，教師要想保障教、學(xué)一致，就要先通過組織趣味運動的方式，激發(fā)學(xué)生的運動興趣。

以體操類活動的教學(xué)為例，體操是除走、跑、跳外的又一基本活動。小學(xué)體育課堂上的體操教學(xué)集中在隊形與隊列、基本體操、技巧、器械體操、韻律活動和舞蹈這五個方面，更關(guān)注學(xué)生身體各器官和系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，技巧偏基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，體操也是學(xué)生在學(xué)校里每天都必須參與的一項體育活動，幾乎所有學(xué)校都會在大課間組織學(xué)生到操場上做廣播體操，因為體操能鍛煉全身，相對其他運動的個體活動空間要求也不那么大，很適合集中開展。學(xué)生體育課上需要學(xué)習(xí)的體操，與每天的廣播體操存在著一定的差別，但也存在著一些共性。在構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂的需要下，教師可以參考廣播體操，組織趣味體操活動，像是讓學(xué)生接力編排體操，記錯動作就淘汰。用趣味體操活動來做導(dǎo)入，學(xué)生對體操學(xué)習(xí)的興趣就更容易被調(diào)動。

（二）之于“學(xué)”，分層教學(xué)技巧以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

與教師主導(dǎo)的“教”相對的是學(xué)生主導(dǎo)的“學(xué)”，在新課標(biāo)下，“以學(xué)生為中心”和“突出學(xué)生的課堂主體地位”是開展課堂教學(xué)的基本前提，尤其是對體育這類實踐學(xué)科來說，沒有參與就談不上學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)體育課程的教學(xué)評一體化課堂時，教師如果想要保障教、學(xué)一致，就要通過分層的技巧教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以體操技巧的教學(xué)為例，在小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本體操技巧包括前滾翻、跳躍起、后滾翻、肩肘倒立、滾翻組合動作等，每一個技巧都是由基礎(chǔ)動作組成的，前滾翻可以按順序被拆解為支撐、蹬伸、低頭、提臀、團身、站立這幾個連續(xù)動作。決定學(xué)生是否可以成功和流暢地完成前滾翻的，是學(xué)生在做這些基礎(chǔ)動作時四肢的位置和身體的發(fā)力點。教師對前滾翻技巧的教學(xué)需要從基礎(chǔ)動作規(guī)范入手，先幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)動作要領(lǐng)，再指導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)動作串聯(lián)起來，只要學(xué)生把基礎(chǔ)動作做到了位，前滾翻的成功率就會大幅提高。同理，包含蹲撐、提踵、推墊、后倒、團身滾動、屈肘起身等基礎(chǔ)動作的后滾翻教學(xué)也要從基礎(chǔ)動作規(guī)范入手，先教規(guī)范和要領(lǐng)，再指導(dǎo)串聯(lián)基礎(chǔ)動作的嘗試。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，這是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的路徑。

（三）之于“練”，循序指導(dǎo)練習(xí)以提升學(xué)生技巧水平

對體育教學(xué)，新課標(biāo)在核心素養(yǎng)外明確提出了“教會、勤練、多賽”的要求，體育技巧不同于其他學(xué)科的理論知識，多應(yīng)用就能建立深刻的印象，如果不練，學(xué)生就很難掌握技巧，掌握了技巧后長時間不練也會荒廢。在新課標(biāo)下構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂時，教師還要關(guān)注“學(xué)”向“練”的過渡，通過循序指導(dǎo)的練習(xí)來提升學(xué)生技巧水平。

以小籃球的教學(xué)為例，籃球是受眾很大的一項球類運動，業(yè)余愛好者很多，在學(xué)生群體，尤其是男生群體中很受歡迎。作為一項綜合性球類運動，籃球在鍛煉學(xué)生身體方面也有著突出的優(yōu)勢，所以籃球一直都是體育課上必不可少的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)籃球教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的籃球技巧主要是側(cè)身跑、變速跑、變向跑、行進間雙手胸前傳接球、體前變向換手運球和單手肩上投籃，其中的行進間雙手胸前傳、接球是考核項目。對指向一體化教、學(xué)、評的課堂教學(xué)實踐而言，教師需要在“教”和“學(xué)”的環(huán)節(jié)教給學(xué)生基本的動作要領(lǐng)和技巧以后，以“練”為立足點，循序推進對學(xué)生技巧練習(xí)的指導(dǎo)，先指導(dǎo)學(xué)生分開練習(xí)移動、傳球、接球、運球和投籃的動作，再指導(dǎo)學(xué)生進行成套的技巧練習(xí)，這種先總后分的練習(xí)有助于提升學(xué)生技巧水平。

（四）之于“評”，開展團隊競賽以評估學(xué)生綜合素養(yǎng)

在小學(xué)體育課上，教師需要評價的一是學(xué)生在“學(xué)”和“練”的環(huán)節(jié)所秉持的態(tài)度和表現(xiàn)出的積極性，二是學(xué)生對課上教授技巧的掌握情況，三就是學(xué)生在實際運動過程中對所學(xué)技巧的應(yīng)用情況，即教師需要針對學(xué)生的綜合素養(yǎng)展開評價。在新課標(biāo)下構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂時，教師要以比賽為抓手，通過開展團隊競賽的方式評估學(xué)生綜合素養(yǎng)。

以軟式排球的教學(xué)為例，排球是一項團隊運動，軟式排球是排球中針對少年兒童和中老年人設(shè)置的一個分支，球的重量更輕、制造材料更柔軟、體積也更大，更方便少年兒童上手，也不容易導(dǎo)致少年兒童和中老年人的身體受傷，所以軟式排球也被納入了小學(xué)體育課程的教學(xué)體系，軟式排球教學(xué)主要圍繞準(zhǔn)備姿勢和移動、正面下手雙手墊球和正面下手發(fā)球展開，能支持學(xué)生在球場上進行最基本的發(fā)球和接球。在新課標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)評一體化課堂上，教師可以通過開展非常規(guī)的軟式排球團隊競賽，來評價教、學(xué)，讓學(xué)生分兩隊站在球網(wǎng)兩邊，排好隊，按順序接力發(fā)球和接球。在這種形式下，教師可以具體觀察學(xué)生對發(fā)球和接球技巧的掌握情況，收集更多有用的數(shù)據(jù)，而收集到的數(shù)據(jù)就是教師評估學(xué)生綜合素養(yǎng)的依據(jù)。

四、結(jié)語

新課標(biāo)的提出將課堂教學(xué)的實踐指向了教、學(xué)、評在一致目標(biāo)下的同向并進。對小學(xué)體育課程的教學(xué)而言，教師需要在“健康第一、全面發(fā)展、突出重點、服務(wù)地方”的基本理念下，合理建構(gòu)一體化的教學(xué)評實踐體系，再通過同步推進的教學(xué)評實踐，完成體育課程既定的養(yǎng)成學(xué)生運動意識、培養(yǎng)學(xué)生運動習(xí)慣、提升學(xué)生運動能力和增強學(xué)生身體素質(zhì)的育人目標(biāo)，為學(xué)生在其他各個領(lǐng)域的成長和發(fā)展提供身體健康的基本保障。綜上可知，小學(xué)體育課程的教學(xué)評一體化課堂有著理論與技巧結(jié)合、學(xué)習(xí)與練習(xí)結(jié)合、比賽與評估結(jié)合的基本特征，一體化的教學(xué)評也能在助推學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率提高的同時，促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的建構(gòu)和良好運動習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教、學(xué)、練、評的實際，逐步推進對學(xué)生運動能力和水平的綜合培養(yǎng)。