《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。小學(xué)語文，作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科之一，其作業(yè)設(shè)計，不僅是強(qiáng)化課內(nèi)知識、增進(jìn)技能的媒介，而且是塑造學(xué)生語言、思維、情感與價值觀等關(guān)鍵素質(zhì)的路徑。因此，在小學(xué)語文低段教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，其重要性不言而喻。本文旨在探索如何創(chuàng)新作業(yè)形態(tài)及內(nèi)涵，既符合小學(xué)低年級階段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能推動其核心素養(yǎng)的全面進(jìn)步，從而構(gòu)筑起一條連接知識積累與素養(yǎng)提升的雙重發(fā)展路徑。

一、聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計小學(xué)語文低段作業(yè)的意義

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)，奠定終身學(xué)習(xí)基石

聚焦于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文低段作業(yè)設(shè)計，其首要意義在于能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能。通過精心設(shè)計字詞聽寫和句式練習(xí)等作業(yè)，能夠?yàn)閷W(xué)生奠定拼音、識字及閱讀基礎(chǔ)，打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)知識及能力，對于學(xué)生后續(xù)的語文及其他學(xué)科學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它不僅是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基石，而且是他們的終身學(xué)習(xí)的根基。

（二）激發(fā)潛能，促進(jìn)全面發(fā)展

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛力，助力其全方位成長。對小學(xué)低年級語文作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計，并巧妙地融入趣味性、實(shí)踐性與探究性元素，如故事創(chuàng)作、角色扮演、日常觀察記錄等。這些都能夠喚起學(xué)生內(nèi)心的好奇、拓展他們的想象以及激發(fā)他們的創(chuàng)造力。通過實(shí)施這些作業(yè)，學(xué)生不僅可以鍛煉自身的語言表達(dá)，而且可以促進(jìn)他們思維、情感與價值觀的全面成長。此外，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生還能領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣，自信心與成就感也將同步攀升。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)體系內(nèi)，優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為與全面的個人素養(yǎng)，占據(jù)著關(guān)鍵地位。在小學(xué)低段，設(shè)計引導(dǎo)性與規(guī)范性的語文作業(yè)，如定期的閱讀任務(wù)、書寫規(guī)范訓(xùn)練及時間掌控等，有助于學(xué)生逐步塑造起優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及自我管理技能。學(xué)生掌握的良好習(xí)慣，不僅對其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成績提升有著顯著助力，而且對他們的未來學(xué)習(xí)生涯乃至整個生命軌跡，都能帶來深遠(yuǎn)的正面效應(yīng)。同時，作業(yè)設(shè)計中強(qiáng)調(diào)的合作與交流，對提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與社交技能也至關(guān)重要，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為培育具有社會責(zé)任感與創(chuàng)新意識的公民奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文低段作業(yè)設(shè)計策略

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)凝聚字詞生長的力量

1.個性創(chuàng)編，巧辨漢字。

對于小學(xué)低段學(xué)生而言，字詞掌握是重要的基石。實(shí)施個性化的創(chuàng)編作業(yè)，能夠深化學(xué)生對漢字記憶，使學(xué)生對認(rèn)知的層次也更加深入。這類作業(yè)還鼓勵學(xué)生自主設(shè)計字詞卡片，通過色彩、圖案與兒歌等，巧妙融合漢字的音、形、義，使學(xué)習(xí)過程充滿趣味性。同時，在持續(xù)的交流展示中，學(xué)生可以在互動中激發(fā)思維的火花，提升對漢字的辨識技能，為閱讀和寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

部編版一年級下冊《小青蛙》一課是幫助學(xué)生建立“字族”概念的典型教學(xué)素材，生字“晴、情、請、清、睛”都是形聲字，皆含“青”字。所以，教師可以設(shè)計“個性創(chuàng)編，巧辨漢字”的基礎(chǔ)性作業(yè)。具體過程如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生辨識并掌握“清”“晴”等十二個生字，這些生字與課文主題“青蛙”及自然環(huán)境緊密相關(guān)。例如，“清”字映照出河水的澄澈，“晴”字則描繪出晴空萬里的景象，兩者均與青蛙棲息的環(huán)境緊密相連。在識字階段，教師不僅要講解字音字形，還應(yīng)融入課文插圖與生活實(shí)例，助力學(xué)生領(lǐng)悟字義，塑造直觀認(rèn)知。其次，教師可以鼓勵學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)作包含生字的韻律性歌謠或順口溜，如“清水清，河水清；晴天晴，天空晴；心情情，快樂情；請客請，禮貌請”，這不僅能加深生字的記憶，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。在參與這種創(chuàng)編實(shí)踐中，學(xué)生不僅能精確辨識如“青、清、晴、請、情”等相近的字形，還能在創(chuàng)作之中鍛煉語言組織及思維創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)語言構(gòu)建與應(yīng)用能力。最后，作業(yè)還應(yīng)包括書寫練習(xí)，要求學(xué)生掌握“青、清、氣、晴、情、請、生”等七個基本生字，并強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范的重要性，促進(jìn)良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。在反復(fù)操練中，學(xué)生不僅能夠深化對生字的記憶，還能提高書寫的速率與美感，為未來書寫與創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.圖式建構(gòu)，涵養(yǎng)語詞。

圖式建構(gòu)作業(yè)注重直觀與系統(tǒng)，符合低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。所以，教師可以借助思維導(dǎo)圖與故事板等輔助工具，指導(dǎo)學(xué)生按類別或者功能對所學(xué)字詞進(jìn)行有序整理，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過完成這一作業(yè)，不僅能夠加深記憶的穩(wěn)固，而且有助于深化他們對語詞之間內(nèi)在聯(lián)系的把握，逐步積累起內(nèi)容豐富的語言素材庫，為語言表達(dá)能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

以二年級下冊語文園地五為例，教師可以借助圖形化手段，幫助學(xué)生深入理解和牢固掌握生字、詞語及語法知識。首先，針對“了解廠字頭、穴寶蓋所代表的意義”。教師可以設(shè)計“字形圖解”作業(yè)，使學(xué)生通過繪制或搜尋相關(guān)圖形符號，將廠字頭、穴寶蓋等偏旁部首與對應(yīng)的實(shí)物或場景聯(lián)系起來，如“用工廠的簡筆畫表示廠字頭、用洞穴的插圖表示穴寶蓋”等，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖示，領(lǐng)悟偏旁部首的內(nèi)涵及用法，提升記憶成效。其次，在“借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識‘廚、廁’等生字”的作業(yè)中，可以讓學(xué)生觀察這些字的形狀結(jié)構(gòu)，揭示形聲字所蘊(yùn)含的聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)。運(yùn)用形聲字圖示卡片，如將“廚”字拆分為“廠”（表示房屋）+“豆”（聲旁，近似讀音），結(jié)合廚房的圖片，深入解析生字結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，提升學(xué)生辨識文字的成效。最后，在“積累帶有‘笑’字的詞語”的作業(yè)中，教師可以實(shí)施“詞語接龍”與“我演你猜”等游戲。學(xué)生需要在掌握“笑”字相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上，如“微笑、大笑、嬉笑”等，參與以“詞語”為素材的“游戲”，通過接龍或表演等互動形式，實(shí)踐性地增強(qiáng)對詞匯的記憶。這些作業(yè)在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)技巧與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的同時，還推動了核心素養(yǎng)中語言構(gòu)建與應(yīng)用、思維進(jìn)步與提升的培育進(jìn)程，有助于加深學(xué)生對課程知識的直觀理解和牢固記憶，提升作業(yè)設(shè)計的實(shí)效性。

（二）探究性作業(yè)聚焦知識網(wǎng)絡(luò)的智趣

1.依托課堂存疑處，填補(bǔ)知識“空白點(diǎn)”。

在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計探究性作業(yè)，這需聚焦于學(xué)生困惑或興趣濃厚的知識點(diǎn)。通過在任務(wù)設(shè)計中融入問題導(dǎo)向，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心與求知欲，促使他們積極搜尋資料、展開討論，彌補(bǔ)知識空缺，深化對文本內(nèi)容的掌握。

以二年級下冊《小毛蟲》一課為例，為了喚醒學(xué)生對課內(nèi)文本的深度挖掘，同時填補(bǔ)其在知識理解上的“空白點(diǎn)”，可以精心設(shè)計一系列的探究作業(yè)。例如，一方面，對生字詞進(jìn)行深度探究。學(xué)生需要在課文內(nèi)挑選3至5個生僻字，如“昆、憐、挪、盡、生機(jī)勃勃”，并借助字典、網(wǎng)絡(luò)等工具或與家長交流，全面探究這些詞匯的來源、同義詞、反義詞及其在多樣化語境中的運(yùn)用。比如，對于“生機(jī)勃勃”，學(xué)生需領(lǐng)會其蘊(yùn)含的生命力旺盛與充滿生機(jī)的內(nèi)涵，并嘗試在句子中進(jìn)行應(yīng)用，如“春天到了，公園里萬物復(fù)蘇，一片生機(jī)勃勃的景象”。另一方面，對課文情節(jié)進(jìn)行復(fù)述與創(chuàng)作。學(xué)生需以個人獨(dú)特語言，對《小毛蟲》的篇章進(jìn)行轉(zhuǎn)述，同時融入個人獨(dú)到想象與原創(chuàng)構(gòu)思。例如，為小毛蟲賦予一段獨(dú)白，抑或是描繪它與同類昆蟲間的交際互動，如“小毛蟲心里想：我雖然現(xiàn)在很弱小，但只要我不斷努力，總有一天我會變成美麗的蝴蝶”。通過以上作業(yè)設(shè)計，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)字詞與課文，還能在探究中培育自主學(xué)習(xí)、批判性思維及創(chuàng)造性表達(dá)能力，并深化對課文深意的領(lǐng)悟。

2.圍繞整本書閱讀，探尋思維“發(fā)散點(diǎn)”。

低年級學(xué)生通過整本書的閱讀，能夠有效拓寬自身視野，促進(jìn)思維能力的提升。所以，教師可以圍繞書籍的主題、人物、情節(jié)等要素，設(shè)計開放性問題或項(xiàng)目，這類形式的作業(yè)有助于深化學(xué)生的探究。并且，通過這些任務(wù)，還能夠激活學(xué)生的想象和創(chuàng)造潛能，推動他們在閱讀過程中積極思考，培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)特觀點(diǎn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和深度思考能力，可以在一年級和二年級分別開展《了不起的狐貍爸爸》和《愿望的實(shí)現(xiàn)》兩本書的整本書閱讀活動，并設(shè)計以下探究性作業(yè)。例如，對于《了不起的狐貍爸爸》來說，設(shè)計了角色扮演與情節(jié)再現(xiàn)作業(yè)。學(xué)生需要挑選書中的一個角色（如狐貍爸爸、農(nóng)場主博吉斯等），借助角色扮演的方式，復(fù)現(xiàn)文本中的特定故事或場景。角色扮演活動不僅有助于學(xué)生對書中角色進(jìn)行深入理解與情感體驗(yàn)，還能有效提升他們的語言表達(dá)及表演技巧。而對于《愿望的實(shí)現(xiàn)》來說，則可以設(shè)計以主題探討為核心，輔以表達(dá)觀點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計。學(xué)生需要圍繞書中的主題，如“愿望的實(shí)現(xiàn)與代價”，進(jìn)行深入探討，并闡述個人的獨(dú)到見解。通過參與主題討論，學(xué)生可以深刻領(lǐng)悟書中的內(nèi)在哲理，并在過程中提升自身的批判性思考及語言表達(dá)技巧。整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)深度思考與創(chuàng)造性表達(dá)的提升。同時，這些作業(yè)也符合小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)及需求，既迎合了他們的趣味性需求，又巧妙融入了挑戰(zhàn)元素，有效點(diǎn)燃了孩子們的學(xué)習(xí)激情與探索沖動。

（三）跨學(xué)科作業(yè)實(shí)踐創(chuàng)意與個性的表達(dá)

1.主題探究，CTS協(xié)同。

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)、空間的協(xié)同（CTS），旨在通過整合知識技能，解決實(shí)際問題。針對小學(xué)低年級學(xué)生，精心設(shè)計探究型活動，能夠有效激發(fā)他們多學(xué)科知識的融合運(yùn)用。同時，還可以應(yīng)用實(shí)地考察與動手實(shí)踐等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，進(jìn)而助力學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

以二年級下冊第一單元為例。本單元圍繞“春天”這一主題，編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》四篇課文，體裁多樣，內(nèi)容豐富，展現(xiàn)了春天的美景和人們的活動。在課堂教學(xué)過程中，朗讀課文是關(guān)鍵，需特別關(guān)注語氣和重音的把握，同時重視識字和字義的理解。在CTS協(xié)同理念的指導(dǎo)下，教師可以構(gòu)思各式各樣的作業(yè)任務(wù)。首先，跨學(xué)科“春天畫卷”創(chuàng)作。學(xué)生需要結(jié)合美術(shù)課程，創(chuàng)作描繪春天的畫作。作品中應(yīng)體現(xiàn)本單元課文中的春天元素，如花朵、小草、小溪、小鳥等。同時，鼓勵學(xué)生運(yùn)用想象力，描繪出他們所觀察到的獨(dú)特春景。在完成作業(yè)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生家長進(jìn)行協(xié)助，搜集春天的自然材料，如樹葉、花瓣等，共同繪制生機(jī)盎然的作品。其次，是春日詩歌朗誦會。學(xué)生需挑選一首傳統(tǒng)古詩或獨(dú)立創(chuàng)作一首春日主題的詩歌進(jìn)行朗誦。在朗誦之際，學(xué)生需要把握語調(diào)與強(qiáng)調(diào)之處，借此展現(xiàn)出春日的絢麗與勃勃生機(jī)。最后，是春日植物生長觀察日記。學(xué)生需選定某種植物（如豆芽、向日葵等），對其進(jìn)行持續(xù)觀察并翔實(shí)記錄其成長軌跡。學(xué)生每日需詳盡記錄植物的生長變化，并簡潔地表達(dá)個人觀察與感懷。通過實(shí)施上述跨學(xué)科作業(yè)，學(xué)生能深化對春日主題的把握，并在實(shí)際操作中磨煉自身的觀察能力、表達(dá)能力與創(chuàng)作技能。

2.學(xué)科融通，凸顯素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的自然融合與相互滲透。小學(xué)低段學(xué)生在完成特色作業(yè)時，能夠自然而然地融合多學(xué)科知識，彰顯個性創(chuàng)意及獨(dú)到見解。這不僅豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還為學(xué)生未來全面發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)添磚加瓦。

以二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》為例。本節(jié)課主要介紹了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的日期、習(xí)俗活動以及相關(guān)的文化背景。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識和熱愛我國傳統(tǒng)節(jié)日，深刻領(lǐng)會并體驗(yàn)中華民族的悠久文化?；诖?，教師可以將多元學(xué)科融合，精心構(gòu)造多樣化作業(yè)模式。例如，制作傳統(tǒng)節(jié)日手抄報作業(yè)。首先，鼓勵學(xué)生挑選自己心愛的傳統(tǒng)節(jié)日，精心制作手抄報，在制作手抄報時，必須融入節(jié)日的具體日期、習(xí)俗傳承以及深層次的文化背景。同時，學(xué)生需表達(dá)個人的感悟與思考，以此展現(xiàn)語文與美術(shù)學(xué)科的巧妙結(jié)合。其次，還可以設(shè)計傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗體驗(yàn)活動作業(yè)。讓學(xué)生選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日，如“春節(jié)包餃子、元宵節(jié)猜燈謎、端午節(jié)包粽子”等，與家長共同參與這些活動。在參與上述活動的過程中，學(xué)生需要用自己的話語進(jìn)行表達(dá)與闡述。最后，教師可以引導(dǎo)家長記錄并反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況。這種跨學(xué)科以及實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計，不僅能夠提高作業(yè)設(shè)計的有效性，還能夠深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識。

三、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)，設(shè)計小學(xué)語文低段作業(yè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長期性的任務(wù)。在這一背景下，教師要以新課標(biāo)為航向，充分尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位和個性特點(diǎn)。通過設(shè)計富有趣味性、實(shí)踐性、探究性和跨學(xué)科性的作業(yè)，不僅能夠讓作業(yè)邁向“作品”，發(fā)揮語文課程的多重功能和奠基作用；而且能夠增強(qiáng)教師作業(yè)的設(shè)計力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“新”設(shè)計，助力低年級學(xué)生“新”思維，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。