道德與法治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，道德與法治課程包含豐富的道德與法治知識，在健全學(xué)生的人格、完善學(xué)生的道德修養(yǎng)、增強學(xué)生的法治意識、提高政治認同方面發(fā)揮著重要作用，需要教師加強對道德與法治課程的重視，探究高效的教學(xué)方法。大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)背景下的一種新型教學(xué)方法。基于此，本文從初中道德與法治教學(xué)的問題出發(fā)，分析了核心素養(yǎng)下的初中道德與法治課大單元教學(xué)設(shè)計的特點和策略，以期為教師的實際教學(xué)提供參考和借鑒。

一、初中道德與法治教學(xué)的問題

（一）堅持結(jié)果導(dǎo)向，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

現(xiàn)階段，初中道德與法治教學(xué)中存在的問題是堅持結(jié)果導(dǎo)向，忽視了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)過程，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。第一，受應(yīng)試教育的影響，部分教師在道德與法治教學(xué)中比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在教學(xué)設(shè)計方面，教師也以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)殛P(guān)鍵目標(biāo)，沒有構(gòu)建起以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的道德與法治課堂，導(dǎo)致道德與法治的課堂氛圍比較僵硬。教師的關(guān)注重點是知識的生成和學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)習(xí)過程則不夠關(guān)注。第二，在考試制度影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著中考的壓力，導(dǎo)致學(xué)生更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績而忽視了學(xué)習(xí)過程，存在死記硬背的情況，對道德與法治知識的理解不夠深入，學(xué)習(xí)興趣也有待提高。部分學(xué)生對道德與法治課程存在不實用、很無趣的刻板印象，影響學(xué)生的核心素養(yǎng)形成和發(fā)展。

（二）堅持單篇導(dǎo)向，忽視單元知識的整合

縱觀現(xiàn)階段初中道德與法治教學(xué)的現(xiàn)狀，部分教師在教學(xué)中存在堅持單篇教學(xué)，而忽視了單元知識整合的問題，影響新課程理念的落實，影響道德與法治課程的改革和發(fā)展。第一，道德與法治知識本身具有一定的連貫性和系統(tǒng)性，教材編排也遵循了這一特點，將聯(lián)系較為緊密的知識點放在一起構(gòu)成一個單元，為教師的單元整體教學(xué)做好了準(zhǔn)備。但是，很多教師忽視了這一點，在實際的教學(xué)中仍然習(xí)慣按部就班地開展單篇教學(xué)，無法充分發(fā)揮教學(xué)的育人價值；第二，大單元教學(xué)的課程容量較大，學(xué)生需要吸收、理解的知識點也較多，而部分教師對大單元教學(xué)的理解存在偏差，認為一節(jié)課的時間畢竟是有限的，無法容納寬泛的道德與法治知識，于是為了保證單節(jié)課的教學(xué)效果，只能開展單篇教育；第三，大單元教學(xué)對教師的教學(xué)專業(yè)能力提出了更高的要求，需要教師站在單元整體的角度做出整體規(guī)劃，確定大單元教學(xué)目標(biāo)。但部分教師的教學(xué)專業(yè)水平有待提升，單元整體規(guī)劃能力有待加強；教師不擅長將一個單元的知識點放在整體框架中，導(dǎo)致道德與法治教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化的特點，影響學(xué)生對課程的系統(tǒng)認知；第四，受單篇教學(xué)的影響，教師在單課時教學(xué)設(shè)計時，容易出現(xiàn)知識點重復(fù)的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在單篇教學(xué)模式下，學(xué)生沒有綜合運用知識思考和解決問題的機會，在一定程度上影響學(xué)生的高階思維和綜合能力，阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的初中道德與法治課大單元教學(xué)設(shè)計的特點

（一）跨學(xué)科性

核心素養(yǎng)下的初中道德與法治課大單元教學(xué)設(shè)計具有跨學(xué)科的特點。大單元教學(xué)和傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式有本質(zhì)上的區(qū)別，突破了以往的單學(xué)科教學(xué)的限制。為了拓寬學(xué)生的視野，豐富大單元教學(xué)的內(nèi)容，教師往往會將與本學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科知識整合起來，實現(xiàn)不同學(xué)科之間的知識融合，以此保證學(xué)生獲得真實的、完整的學(xué)習(xí)和情感體驗，這有利于實現(xiàn)跨學(xué)科教育。具體表現(xiàn)為以下幾點：第一，大單元教學(xué)和傳統(tǒng)的單篇教學(xué)在教學(xué)框架上存在顯著區(qū)別，大單元教學(xué)的教學(xué)框架更加系統(tǒng)，在一定程度上超越了單一學(xué)科的限制，需要教師積極尋找道德與法治課程和其他學(xué)科的交叉點。例如，語文、歷史、地理、物理等學(xué)科都和初中道德與法治學(xué)科的聯(lián)系比較緊密，可以為道德與法治課程的大單元教學(xué)提供豐富的情境和依據(jù)，豐富大單元教學(xué)的內(nèi)容和性質(zhì)，使大單元教學(xué)呈現(xiàn)出跨學(xué)科的特點，可以幫助學(xué)生在跨學(xué)科的知識背景下深入分析和解決道德與法治問題，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)；第二，大單元教學(xué)的跨學(xué)科性不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，還體現(xiàn)在教學(xué)方法上。在大單元教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)等教學(xué)手段，引入微課、互動討論等教學(xué)方式，提高大單元教學(xué)的直觀性、生動性等，這些都有利于刺激學(xué)生的感官，使其在不知不覺中形成跨學(xué)科的思維方式。

（二）整體性

大單元教學(xué)還具有整體性的特點，具體表現(xiàn)為：第一，大單元教學(xué)更強調(diào)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求教師在保障知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性的前提下完善教學(xué)設(shè)計，做好單元整體規(guī)劃，整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出整體性的特點，可以打破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的“只見樹木，不見森林”的局限性，避免學(xué)生一葉障目，幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)、連貫的知識；第二，在道德與法治課程中，很多概念、原則等都不是獨立存在的，而是相互聯(lián)系、相互支撐的。教師確定核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，整合相關(guān)知識點，開展大單元教學(xué)，可以幫助學(xué)生站在單元整體的角度上構(gòu)建完善的知識體系，深入理解和確定不同的概念、原則在整個知識體系中的作用和地位，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；第三，大單元教學(xué)還可以改變學(xué)生看待問題的角度，使學(xué)生能站在宏觀的角度看待問題，學(xué)會綜合利用學(xué)到的道德與法治知識分析和解決實際問題，這有利于凸顯大單元教學(xué)的整體性，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生感受到道德與法治知識的實用性，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）自主性

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，具有自主性的特點。從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，開展大單元教學(xué)，教師可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力和解決問題的能力，幫助學(xué)生完成知識的遷移內(nèi)化。第一，所謂“自主性”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被動，而是成為學(xué)習(xí)的主體，主動參與知識的建構(gòu)。在道德與法治教學(xué)中，教師開展大單元教學(xué)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生不再死記硬背，而是探究各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成單元整體的知識結(jié)構(gòu)。這有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生在宏觀角度上理解和運用道德與法治知識，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；第二，大單元教學(xué)在具體落實的過程中需要以一個核心主題或者具體問題為中心，輔助學(xué)生將主題或者問題背景下的道德與法治知識點串聯(lián)起來，形成完整、系統(tǒng)的知識體系。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，需要其自行探究主題背景下的知識并解決實際問題，這有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、核心素養(yǎng)下的初中道德與法治課大單元教學(xué)設(shè)計策略

（一）梳理知識脈絡(luò)，確定大單元教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)下，教師要站在宏觀、整體的角度梳理知識脈絡(luò)，確定大單元教學(xué)的目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計工作。第一，教師要深入研讀教材，從教材目錄、單元標(biāo)題等入手，探尋單元內(nèi)知識點之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上確定大單元教學(xué)的目標(biāo)；第二，在課前，教師要加強和學(xué)生之間的互動，圍繞大單元教學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生內(nèi)心的疑問，總結(jié)大單元教學(xué)的重點和難點，完善大單元教學(xué)的目標(biāo)。同時，教師還要調(diào)查學(xué)生的興趣點，在大單元教學(xué)設(shè)計時，盡量選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，保證教學(xué)設(shè)計順利實施，提高大單元教學(xué)的質(zhì)量。

以《走進社會生活》為例，在本單元的教學(xué)中，教師就站在單元整體的角度上梳理了知識脈絡(luò)，確定了大單元教學(xué)的目標(biāo)。教師從核心素養(yǎng)培育入手，確定了大單元教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)：第一，政治認同。感受社會生活，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷；結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，了解豐富的社會生活，形成建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國的積極情感，在之后的學(xué)習(xí)和生活中踐行社會主義核心價值觀。第二，道德修養(yǎng)。從社會生活中感知勞動的艱辛，形成熱愛勞動、尊重勞動成果、感恩勞動的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極傳遞社會正能量。第三，健全人格。理解個人和社會的關(guān)系，提高適應(yīng)能力、參與社會的能力；正確認識互聯(lián)網(wǎng)，形成科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)、遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則的良好習(xí)慣。第四，法治觀念。在感受社會生活的同時，了解社會規(guī)則，形成規(guī)則意識，做遵紀(jì)守法的好公民，在網(wǎng)絡(luò)社交中也要遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，維護網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)境。第五，責(zé)任意識。感知社會變化，融入社會、奉獻社會。

教師深入分析教材，確定了本單元在全教材中的地位，對后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)社會規(guī)則、國家利益等有推動作用。同時，教師分析了大單元的內(nèi)容，完善了教學(xué)設(shè)計，將大單元教學(xué)劃分為5個課時，并確定了不同課時的重點教學(xué)目標(biāo)，分別是理解個人和社會的關(guān)系、理解主要社會關(guān)系的類型、理解親社會的行為和表現(xiàn)、養(yǎng)成親社會的良好行為習(xí)慣、理解網(wǎng)絡(luò)的利與弊。在完善的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計支撐下，大單元教學(xué)進展順利，取得了高效的教學(xué)效果。

（二）確定單元主題，明確大單元教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)下，教師要確定單元主題，明確大單元教學(xué)的內(nèi)容。第一，教師要依據(jù)大單元教學(xué)的主題，設(shè)計連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，支撐學(xué)生高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐層理解知識，形成完善的知識結(jié)構(gòu)；第二，教師要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，選擇不同的教學(xué)方法，靈活應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法、情境教學(xué)法、生活教學(xué)法和小組合作法等，增加大單元教學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力，加深學(xué)生對道德與法治知識的理解，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

以《理解權(quán)利義務(wù)》為例，本單元的主題是“權(quán)利和義務(wù)”，為了指引學(xué)生深入理解權(quán)利和義務(wù)，增強學(xué)生的法治意識，教師從“是什么”“怎么做”“什么關(guān)系”入手，將大單元教學(xué)的內(nèi)容確定為三點：1.權(quán)利和義務(wù)是什么？2.兩者有什么關(guān)系？3.我們要如何維護自己的基本權(quán)利？如何履行自己應(yīng)盡的義務(wù)？并圍繞不同的教學(xué)任務(wù)，采取科學(xué)的教學(xué)方法。

在“權(quán)利”方面，為了幫助學(xué)生了解憲法賦予公民的基本權(quán)利，教師采取了微課教學(xué)法，為學(xué)生播放了《憲法規(guī)定公民的基本權(quán)利》的視頻，成功打破了理論知識講授的枯燥性，借助視頻吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能通過觀看視頻材料，了解了公民的基本權(quán)利。

在“義務(wù)”方面，教師則采取了案例教學(xué)法，為學(xué)生引入了現(xiàn)實生活中的實際案例，如某家長不送孩子上學(xué)，不履行讓孩子接受義務(wù)教育的義務(wù)；某子女遺棄老人，不履行贍養(yǎng)老人的義務(wù)等。教師借助生活中常見的案例，成功在學(xué)生心中敲響了警鐘，使學(xué)生形成了責(zé)任意識和法治意識，在之后的學(xué)習(xí)和生活中會做到維護自己的基本權(quán)利，履行自己應(yīng)盡的義務(wù)。

在權(quán)利和義務(wù)之間的關(guān)系方面，教師組織了辯論會，安排學(xué)生以小組為單位參與辯論，活躍了課堂氣氛，為學(xué)生參與課堂、表現(xiàn)自己創(chuàng)造了機會，使學(xué)生在積極辯論中順利總結(jié)了權(quán)利和義務(wù)之間的關(guān)系，完成了知識的建構(gòu)。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視大單元教學(xué)評價

核心素養(yǎng)下，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視大單元教學(xué)評價，及時驗收和評價學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第一，教師要加強師生互動，雖然大單元教學(xué)具有自主性的特點，更加側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但并不代表著教師的教學(xué)指導(dǎo)作用有所減弱。反之由于大單元教學(xué)涵蓋的知識點較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較高，更需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r機給予指導(dǎo)。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以參與者的身份融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在潛移默化中完成對學(xué)生的有效評價。以《理解權(quán)利義務(wù)》的教學(xué)為例，教師在設(shè)計了辯論活動后積極參與了各小組的辯論，以小組成員的身份及時啟發(fā)了學(xué)生的辯論思路，使辯論活動順利結(jié)束。

第二，教師要采取科學(xué)有效的評價方法，幫助學(xué)生了解自己在大單元學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足。例如，教師可以采取學(xué)生自評和互評的方式，鼓勵學(xué)生積極反思，梳理自己的大單元學(xué)習(xí)過程，從中尋找問題和不足。同時，教師可以鼓勵學(xué)生相互評價，幫助學(xué)生汲取他人身上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，完成取長補短。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的初中道德與法治教學(xué)中仍然存在一些問題，如堅持結(jié)果導(dǎo)向，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；堅持單篇導(dǎo)向，忽視單元知識的整合等。這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生的核心素養(yǎng)形成和發(fā)展。大單元教學(xué)模式作為新課程改革背景下衍生出的一種新型教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式相比具有較多的優(yōu)勢，具有跨學(xué)科性、整體性、自主性的特點，可以凸顯學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的綜合能力，在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入分析教材，確定大單元教學(xué)的目標(biāo)，做好教學(xué)規(guī)劃。另外，教師要結(jié)合大單元教學(xué)的主題，設(shè)計大單元教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合不同的教學(xué)任務(wù)選取不同的教學(xué)方法，保障大單元教學(xué)的效果。教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視大單元教學(xué)評價，深化大單元教學(xué)的效果。