“多措并舉”指的是在教學(xué)中采取多種不同的方式方法，結(jié)合不同課程，分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，從而選擇針對性的教學(xué)措施，制定針對性的教學(xué)方案，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“多措并舉”也能夠通過多種不同教學(xué)措施的應(yīng)用，帶給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好的體驗(yàn)和感受，避免傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的枯燥性與乏味性。目前，隨著我國現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)工作中也提出了多種教學(xué)方法，為提高課堂教學(xué)效率提供了有力支持。

一、啟發(fā)式教學(xué)措施

（一）項(xiàng)目任務(wù)啟發(fā)教學(xué)

項(xiàng)目任務(wù)啟發(fā)式教學(xué)，是一種基于項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置的啟發(fā)式教學(xué)方式。教師具體分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置與之對應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目任務(wù)中，整理學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要線索與主要方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和積極性，使學(xué)生可以在項(xiàng)目任務(wù)中進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，整理知識內(nèi)容，提升方法能力，提高課堂教學(xué)的高效性。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊第五單元《厘米和米》時，教師采取項(xiàng)目任務(wù)啟發(fā)教學(xué)方法，先確定本節(jié)課教學(xué)的主要目標(biāo)，使學(xué)生了解長度單位，并可以正確轉(zhuǎn)化米和厘米的關(guān)系，使用長度單位進(jìn)行長度測量。在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些常見物品，并給出數(shù)字，讓學(xué)生填寫對應(yīng)的長度單位。例如，教材的長度是20（）；黑板的長度是2（）等。之后，準(zhǔn)備好尺子等道具，讓學(xué)生進(jìn)行物體測量，對測量物體的長度進(jìn)行記錄。在學(xué)生完成以上項(xiàng)目任務(wù)后，教師可設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生思考除厘米和米之外，還有哪些長度單位，如千米、毫米等。

由此可見，通過開展項(xiàng)目任務(wù)啟發(fā)教學(xué)，教師能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，給予學(xué)生明確的項(xiàng)目任務(wù)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)與良好的幫助，并凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間的主體地位，保障學(xué)生的參與度，充分活躍學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。

（二）情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建一個情境的啟發(fā)式教學(xué)方式。在情境創(chuàng)設(shè)中，能夠?yàn)閷W(xué)生整理更多的學(xué)習(xí)資源，匯聚更多的學(xué)習(xí)元素，并帶給學(xué)生身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠與學(xué)生的實(shí)際生活建立起有效的聯(lián)系。一方面，從生活視角切入，幫助學(xué)生理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識；另一方面，使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)后，可運(yùn)用知識解決生活中的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)下冊第二單元《時、分、秒》時，教師采取情境創(chuàng)設(shè)方式開展本節(jié)課教學(xué)，先確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以認(rèn)識基本的時間單位，認(rèn)識一天有24個小時，一個小時有60分鐘，一分鐘有60秒。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以從學(xué)生生活的角度出發(fā)，創(chuàng)建生活情境。如周末一起去郊游，教師可制定當(dāng)天的行程，并由學(xué)生填寫對應(yīng)的時間。如出發(fā)的時間是早上8點(diǎn)，乘車一共花費(fèi)了1個小時等。在生活情境創(chuàng)設(shè)中，教師也可以為學(xué)生設(shè)置一些具有趣味性的元素。如給出學(xué)生一張鐘表圖片，讓學(xué)生結(jié)合周邊環(huán)境判斷鐘表上顯示的時間是上午，還是下午。另外，在本節(jié)課教學(xué)中同樣可以對學(xué)生的時間意識進(jìn)行培養(yǎng)，可要求學(xué)生自行編寫自己周末一天的時間規(guī)劃。

由此可見，通過開展情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)創(chuàng)建出更好的環(huán)境與氛圍，能夠帶給學(xué)生更好的體驗(yàn)感。在情境中還能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，關(guān)注學(xué)生的思維與理解，為學(xué)生提供知識與能力實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會。

二、實(shí)踐性教學(xué)措施

（一）游戲活動實(shí)踐教學(xué)

游戲活動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的實(shí)踐性教學(xué)方法，在游戲活動設(shè)計(jì)與參與中，能夠改變過往教學(xué)期間單純的理論知識輸出，能夠通過游戲的趣味性吸引學(xué)生的注意力，保障學(xué)生的參與感，提高學(xué)生的積極性和主動性。同時，游戲活動的設(shè)計(jì)也能夠減輕學(xué)生的壓力，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒和抗拒心理，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持更好的狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《千克與克》時，教師采取游戲活動實(shí)踐方式，先確定本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生了解千克與克的重量單位。之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐小游戲。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些常見的物品，如數(shù)學(xué)課本、鉛筆、一個蘋果等，先讓學(xué)生猜一猜這些物品的重量是多少。在學(xué)生給出了自己的猜想后，教師再拿出一臺秤，可與學(xué)生一同稱重這些物品，從而得出這些物品真實(shí)的重量，并在學(xué)生得知物品重量后，用手掂一掂。其中，教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個一千克的砝碼，讓學(xué)生感受一千克的重量。在游戲?qū)嵺`活動中，這可以激發(fā)學(xué)生的興趣，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

由此可見，通過開展游戲活動，可在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間充分吸引學(xué)生的注意力，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性。同時，游戲活動也具有更好的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在游戲活動參與的過程中，均能夠保持自身活躍的狀態(tài)，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

（二）分組合作實(shí)踐教學(xué)

分組合作是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的重要舉措，教師針對學(xué)生群體進(jìn)行若干個小組的劃分，然后給予每一個小組相對應(yīng)的學(xué)習(xí)探索任務(wù)，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流與互動，表達(dá)自身的觀點(diǎn)與看法，形成學(xué)生自身的理解。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，能夠拉近學(xué)生的彼此關(guān)系，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與集體精神。

例如，進(jìn)行蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元《年、月、日》的教學(xué)時，在本節(jié)課教學(xué)中，教師采取分組合作實(shí)踐教學(xué)方式。在正式教學(xué)之前，教師先對學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、能力情況，保障每個小組劃分的均衡性。而后，教師為每一個小組布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位收集、觀察、統(tǒng)計(jì)年、月、日的關(guān)系，并學(xué)會判斷大月和小月的方法。同時，從學(xué)生生活角度切入，使學(xué)生在完成本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)后，可運(yùn)用本節(jié)課知識來解決生活問題。學(xué)生可以在小組內(nèi)對彼此的生日進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以年月日的形式進(jìn)行記錄。另外，教師也可以為學(xué)生整理一些關(guān)鍵的日期，如國慶節(jié)、中秋節(jié)等，加深學(xué)生對年、月、日知識的理解。

由此可見，通過開展分組合作教學(xué)，教師能夠?qū)W(xué)生劃分成為若干個小組，然后通過小組合作的方式來啟發(fā)學(xué)生思考，并由學(xué)生在彼此合作中進(jìn)行動手實(shí)踐，將知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。同時，在分組合作中，也可以保障學(xué)生的全過程參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和感悟力，提高教學(xué)效率。

三、分層性教學(xué)措施

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層指導(dǎo)

分層教學(xué)是因材施教教育理念的體現(xiàn)，也是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下促進(jìn)學(xué)生個性化、多元化發(fā)展的重要舉措。開展分層教學(xué)，需要對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層。教師要充分了解每一個學(xué)生的真實(shí)情況，把握好學(xué)生群體的差異性，設(shè)置針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保目標(biāo)能夠與學(xué)生主體的情況和需求相匹配，達(dá)到契合的效果，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《可能性》時，教師采取分層教學(xué)方法，先針對本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層。在分層教學(xué)中，教師把握好學(xué)生群體的真實(shí)情況，了解學(xué)生群體的不同需求和知識能力差異。首先，設(shè)置基礎(chǔ)性目標(biāo)，使學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)可以初步了解統(tǒng)計(jì)表，把握其結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和數(shù)據(jù)表達(dá)方式。其次，設(shè)計(jì)進(jìn)階性目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表的制作填寫，能夠通過統(tǒng)計(jì)表的運(yùn)用完成簡單的數(shù)據(jù)分析，并可以認(rèn)識到數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的流程，建立起學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力。最后，設(shè)置提升性目標(biāo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把握統(tǒng)計(jì)表的意義和價值，探討其在生活中的應(yīng)用。

由此可見，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，能夠使教學(xué)目標(biāo)更契合每一個學(xué)生的真實(shí)情況，滿足每一個學(xué)生的真實(shí)需求，并提供給學(xué)生更適合自身的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也能夠在學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提升自身學(xué)習(xí)的自信心，保障學(xué)生的長久學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分層指導(dǎo)

在分層性教學(xué)中，除了針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效分層外，也需要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容做好合理的分層。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師便需要結(jié)合目標(biāo)來選擇與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容也是學(xué)生學(xué)習(xí)期間所面對的主要任務(wù)，在保證內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上，可以使學(xué)習(xí)更契合學(xué)生主體情況，提高學(xué)生的接受度，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊第八單元《確定位置》時，教師采取分層教學(xué)方法，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。首先，教師設(shè)置第一層內(nèi)容，為學(xué)生建立簡單的情境，并使學(xué)生學(xué)會使用第幾組、第幾排、第幾層、第幾號的方式來表達(dá)位置信息。其次，教師設(shè)置探索內(nèi)容，要求學(xué)生針對位置的關(guān)系進(jìn)行探索，能夠?qū)ξ矬w所在位置進(jìn)行觀察和具有條理性的表達(dá)，對學(xué)生的空間觀念進(jìn)行初步建設(shè)。最后，教師設(shè)置探索性、開放性內(nèi)容，要求學(xué)生制作地圖，以學(xué)校為中心，標(biāo)注自己家、醫(yī)院、車站、商場、公園等標(biāo)志性建筑的位置。之后，可對學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生結(jié)合組內(nèi)其他人的地圖信息來整理彼此家的位置，并使用正確的表達(dá)方式進(jìn)行位置表述。

由此可見，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效分層，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，給予學(xué)生更契合自身情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)可度和接受度。同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效分層，同樣可以削弱學(xué)生的畏難情緒和抗拒心理，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、反饋性教學(xué)措施

（一）過程關(guān)注評價反饋

在“多措并舉”理念的指導(dǎo)下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師需要把握好教學(xué)反饋。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)反饋是一種建立在結(jié)果層面的反饋，僅以學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績作為主要的反饋標(biāo)準(zhǔn)，不能動態(tài)化把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能為學(xué)生提供更及時、更具針對性的指導(dǎo)與幫助。因此，這就需要做好過程性反饋模式的建設(shè)。教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，整理學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中遇到的各類問題，以此來提供指導(dǎo)和幫助，提高課堂教學(xué)的效率和有效性。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《多邊形的面積》時，教師采取過程性評價反饋，需要關(guān)注學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用多邊形的面積公式，完成對多邊形面積的計(jì)算。同時，針對學(xué)生的空間想象力與思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在過程性反饋中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些習(xí)題，對學(xué)生所掌握的面積計(jì)算知識進(jìn)行檢驗(yàn)，整理學(xué)生在面積計(jì)算中遇到的問題，及時給予學(xué)生指導(dǎo)。另外，教師也可以對不同的多邊形進(jìn)行組合，如在平行四邊形中畫出一個三角形，給出平行四邊形與三角形面積計(jì)算的必要條件，讓學(xué)生計(jì)算平行四邊形內(nèi)三角形之外的面積，觀察學(xué)生在組合問題中的思維，提供過程性指導(dǎo)。

由此可見，過程性反饋更有利于幫助教師實(shí)時動態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整理學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到的各類問題，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的想法和思路，及時為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

（二）線上線下關(guān)聯(lián)反饋

基于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育教學(xué)工作的融合，在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的基礎(chǔ)上也提供了線上教學(xué)指導(dǎo)。開展線上教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更豐富的資源支持，且線上教學(xué)也具有更好的靈活性，可對學(xué)生的零碎時間進(jìn)行利用，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊第二單元《折線統(tǒng)計(jì)圖》時，教師采取線上線下關(guān)聯(lián)教學(xué)方式，建立翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)前為學(xué)生制作微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其中，在微課視頻的內(nèi)容展示中，為學(xué)生整理折線圖統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)折線圖的統(tǒng)計(jì)制作方式，并能在橫軸、縱軸方格圖上畫出折線圖所表示的數(shù)據(jù)。之后，在課堂教學(xué)中，整理學(xué)生課前線上微課學(xué)習(xí)反饋，匯總學(xué)生的問題，建立起學(xué)生對本節(jié)課的知識理解。而后，教師在課堂上進(jìn)行課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生展示折線圖在生活中的實(shí)際應(yīng)用，并為學(xué)生設(shè)置生活情境問題，由學(xué)生進(jìn)行折線圖統(tǒng)計(jì)。

由此可見，通過線上線下關(guān)聯(lián)反饋，能夠結(jié)合線上與線下兩大學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更全面、更靈活的學(xué)習(xí)支持。同時，線上線下關(guān)聯(lián)反饋，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可由學(xué)生結(jié)合自身需求來選擇對應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也能夠通過線上渠道及時整理學(xué)生反饋，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)語

綜上所述，在基于“多措并舉”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)Χ喾N不同的教育教學(xué)方法進(jìn)行整理，能夠豐富教學(xué)手段和學(xué)生體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的趣味性、生動性和直觀性，帶給學(xué)生更好的感悟。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，其本身具有系統(tǒng)性和復(fù)雜性特點(diǎn)，更需要采取“多措并舉”方式，提升課堂教學(xué)的高效性。對此，本文主要聚焦啟發(fā)式、實(shí)踐性、分層性、反饋性教學(xué)措施等方面，為后續(xù)教育教學(xué)工作開展提供參考和借鑒。