素質(zhì)教育的全面推進，對小學體育教學提出了更高的要求。田徑作為小學體育的重要內(nèi)容，其教學質(zhì)量影響著學生的身心健康發(fā)展。傳統(tǒng)田徑教學采用“一刀切”的評價方式，注重“唯分數(shù)論”，忽視了學生的個性差異和發(fā)展需求。為改變這一現(xiàn)狀，筆者在大單元教學實踐中，嘗試構建“多維評價”體系，并取得了良好效果。本文將結(jié)合教學實踐，探討“多維評價”體系在小學田徑教學中的構建策略，為同行提供參考。

一、小學田徑“多維評價”體系構建的意義

（一）有利于促進學生全面發(fā)展

“多維評價”突破了單一的“成績評價”，從體能、技能、情感、認知等多維度評估學生的發(fā)展狀況，以發(fā)展的眼光看待每一個學生。在評價過程中，既關注學生的運動技能，又重視其身心健康狀況；既肯定學生的進步和成績，又正視其不足和差距。這有利于學生樹立自信，保持積極向上的學習態(tài)度。

（二）有利于提高教學針對性和有效性

“多維評價”能夠全面、客觀地反映學生的學習狀態(tài)，為教學改進提供依據(jù)。通過評價發(fā)現(xiàn)每個學生在學習過程中的優(yōu)勢和困難，有針對性地制定教學措施，因材施教，從而提高課堂教學效率。例如，對于體能較弱的學生，可以發(fā)現(xiàn)其薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行體能訓練；對于理解能力較強、動作較規(guī)范的學生，可以讓其示范動作，發(fā)揮“以強帶弱”的作用，充分調(diào)動學生的學習積極性。

（三）有利于培養(yǎng)學生自主學習和反思能力

“多維評價”強調(diào)學生的參與和互動，學生不再是被評價的對象，而是評價的主體。在制定評價目標、評價標準時，教師要廣泛聽取學生的意見，尊重學生的選擇。在評價過程中，鼓勵學生進行自評互評，通過反思總結(jié)提升自我。這一過程能增強學生的主人翁意識，調(diào)動學生參與教學評價的積極性，培養(yǎng)學生自主學習、勇于探究的良好習慣。學生通過評價能客觀認識自己的優(yōu)缺點，明確今后的努力方向，逐步形成自我教育、自我提高的能力。

二、大單元教學模式下小學田徑評價存在的問題

（一）評價內(nèi)容單一，重結(jié)果輕過程

評價內(nèi)容過于單一。目前評價僅對學生的成績進行評定，如“50米跑不超過多少秒為及格”。這種唯成績論的評價，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)，如學習態(tài)度、合作意識、創(chuàng)新能力等，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。

（二）評價主體單一，學生參與度不高

評價主要由教師一人完成，學生很少參與評價過程。教師評價具有權威性，但過于主觀，不能全面反映學生的發(fā)展狀態(tài)。學生作為學習的主體，最了解自己的學習情況，但他們的意見很少被采納。家長是學生學習的重要影響因素，但由于溝通渠道不暢，很少參與評價。評價主體的單一化，不利于調(diào)動各方的參與熱情，也無法準確把握學生的真實水平。

（三）評價反饋不及時，改進指導滯后

評價多在單元教學結(jié)束后進行，反饋周期長。學生得不到及時的指導和幫助，容易喪失學習興趣。教師對評價結(jié)果不夠關注，沒有深入分析產(chǎn)生問題的原因，缺乏有效的診斷和改進措施，使評價流于形式。學生學習目標不明確，對學習缺乏規(guī)劃，影響學習質(zhì)量的提升。

三、小學田徑“多維評價”體系的構建策略

（一）評價目標多元化

在制定小學田徑課程的評價目標時，必須全面貫徹新課標精神，落實立德樹人根本任務，堅持“健康第一”的教育理念，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標導向。評價目標的設置要立足學生的全面發(fā)展，關注學生在運動能力、健康行為、體育品德等多個維度的表現(xiàn)，力求通過科學評價引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

具體來看，運動能力維度的評價目標應重點考查學生掌握田徑基本運動技能和專項運動技能的程度。通過合理設置速度、力量、耐力、柔韌等體能評價指標，客觀評定學生在身體素質(zhì)方面的情況。教師還要關注學生能否靈活運用所學知識去解決實際問題，以及在展示或比賽中的臨場發(fā)揮能力。只有突出“學練結(jié)合、知行合一”，才能真正落實“教會”的要求。

健康行為維度的評價目標應重點考查學生參與體育鍛煉的自覺性和習慣養(yǎng)成情況。引導學生掌握科學的健康知識和鍛煉方法，養(yǎng)成健康的生活方式。通過客觀記錄學生的出勤率、運動時間等數(shù)據(jù)，評定學生體育鍛煉的積極性和持續(xù)性。同時，關注學生在體育活動中表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)，考察其在挫折面前能否做到樂觀向上、積極應對，評價其在環(huán)境適應、心理調(diào)整等方面的能力，幫助學生塑造健康積極的心理。

體育品德維度的評價目標應重點考查學生在體育學習、展示或比賽中表現(xiàn)出的道德水準和精神風貌。通過評定學生能否做到誠實守信、嚴于律己，考查其在集體面前是否善于合作、樂于奉獻，發(fā)現(xiàn)其是否具備吃苦耐勞、不怕困難的品質(zhì)，引導學生在長期的體育實踐中磨礪高尚的體育道德，強健頑強拼搏的體育精神。只有如此，才能充分發(fā)揮體育在促進學生社會適應、塑造理想人格等方面的重要作用。

評價目標的設置要兼顧學生已有的發(fā)展水平和未來的發(fā)展?jié)摿?，做到全面性和差異性的統(tǒng)一。一方面，評價目標要全面覆蓋體育與健康學科的核心素養(yǎng)和關鍵能力，照顧每一個學生，著眼培養(yǎng)具有扎實學科基礎的合格者。另一方面，評價目標又要關注學生在體能、興趣、性格等方面的個體差異，對不同基礎的學生提出有梯度、有挑戰(zhàn)度的要求，激勵學生超越自我，成就自我，著力培養(yǎng)體育特長突出的學生。

小學田徑課程評價目標的科學設置，必須堅持正確的教育價值導向，立足學科育人特點，把握學生的成長規(guī)律，努力構建德智體美勞全面發(fā)展的育人體系。只有從知識傳授、能力培養(yǎng)、品德養(yǎng)成等多維度設計評價目標，才能充分發(fā)揮評價的導向、激勵、診斷、反饋等作用，為學生的健康與幸福奠定基礎。站在時代的高度，必須緊跟國家對學生綜合素質(zhì)的要求，將社會主義核心價值觀教育融入體育教學評價的全過程，在“五育并舉”中重點發(fā)力，提高學生的運動能力和道德修養(yǎng)，努力把學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者。如此才能不辜負“健康第一”的莊嚴承諾，才能真正擔負起立德樹人的神圣職責。

（二）評價內(nèi)容體系化

圍繞多元化的評價目標，構建一套科學、系統(tǒng)的評價內(nèi)容體系，是實施“多維評價”的關鍵。評價內(nèi)容要緊扣課程目標，全面考查學生在德智體美勞等方面的發(fā)展狀況。同時，關注學生在運動參與、實踐體驗中的收獲和進步。

具體來看，評價內(nèi)容主要包括如下幾個方面：一是課堂表現(xiàn)。這是評價學生學習狀態(tài)的重要窗口。主要考查學生上課的出勤率、課堂參與的積極性、練習的投入程度、動作的規(guī)范性等。通過觀察學生的表現(xiàn)，可以了解學生的學習態(tài)度和努力程度。積極參與、刻苦訓練、動作規(guī)范的學生，往往能在體育學習中取得較好成績。

二是作業(yè)完成情況。主要考查學生課外體育鍛煉的自覺性和習慣養(yǎng)成情況。作業(yè)內(nèi)容可包括課前熱身、課后拓展等，以練習日志、心得體會、小結(jié)報告等形式。教師布置作業(yè)要精心設計，及時批改，并納入學生學業(yè)評價體系。作業(yè)完成情況反映了學生的自主學習能力和鍛煉習慣的養(yǎng)成狀況。

三是階段性測試。主要是根據(jù)教學單元和學期教學內(nèi)容，組織一些達標測試和對抗比賽，了解學生的學習效果。測試內(nèi)容覆蓋技能、體能等方面，既考察學生某項運動技能的熟練程度，又關注其身體素質(zhì)、運動能力的發(fā)展水平。通過測試，學生能了解自己的學習效果，增強成就感；教師能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難和問題，有針對性地加以指導。

四是學習態(tài)度。主要考查學生參與表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀等，如是否有濃厚的學習興趣，能否主動投入學習，是否具有吃苦耐勞、勇于挑戰(zhàn)的精神，是否樂于與他人合作、善于與他人交流等。這些情感態(tài)度指標，對學生能否樹立終身體育意識、能否形成健康生活方式至關重要，應納入學生發(fā)展性評價。

（三）評價方法多樣化

采用多元評價方法，定性和定量相結(jié)合，能更全面、更準確地評估學生的發(fā)展狀況。在定性評價中，可采用學生自評、互評、教師評價、家長評價等形式。學生自評是學生參與評價的重要方式。在自評中，學生對照評價標準，評價自己的學習狀態(tài)，找出自身的優(yōu)點和不足，明確今后的努力方向。學生自評能增強學生的主體意識，提高學生自我認識和管理的能力。學生互評是學生相互交流、相互啟發(fā)的重要途徑。在互評中，學生之間相互欣賞、相互提醒、相互鼓勵，在合作交流中共同提高。學生互評能營造良好的學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和表達能力。

教師評價是評價的重要部分。教師要堅持以理服人、以情感人，耐心引導，精準點撥，增強學生的進步意識。教師評價要以表揚鼓勵為主，肯定學生的進步和成績，增強學生自信心。對學生存在的問題，教師要分析原因，提出改進措施，引導學生不斷進步。家長評價有利于學校教育和家庭教育相結(jié)合。教師要加強與家長的溝通，及時反饋學生的表現(xiàn)，征求家長的意見，引導家長正確認識孩子，科學評價孩子，從而形成教育合力。

在定量評價中，以測試為主要形式，通過技能測試、體能測試等，準確記錄學生發(fā)展的客觀數(shù)據(jù)，科學分析學生的進步和不足。定量評價重在考查學生的運動技能和身體素質(zhì)，教師要根據(jù)教學目標，科學設置測試指標，規(guī)范測試流程。定量評價結(jié)果要及時反饋給學生，幫助學生客觀認識自己。教師還要分析測試數(shù)據(jù)，找出存在的問題，針對性地調(diào)整教學策略。定性評價和定量評價要相互補充，相互印證。定性評價重在發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和進步，彌補定量評價的不足；定量評價重在發(fā)現(xiàn)學生的問題，為定性評價提供客觀依據(jù)。兩種評價方法相結(jié)合，能更科學、更全面地評估學生的發(fā)展狀況。

（四）評價主體全員化

構建“多維評價”體系，離不開多元評價主體的參與。要發(fā)揮教師、學生、家長的作用，努力形成評價合力。學生是評價的主體，教師要尊重學生的主體地位，引導學生參與評價過程。學生通過制定學習計劃、撰寫學習日記、組織討論交流等方式，主動參與評價，反思自我，明確發(fā)展目標。學生制定學習計劃，明確學習目的和步驟，能增強學習的主動性和計劃性。學生通過撰寫學習日記，及時記錄收獲和感悟，并進行自我評價和反思，能提高學習的自覺性。學生通過小組合作、討論交流等，相互啟發(fā)，取長補短，共同提高。教師應發(fā)揮學生的主體作用，組織學生進行互評活動。通過小組互評、結(jié)對互評等，讓學生在相評中學會欣賞、學會合作。在互評中，學生是評價者，也是被評價者，學生站在對方角度思考問題，體驗評價的快樂和責任，從而提高參評的興趣和能力。

教師是評價活動的組織者和引導者，在“多維評價”體系建設中發(fā)揮著關鍵作用。教師要圍繞教學目標制定評價方案，合理設置評價指標，全面考查學生發(fā)展狀況。評價指標的設置要突出重點，易于操作，便于考核。教師要做好評價記錄，通過評價量規(guī)、評價檔案袋等形式，記錄學生的發(fā)展狀況。教師要深入分析評價結(jié)果，把握學生的學習需求，有針對性地改進教學，提高教學質(zhì)量。教師還要加強與家長的溝通與合作，通過家訪、家長會、評價手冊等途徑，及時向家長溝通學生情況，讓家長了解學生表現(xiàn)。教師要重視家長的意見，虛心接受家長的評價，不斷改進工作。家長是學生成長的重要因素，家長的正確認識和積極參與對學生發(fā)展至關重要。教師要引導家長樹立科學的育兒觀，客觀認識孩子，耐心引導孩子，做孩子成長的支持者和鼓勵者。

（五）評價反饋即時化

評價反饋是聯(lián)系評價與教學、評價與學習的紐帶，是提高評價實效性的關鍵。評價貴在及時反饋，反饋貴在追蹤指導。要重視評價反饋的及時性和有效性，建立即時反饋機制，將評價融入教學全過程。評價反饋要做到隨時、全面，讓學生及時、準確地了解自己的學習狀態(tài)。反饋方式要靈活多樣，可以通過面對面交流、書面點評、家校聯(lián)系等方式進行。教師要和學生面對面交流，耐心聽取學生的想法，及時回應學生的困惑，引導學生認識自我。對學生的點評要直奔主題，提出具體、可行的建議。通過評價手冊、學生成長記錄袋等形式，對學生的發(fā)展狀況進行階段性反饋，幫助學生和家長了解學習進程。

評價反饋要因材施教、分類指導。對學生共性問題，如普遍存在的技術動作問題等，教師在課堂上統(tǒng)一講評，針對學生共同需求，制定針對性的練習策略。對學生的個性問題，教師要做到“一把鑰匙開一把鎖”，開展個別指導。對進步快的學生，及時表揚，激勵他們再創(chuàng)佳績；對進步慢的學生，耐心開導，幫助其重拾信心。教師要做好評價反饋的跟蹤指導。反饋后，教師要關注學生的學習狀態(tài)，督促學生調(diào)整學習策略。跟蹤指導要針對不同學生采取不同方式。學習有困難的學生，要“手把手”指導，幫助其進步；學習基礎好的學生，要“放手”試干，讓他們自主探究、創(chuàng)新實踐。

四、結(jié)語

在大單元教學模式下，構建“多元評價”體系，是提高小學田徑教學質(zhì)量的有效途徑。這要以促進學生健康發(fā)展為根本，評價目標多元化、評價內(nèi)容體系化、評價方法多樣化、評價主體全員化、評價反饋即時化，形成評價與教學、評價與學習的良性互動，不斷提升學生的運動能力和綜合素養(yǎng)。構建“多元評價”不是一蹴而就的，教師需要在實踐中不斷探索、反思、優(yōu)化，努力落實“多維評價”，讓每個學生都能在愉悅的運動中健康成長。