《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒教育應(yīng)當(dāng)聚焦健康、科學(xué)、社會(huì)、語言和藝術(shù)這五個(gè)維度的內(nèi)容，落實(shí)對(duì)幼兒身體素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)認(rèn)知、語言能力和藝術(shù)審美的全面培養(yǎng)。其中，健康維度的教育應(yīng)當(dāng)具體落實(shí)到體育活動(dòng)中，讓幼兒愛上體育，并在多種契合幼兒能力與需要的趣味體育游戲活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)性、靈活性，這是幼兒園開展體育教學(xué)的要求與目的。綜合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來看，基于健康需要開展的幼兒體育教學(xué)還需要落實(shí)到幼兒喜聞樂見的游戲活動(dòng)中，在課程游戲化理念下，設(shè)計(jì)并開展的體育游戲就能有效增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，有效提升幼兒運(yùn)動(dòng)能力。本文主要圍繞幼兒戶外體育游戲與兒童繪本的結(jié)合展開，分別探究了幼兒戶外體育游戲中存在的問題、繪本在幼兒游戲教育活動(dòng)中的延伸，以及幼兒戶外體育游戲與兒童繪本結(jié)合的策略。

一、幼兒戶外體育游戲中存在的問題

將游戲引入幼兒教育，在游戲的形式和框架下設(shè)計(jì)幼兒教育活動(dòng)，是課程游戲化理念的中心思想，課程游戲化概念的提出最早可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，我國幼兒教育中課程游戲化概念的首次出現(xiàn)是在江蘇省教育廳文件《關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》，之后，游戲逐步成為幼兒園教育活動(dòng)的主要載體。但綜合幼兒園教育活動(dòng)的開展實(shí)踐來看，幼兒戶外體育游戲中不可避免地存在著“游戲性過重，教育性過淺”“目的不明確，指導(dǎo)不具體”“內(nèi)容太單一，組織太松散”和“反饋形式化，總結(jié)籠統(tǒng)化”的問題。

（一）游戲性過重，教育性過淺

為教育而設(shè)計(jì)的游戲需要兼具游戲性和教育性，其中，游戲性是激發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵，關(guān)系著幼兒是否會(huì)主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，教育性是達(dá)到教育目的的關(guān)鍵，關(guān)系著幼兒在參與游戲的過程中，取得怎樣的收獲和實(shí)現(xiàn)何種程度的成長。在課程游戲化理念下，平衡游戲教育活動(dòng)的游戲性和教育性十分必要，教師需要先借游戲來引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)探究與主動(dòng)體驗(yàn)，再通過對(duì)幼兒游戲體驗(yàn)的保障來達(dá)到教育的目的。所以在幼兒戶外體育游戲中，游戲性過重而教育性過淺是需要優(yōu)先解決的問題。

（二）目的不明確，指導(dǎo)不具體

在教育活動(dòng)中，目標(biāo)既是教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)領(lǐng)，又是教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向，明確的目標(biāo)既能為教育指引明確的方向，也能為教育目標(biāo)的達(dá)成提供必要的支持和助力。但在開展幼兒戶外體育游戲時(shí)，很多教師對(duì)游戲的目標(biāo)設(shè)計(jì)都存在著目的不明確的問題，同時(shí)在幼兒戶外體育游戲的實(shí)踐中，很多教師對(duì)游戲的指導(dǎo)也存在著不夠具體的問題。雖然沒有明確導(dǎo)向和具體指導(dǎo)的游戲也能讓幼兒感受到樂趣，也具備對(duì)幼兒的吸引力，但這種樂趣和吸引力都只停留在娛樂的層面上，無法充分體現(xiàn)戶外體育游戲的教育價(jià)值。

（三）內(nèi)容太單一，組織太松散

游戲式的教育活動(dòng)能發(fā)揮出多少教育價(jià)值，除了看性質(zhì)、目標(biāo)定位和教師指導(dǎo)，還看內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織架構(gòu)，雖然游戲?qū)τ變河兄烊坏奈?，但不是所有游戲都能吸引同樣?shù)量的幼兒參與，一個(gè)游戲再有趣，一直玩也會(huì)讓幼兒喪失興趣。要想游戲能持續(xù)吸引幼兒參與，且能花最少的時(shí)間和精力達(dá)成最理想教育效果的游戲，游戲必然要有豐富且有趣的內(nèi)容和嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)的組織。但綜合幼兒戶外體育游戲的實(shí)踐來看，不少幼兒教師都不夠重視游戲的內(nèi)容和組織，存在內(nèi)容太單一，組織太松散的問題。

（四）反饋形式化，總結(jié)籠統(tǒng)化

無論是站在娛樂還是教育的視角下看，游戲的過程都是動(dòng)態(tài)的，既會(huì)受組織者的主觀能動(dòng)影響，也會(huì)受參與者的主觀能動(dòng)影響。如果想要保障游戲教育活動(dòng)的有效開展，教師就必須關(guān)注游戲過程，以游戲過程中幼兒的表現(xiàn)和反饋為依據(jù)進(jìn)行合理的調(diào)控，以規(guī)范游戲后續(xù)的走向，同時(shí)教師還需要在每一次的游戲之后進(jìn)行整體性的總結(jié)，以調(diào)控下一次游戲的內(nèi)容、形式和開展方向。所以，綜合幼兒戶外體育游戲的實(shí)踐來看，大部分幼兒教師都應(yīng)當(dāng)著眼反饋與總結(jié)，針對(duì)性地改善反饋形式化，總結(jié)籠統(tǒng)化的問題。

二、繪本在幼兒游戲教育活動(dòng)中的延伸

繪本是面向幼兒和兒童出版的書籍讀物，圖文結(jié)合是繪本在形式上最大的特點(diǎn)，趣味性和生動(dòng)性則是繪本在內(nèi)容上最大的特點(diǎn)，以圖文結(jié)合的形式生動(dòng)地講述有趣的故事是繪本的特色，也是繪本能吸引幼兒的關(guān)鍵點(diǎn)。基于繪本既有趣又生動(dòng)、容易吸引大批幼兒關(guān)注的特性，幼兒階段的教育活動(dòng)也開始引入一些相關(guān)的繪本，利用繪本來延伸幼兒游戲教育活動(dòng)是很多教師的選擇。具體到實(shí)踐中，教師在幼兒游戲教育活動(dòng)中對(duì)繪本的延伸就可以立足主題、內(nèi)容和內(nèi)涵，借助繪本來引出游戲主題、豐富游戲內(nèi)容和強(qiáng)化游戲內(nèi)涵。

（一）主題延伸，借繪本主題引出游戲主題

相對(duì)于純粹的游戲，突出教育屬性的游戲在趣味性上必然有所下降，所以也能在一定程度上激發(fā)幼兒的興趣，但在引導(dǎo)幼兒參與游戲的過程中，教師很難保證幼兒會(huì)沿著計(jì)劃好的路線進(jìn)行游戲，或者教師很難保證幼兒的游戲過程不偏離主題，所以教師需要使游戲的主題更突出，也需要讓幼兒牢牢記住游戲的主題。在幼兒游戲教育活動(dòng)中應(yīng)用繪本時(shí)，教師還可以立足主題的延伸，借繪本的主題來引出和突出游戲的主題。

（二）內(nèi)容延伸，借繪本內(nèi)容豐富游戲內(nèi)容

在以游戲?yàn)檩d體的幼兒教育活動(dòng)中，教師若想保障幼兒對(duì)游戲活動(dòng)持續(xù)的沉浸式參與，就需要在有價(jià)值的游戲主題下，設(shè)計(jì)豐富的游戲內(nèi)容，用好的內(nèi)容來調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和積極性，而好內(nèi)容本就是高質(zhì)量的基礎(chǔ)和核心。如果內(nèi)容過于單一或低質(zhì)，游戲整體的質(zhì)量也很難被評(píng)價(jià)為好。所以，在幼兒游戲教育活動(dòng)中應(yīng)用繪本時(shí)，教師也可以立足內(nèi)涵的延伸，借繪本內(nèi)容豐富游戲內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒參與游戲興趣的持續(xù)調(diào)動(dòng)。

（三）內(nèi)涵延伸，借繪本內(nèi)涵強(qiáng)化游戲內(nèi)涵

繪本最善用淺顯的故事和生動(dòng)的形式來闡述深刻的道理，所以繪本在育人方面的教育優(yōu)勢(shì)一直都十分突出，幾乎所有幼兒的“第一本書”都是繪本，在將幼兒送進(jìn)幼兒園前，家長也常用繪本來對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙，只是這種啟蒙通常都停留在對(duì)繪本故事中表層指代的解讀之上。所以，在幼兒游戲教育活動(dòng)中應(yīng)用繪本時(shí)，教師可以立足內(nèi)涵的延伸，借繪本的內(nèi)涵來強(qiáng)化游戲教育活動(dòng)的內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒認(rèn)知觀和道德觀的塑造。

三、幼兒戶外體育游戲與兒童繪本結(jié)合的策略

體育活動(dòng)本身就具備實(shí)踐屬性，再綜合游戲的概念來看，一些形式的體育活動(dòng)甚至可以不加限定詞的被賦予游戲的定義，所以在游戲形勢(shì)下開展戶外體育活動(dòng)既是一種必要，又是課程游戲化背景下的一種大勢(shì)所趨，對(duì)幼兒的成長和發(fā)育有重要意義。兒童繪本中也不乏體育主題或體育背景，以體育活動(dòng)為主題或用體育活動(dòng)做背景的故事繪本或功能繪本是很好的教育素材，教師可以結(jié)合這些體育繪本來設(shè)計(jì)與開展面向幼兒的戶外體育游戲。綜合實(shí)踐來看，教師一是可以借助繪本閱讀來激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣，二是可以依據(jù)繪本內(nèi)容來搭建體育游戲框架，三是可以參考故事背景來架設(shè)體育游戲背景，四是可以綜合故事元素來鍛煉幼兒運(yùn)動(dòng)技能。在戶外體育游戲中對(duì)兒童繪本充分挖掘與合理應(yīng)用，能實(shí)質(zhì)性提升幼兒戶外體育游戲的教育價(jià)值。

（一）用繪本導(dǎo)入游戲，借助繪本閱讀激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣

在性格還沒養(yǎng)成的幼兒階段，活潑幾乎是所有幼兒都具備的特性，幼兒的精力旺盛，安靜待著的時(shí)間不多，所以在幼兒教育階段開展的體育活動(dòng)往往有著更活躍的氛圍。但是，大部分幼兒在戶外活動(dòng)中的行為都不完全受控制，大部分幼兒也更樂于參與不受限制的娛樂活動(dòng)，所以在幼兒戶外體育游戲與兒童繪本的結(jié)合上，幼兒教師要先用繪本導(dǎo)入游戲，借繪本來激發(fā)幼兒對(duì)框架下的體育活動(dòng)的興趣，以保障幼兒在戶外體育游戲中的參與度。

具體到實(shí)踐中，教師結(jié)合要開展的戶外體育游戲的核心內(nèi)容篩選繪本，并投放到幼兒活動(dòng)的主要區(qū)域。在組織開展體操類的戶外體育游戲時(shí)，教師可以先有針對(duì)性地投放《熊貓?bào)w操》《閃光少年：綻放》等體操主題的繪本，供幼兒自主閱讀。與此同時(shí)，教師還可以將繪本中一些有感染力的圖畫放大并打印出來，同繪本一起擺放在幼兒的主要活動(dòng)區(qū)域里，借助直觀的視覺刺激來調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣。部分幼兒在閱讀繪本的時(shí)候會(huì)跟著繪本故事的主人公一起做動(dòng)作，而這種模仿行為是教師可以抓住的教育切入點(diǎn)，在幼兒跟著繪本圖畫做動(dòng)作時(shí)，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍?duì)性地引導(dǎo)，以激發(fā)幼兒興趣。

（二）用繪本承載游戲，依據(jù)繪本內(nèi)容搭建體育游戲框架

在幼兒教育中，繪本就如同教材，教師對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以參考繪本的內(nèi)容來進(jìn)行，一些內(nèi)容指向明顯的繪本對(duì)教師而言是有價(jià)值的參考素材。對(duì)戶外體育游戲的設(shè)計(jì)而言，教師在搭建戶外體育游戲的框架時(shí)，可以選擇以繪本的內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)照著繪本故事的框架來設(shè)計(jì)游戲的框架，也可以對(duì)照著繪本故事的發(fā)展來設(shè)計(jì)游戲的推進(jìn)方式。

例如，《冠軍艾格》是一本以“圓點(diǎn)運(yùn)動(dòng)會(huì)”為切入點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)主題繪本，講述的是“圓點(diǎn)世界”里小瓢蟲們每四個(gè)月一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)，艾格就是參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的一個(gè)小運(yùn)動(dòng)員，雖然艾格的個(gè)子小、身體也不夠強(qiáng)壯，但在圓點(diǎn)運(yùn)動(dòng)會(huì)上，艾格還是找到了適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目—賽艇。作為舵手的艾格和它的四名槳手隊(duì)友一起，贏得了賽艇比賽。這一繪本中提到的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有很多，除了賽艇外還有跳高、跳遠(yuǎn)、體操、吊環(huán)、平衡木、乒乓球和舉重，縱觀故事主線，這一繪本其實(shí)是在“友誼第一，比賽第二”的口號(hào)下，講述了一個(gè)尋找自我價(jià)值的故事。所以，教師也可以依據(jù)這一繪本的內(nèi)容來搭建一個(gè)指向“尋找自我價(jià)值”的戶外體育游戲框架，以便于在帶領(lǐng)幼兒了解和體驗(yàn)各種運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒了解和尋找自我價(jià)值。

（三）用繪本遷移游戲，參考故事背景架設(shè)體育游戲背景

相比青少年和成年人，幼兒有著更天馬行空的想象力，即使是環(huán)境建設(shè)得不那么真實(shí)，氛圍營造得不那么完美無瑕的游戲，也能借助幼兒對(duì)已知事物的聯(lián)想而變得“真實(shí)”，就像是幼兒能從一個(gè)花環(huán)聯(lián)想到一頂王冠一樣，而為幼兒的聯(lián)想提供必要的載體是引導(dǎo)幼兒沉浸式參與游戲的關(guān)鍵，所以教師也需要基于繪本的遷移，架設(shè)貼近故事背景的體育游戲背景。

例如，《藍(lán)精靈奧運(yùn)會(huì)》是一本以藍(lán)精靈為主角，以藍(lán)爸爸組織的“藍(lán)精靈奧運(yùn)會(huì)”為主題，講述了藍(lán)精靈們?yōu)閵W運(yùn)會(huì)積極做準(zhǔn)備，最后身體最瘦弱也最不善運(yùn)動(dòng)的弱弱在艱苦的訓(xùn)練后，憑借著一點(diǎn)點(diǎn)運(yùn)氣包攬了全部金牌的故事。結(jié)合這一繪本，教師可以為幼兒的戶外體育游戲設(shè)計(jì)“小小奧運(yùn)會(huì)”背景，運(yùn)動(dòng)會(huì)里包含多個(gè)項(xiàng)目，教師可以參考幼兒實(shí)際的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力來對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行游戲化的改編，以此來為“小小奧運(yùn)會(huì)”設(shè)計(jì)具體的比賽項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)游戲式的比賽項(xiàng)目時(shí)，教師也可以讓幼兒適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，并有意識(shí)地對(duì)不同幼兒擅長或感興趣的運(yùn)動(dòng)，設(shè)置為一個(gè)或多個(gè)比賽項(xiàng)目，確保每一個(gè)幼兒在“小小奧運(yùn)會(huì)”上都有可以參與的項(xiàng)目。以繪本做背景，幼兒參與游戲就容易變得沉浸。

（四）用繪本延續(xù)游戲，綜合故事元素鍛煉幼兒運(yùn)動(dòng)技能

雖然幼兒的身體還處于發(fā)育的初級(jí)階段，不適合參與各種體能或技能方面的訓(xùn)練，但不代表教師不能教給幼兒任何的運(yùn)動(dòng)技能，在幼兒的能力范圍內(nèi)教給幼兒一些基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)技能也是教師的工作職責(zé)之一，這會(huì)對(duì)幼兒的身體發(fā)育起到促進(jìn)作用。所以，在幼兒戶外體育游戲與兒童繪本的結(jié)合上，教師也要用繪本延續(xù)游戲，即綜合故事元素來鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)技能。

例如，《跳繩難不倒我》是一本圍繞著“跳繩運(yùn)動(dòng)”講故事的繪本，繪本中講述的是主人公從害怕被繩子打到頭而不敢學(xué)習(xí)跳繩，到為了班級(jí)的跳繩比賽努力克服恐懼學(xué)習(xí)跳繩，最終在教師和同學(xué)的幫助下學(xué)會(huì)了跳繩，沒有在比賽中拖班級(jí)后腿的故事。跳繩是一項(xiàng)契合幼兒身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力的運(yùn)動(dòng)，除了基礎(chǔ)的身體運(yùn)動(dòng)走、跑和跳以外，跳繩就是在幼兒及兒童群體中普及最廣、最多人參與的運(yùn)動(dòng)，跳繩能鍛煉到幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力，也能鍛煉到幼兒的心肺功能，相對(duì)其他運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度也不大。所以，教師可以綜合這一繪本中的跳繩元素設(shè)計(jì)戶外體育游戲，用繪本中有關(guān)跳繩技巧的內(nèi)容來延續(xù)游戲，搭建起一個(gè)能完整串聯(lián)基礎(chǔ)跳繩技巧的游戲框架，再在這個(gè)框架下逐步鍛煉幼兒跳繩的運(yùn)動(dòng)技能。

四、結(jié)語

總而言之，課程游戲化理念是新時(shí)代幼兒教育的核心理念，游戲雖然本身的娛樂屬性更強(qiáng)，但隱藏于娛樂屬性之下的教育價(jià)值，為其賦予了輔助幼兒教育有效開展的重要價(jià)值。讓幼兒教師可以結(jié)合游戲來設(shè)計(jì)幼兒教育活動(dòng)，利用游戲的趣味性，引導(dǎo)幼兒積極參與教育活動(dòng)，也可利用游戲的實(shí)踐性來助推幼兒認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的有效積累。而綜合上文可知，幼兒教育階段的戶外體育游戲還存在著設(shè)計(jì)與實(shí)踐上的諸多問題，沒能達(dá)到更理想的教育效果，所以教師在設(shè)計(jì)幼兒戶外體育游戲時(shí)，還需要更多地引入其他的素材或元素作為補(bǔ)充，繪本就是一種可用且有用的輔助工具，教師有必要將幼兒戶外體育游戲與兒童繪本結(jié)合起來，利用繪本來完成對(duì)游戲的導(dǎo)入、承載、遷移和延續(xù)，進(jìn)而達(dá)成更理想的教育效果。