21世紀(jì)是改革與創(chuàng)新的時(shí)代，社會(huì)各領(lǐng)域都在進(jìn)行著深刻的變革，教育行業(yè)也不例外。隨著教育教學(xué)模式的不斷改革與發(fā)展，各種新型教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生。項(xiàng)目式教學(xué)法，是以美國(guó)教育學(xué)家杜威“做中學(xué)”的教學(xué)思想為理論背景產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，項(xiàng)目式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中主體作用的發(fā)揮，是一種以生為本、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)法與初中心理健康教育之間的有效融合，不僅體現(xiàn)了教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，還為初中心理健康教育注入了活力，進(jìn)一步促進(jìn)了初中心理健康教育質(zhì)量的提升。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵分析

伴隨著教育教學(xué)改革模式的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的新穎教學(xué)模式出現(xiàn)在了大眾視野中。項(xiàng)目式教學(xué)法是從真實(shí)的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)自主探究、小組協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，借助信息技術(shù)以及多種資源開展探究活動(dòng)，在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并將結(jié)果以一定形式發(fā)布的學(xué)習(xí)方式。值得一提的是，相比知識(shí)灌輸而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，包括創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力和實(shí)踐動(dòng)手能力等。這些綜合能力的培養(yǎng)，不僅符合素質(zhì)教育背景下對(duì)初中心理健康教學(xué)提出的要求，還能幫助學(xué)生提升面臨未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。另外，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，部分教師在貫徹與落實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)法的過(guò)程中都取得了良好成效。然而，部分教師由于并不了解項(xiàng)目式教學(xué)法的核心要義，往往在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法的過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，甚至無(wú)法實(shí)操。因此，要想將初中心理健康教育與項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行有效融合，便要注重以下兩點(diǎn)：

一是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)航，針對(duì)學(xué)生心理健康教育，教師要設(shè)計(jì)符合初中階段學(xué)生實(shí)際心理特征和符合學(xué)生心理需求的針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)。例如，很多初中階段的學(xué)生往往情緒管理能力較差，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)各種負(fù)面情緒，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。因此教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)情緒管理的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

二是實(shí)施教學(xué)策略。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。只有科學(xué)有效地貫徹與落實(shí)教學(xué)策略，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。項(xiàng)目式教學(xué)法主要以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)協(xié)作互助的方式完成活動(dòng)任務(wù)。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在初中心理健康教育課程中的實(shí)踐意義

項(xiàng)目式教學(xué)與初中心理健康教育課程的有效融合，不僅符合創(chuàng)新與改革兩大教學(xué)要素，還符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需要，對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義。

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的初中心理健康教學(xué)方面往往以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行有關(guān)心理健康知識(shí)的講解。在這個(gè)過(guò)程中，教師是課堂的主體，學(xué)生是課堂的客體，造成了學(xué)生被動(dòng)接受心理健康知識(shí)的局面。實(shí)踐證明，這樣不僅不利于教學(xué)效率的提高，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)形成排斥心理。項(xiàng)目式教學(xué)理念注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、思考和實(shí)踐。項(xiàng)目式教學(xué)在初中心理健康教育方面的應(yīng)用，能鞭策學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到了重要作用。

（二）促進(jìn)心理健康知識(shí)內(nèi)化

初中階段的學(xué)生正值生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，由于正處在青春叛逆階段，加上繁忙的學(xué)業(yè)壓力，導(dǎo)致該階段的學(xué)生往往容易出現(xiàn)各種負(fù)面的心理情緒，一旦這種負(fù)面情緒長(zhǎng)期得不到有效的排解，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響學(xué)生身心健康發(fā)展。項(xiàng)目式教學(xué)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，將抽象的心理健康知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的行為，在參與項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠深刻體驗(yàn)和理解心理健康知識(shí)，并在實(shí)踐活動(dòng)的加持下，讓心理健康知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。這種方式相比以往灌輸式的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和內(nèi)化心理健康知識(shí)，有利于學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)和抗壓抗挫能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

初中階段的學(xué)生正處在叛逆階段，該階段的學(xué)生往往個(gè)性鮮明，習(xí)性捉摸不定的同時(shí)，往往沒(méi)有集體意識(shí)和集體觀念，有的學(xué)生甚至在日常生活中獨(dú)來(lái)獨(dú)往。項(xiàng)目式教學(xué)除了注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)以外，還注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)?；陧?xiàng)目式教學(xué)背景下實(shí)施初中心理健康教育，能促使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，能讓學(xué)生在以項(xiàng)目任務(wù)為目的的活動(dòng)過(guò)程中相互協(xié)作、共同進(jìn)步。這樣一來(lái)，學(xué)生能在與他人合作完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽他人的想法和意見(jiàn)，尊重他人意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生合作精神和集體意識(shí)的培養(yǎng)有積極作用。

三、項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于初中心理健康教育課程中容易遇到的問(wèn)題

雖然項(xiàng)目式教學(xué)法在心理健康教學(xué)方面有積極作用，然而，如果教師在心理健康教育的過(guò)程中盲目地實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，會(huì)造成事倍功半的教學(xué)效果。項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于初中心理健康教育課程中容易遇到的問(wèn)題主要有以下三點(diǎn)：

（一）任務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理

在設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目的過(guò)程中，教師只有設(shè)計(jì)符合初中階段學(xué)生實(shí)際心理需求和成長(zhǎng)需要的任務(wù)目標(biāo)，才能在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)開展項(xiàng)目活動(dòng)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。然而，部分教師在貫徹與落實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，往往沒(méi)有結(jié)合初中階段學(xué)生的實(shí)際心理需求，使項(xiàng)目目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴和參與積極性，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以達(dá)到預(yù)期效果。

（二）缺乏項(xiàng)目反思和優(yōu)化

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。項(xiàng)目式教學(xué)法與心理健康教育的融合，雖然為初中心理健康教育注入了新活力，但體現(xiàn)出了心理健康教育的改革與創(chuàng)新；但是部分教師在貫徹與落實(shí)項(xiàng)目活動(dòng)以后，忽略了對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思與優(yōu)化，并在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中一以貫之地延續(xù)單一化的項(xiàng)目活動(dòng)，導(dǎo)致項(xiàng)目重復(fù)性過(guò)高，缺乏創(chuàng)新，無(wú)法滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需求，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）反饋調(diào)整缺乏針對(duì)性

心理問(wèn)題是每個(gè)初中階段學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。然而，不同學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題往往有一定的差異。在組織學(xué)生開展項(xiàng)目式心理健康教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師要在每次實(shí)踐活動(dòng)的開展過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，通過(guò)對(duì)比活動(dòng)中出現(xiàn)的各種信息，借助信息反饋來(lái)改進(jìn)與優(yōu)化活動(dòng)策略，進(jìn)而促使項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)具體化、個(gè)性化、有效化和精準(zhǔn)化。然而，部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)活動(dòng)信息反饋方面并未與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，缺乏學(xué)生對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)的真實(shí)信息反饋，從而阻礙了項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)效率的最大化。

四、項(xiàng)目式教學(xué)在初中心理健康教育課程中的實(shí)踐策略

行之有效的教學(xué)策略是確保項(xiàng)目式心理健康教學(xué)活動(dòng)效率的關(guān)鍵。針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于初中心理健康教育課程中容易遇到的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)以下幾點(diǎn)策略：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理項(xiàng)目任務(wù)

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)往往發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，直接影響整體教學(xué)效果。在基于項(xiàng)目式教學(xué)法背景下實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，更應(yīng)該明確項(xiàng)目活動(dòng)的總體目標(biāo)。因此，教師可以根據(jù)初中不同年級(jí)學(xué)生心理現(xiàn)狀和成長(zhǎng)需求制定符合大部分學(xué)生心理健康發(fā)展的總體目標(biāo)，并圍繞總目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式活動(dòng)，從而為整體教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

例如，初中階段的學(xué)生面臨升學(xué)壓力，繁重的學(xué)業(yè)和青春期導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)各種負(fù)面情緒，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)、交友和日常生活，還影響學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在捕捉到初中學(xué)生這一真實(shí)心理現(xiàn)狀后，教師可以設(shè)計(jì)以“情緒小偵探”為主題的活動(dòng)項(xiàng)目，以發(fā)現(xiàn)情緒和管理情緒為教學(xué)目標(biāo)。在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)小組，每組由各組成員選舉一名組長(zhǎng)進(jìn)行紀(jì)律方面的管理，在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生布置如下任務(wù)：每組成員互相選擇一個(gè)觀察對(duì)象，互相觀察對(duì)方在一天以內(nèi)的情緒變化，并根據(jù)自己觀察到的實(shí)際現(xiàn)象，探尋對(duì)方情緒變化的根本原因和主導(dǎo)因素，并將其記錄在筆記本上。除此以外，初中階段的學(xué)生會(huì)由于交友方面出現(xiàn)問(wèn)題而出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。基于上述現(xiàn)象，教師可以設(shè)計(jì)以“友誼的小船”為主題的項(xiàng)目活動(dòng)，以維護(hù)友誼、解除心中隔閡為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中能正確認(rèn)識(shí)友誼，并學(xué)會(huì)建立和維護(hù)良好人際關(guān)系的方法。為此，教師可以組織學(xué)生開展情景劇，通過(guò)模擬，還原同學(xué)之間發(fā)生的矛盾或摩擦的場(chǎng)景，在實(shí)際場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生傾聽和尊重他人的能力，加深學(xué)生對(duì)友誼的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生反思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

伴隨著新課程改革教育理念在初中教學(xué)中的逐步貫徹與落實(shí)，要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中踐行“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。讓教學(xué)活動(dòng)成為師生的“雙向”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多“說(shuō)”，教師少“教”。同樣，項(xiàng)目式教學(xué)法與心理健康教育的結(jié)合，也要求教師在一次次實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，為了發(fā)揮學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，提高心理健康教學(xué)效率，教師可以借助多媒體搜集一些與初中學(xué)生相關(guān)的案例作為活動(dòng)的內(nèi)容，包括克服負(fù)面心理、緩解學(xué)習(xí)壓力和自信心缺失等。在對(duì)上述各種案例進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)以后，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)活動(dòng)小組，讓三個(gè)小組分別選擇一個(gè)案例，再以小組合作互助的方式認(rèn)真研讀和分析案例，通過(guò)討論交流進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞。如，有的學(xué)生認(rèn)為負(fù)面心理產(chǎn)生的根本原因是學(xué)生的自卑心理，部分學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)持有反對(duì)意見(jiàn)，他們認(rèn)為負(fù)面心理的產(chǎn)生是成長(zhǎng)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，和本人是否自卑沒(méi)有直接關(guān)系，而自卑心理的形成往往有多種原因。為此，教師可以鼓勵(lì)雙方對(duì)不同的觀點(diǎn)和看法展開辯論，在辯論的過(guò)程中可以結(jié)合自身實(shí)際案例作為論證，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能以案論理，以理解惑，能激發(fā)學(xué)生自主參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還能促使學(xué)生在思考、分析和辯論的過(guò)程中進(jìn)行自我反思，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握相關(guān)的心理健康知識(shí)，從而幫助學(xué)生正確看待心理問(wèn)題，并在一次次活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握解決心理問(wèn)題的方法。

（三）進(jìn)行反饋調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生心理需求

在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的開展的過(guò)程中，學(xué)生是參與活動(dòng)的主體，教師是組織活動(dòng)的客體，學(xué)生比教師更具有發(fā)言權(quán)。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相關(guān)的意見(jiàn)和建設(shè)性信息。基于學(xué)生反饋的實(shí)際信息，教師可以調(diào)整項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)而促使項(xiàng)目式活動(dòng)適應(yīng)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，確保項(xiàng)目式教學(xué)的有效實(shí)施。

例如，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握緩解壓力的方法，首要的任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“壓力”，并能對(duì)不同壓力進(jìn)行分類區(qū)分，從而通過(guò)針對(duì)性分析提出緩解不同壓力的方法。在組織學(xué)生開展以“壓力”為主題的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將“心理游戲法”融入其中。在具體活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生描述不同壓力的實(shí)際表現(xiàn)方式，包括學(xué)習(xí)壓力、人際交往壓力等。然而，每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言組織和口語(yǔ)交際方面存在一定的差異性，每個(gè)人對(duì)不同壓力的理解有所不同，導(dǎo)致在組織學(xué)生開展活動(dòng)的過(guò)程中，部分學(xué)生往往很難完成任務(wù)。因此，為了解決這一實(shí)際問(wèn)題，教師可以改變教學(xué)思維，通過(guò)向?qū)W生征求活動(dòng)意見(jiàn)來(lái)改變活動(dòng)內(nèi)容，優(yōu)化活動(dòng)策略，并且根據(jù)學(xué)生反饋的信息設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際心理的活動(dòng)。如，采用你演我猜或你畫我猜的方式來(lái)表現(xiàn)和識(shí)別壓力。具體操作步驟如下：兩個(gè)學(xué)生為一組，分別是甲乙雙方，甲方負(fù)責(zé)表演或繪畫，乙方負(fù)責(zé)將甲方借助肢體語(yǔ)言和繪畫語(yǔ)言所傳達(dá)出的壓力形式進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。這樣一來(lái)，不僅能讓項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程變得豐富有趣，還能滿足學(xué)生心理需求和成長(zhǎng)需要，并消除乏味和單調(diào)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，對(duì)心理健康教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生身心健康的發(fā)展，起到了雙向促進(jìn)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目式教學(xué)法和初中心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，符合新時(shí)代教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，滿足了初中階段學(xué)生心理需求和成長(zhǎng)需要，一方面能大幅度提高初中心理健康教學(xué)效率，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生抗壓抗挫能力和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力；另一方面，在一定程度上推動(dòng)了初中心理健康教育教學(xué)模式的改革發(fā)展，為初中階段學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，要想在心理教育方面取得成果，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師不可在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中操之過(guò)急，避免因重視教學(xué)形式而忽略實(shí)際效果的現(xiàn)象發(fā)生。