項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決問題以獲取知識(shí)和提升能力，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到小學(xué)語文大單元教學(xué)中，開拓了小學(xué)語文教學(xué)的新路徑，有利于拓展知識(shí)獲得的深度與廣度，增強(qiáng)學(xué)生的探究與合作意識(shí)，提高師生間的互動(dòng)交流?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)可以采取優(yōu)化概念建構(gòu)過程，探索問題解決路徑，落實(shí)多維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略，切實(shí)助力學(xué)生核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

新課改倡導(dǎo)大單元教學(xué)理念，《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）中明確指出“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。大單元教學(xué)是促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)模式。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師未能有效開展大單元教學(xué)，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)偏差，內(nèi)容整合不當(dāng)，教學(xué)組織缺乏系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性等問題。為此，本文將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)語文大單元教學(xué)，旨在構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效發(fā)展的教學(xué)模式。

一、厘清大單元教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念與邏輯關(guān)聯(lián)

（一）概念解讀

1.大單元教學(xué)。

關(guān)于大單元，崔允漷教授認(rèn)為“大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程”。大單元是與傳統(tǒng)的教材自然單元相對(duì)而言的概念，傳統(tǒng)的教材單元以內(nèi)容為劃分依據(jù)，而大單元?jiǎng)t以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，整合了目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等要素，是符合邏輯結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位。通俗來講，傳統(tǒng)教材單元知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系之間像串珠，每節(jié)課就像每顆珠子，繩子代表單元，每顆珠子相對(duì)獨(dú)立，與繩子之間沒有必然的聯(lián)系，繩子只是起到串聯(lián)作用，沒有繩子，珠子還是珠子。大單元教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系之間像孔明鎖，而單元中每節(jié)課就像孔明鎖的每個(gè)部件，它們互相咬合，彼此聯(lián)結(jié)，缺少哪個(gè)部件都無法成為統(tǒng)一的整體。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)起源于杜威的“做中學(xué)”教學(xué)主張，發(fā)展于克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法，巴克教育研究院對(duì)其定義為：學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問題進(jìn)行深入分析和研究，通過這個(gè)過程來學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)的模式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，學(xué)生面對(duì)學(xué)科的本質(zhì)問題展開一系列的探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)、開展、完成并展示項(xiàng)目成果，在解決問題的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識(shí)、能力，掌握新的知識(shí)技能并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，達(dá)成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的深刻理解，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）邏輯關(guān)聯(lián)

大單元理念和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵存在著密切的邏輯關(guān)聯(lián)，具有內(nèi)在的共通性，兩者都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性及教學(xué)的情境性。

1.知識(shí)系統(tǒng)性。

大單元教學(xué)用“大概念”進(jìn)行內(nèi)容的統(tǒng)攝，將原本零散的知識(shí)匯聚起來，教師不是僅傳授某個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)或技能，而是站在更高的視角，統(tǒng)籌整個(gè)單元、整冊(cè)教材甚至是多個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的優(yōu)化重組，以加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是以同樣具有整合性的核心知識(shí)作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，以核心知識(shí)來整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中構(gòu)建并完善自身的知識(shí)體系，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)性。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即通過自身的實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)問題來獲取知識(shí)、提升能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在提煉學(xué)科核心知識(shí)后確定具體項(xiàng)目主題，并圍繞主題設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷探究，最終完成項(xiàng)目成果。大單元教學(xué)同樣是以任務(wù)開展，大概念統(tǒng)攝下單元結(jié)構(gòu)化知識(shí)轉(zhuǎn)化為大任務(wù)，又可以把大任務(wù)分解為若干邏輯清晰的子任務(wù)，學(xué)生始終圍繞著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)情境性。

大單元教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兩者都強(qiáng)調(diào)將核心知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們不斷地進(jìn)行探索實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之內(nèi)，而延伸到課堂之外，在真實(shí)的情境中掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)遷移與運(yùn)用。

二、分析基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

大單元教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之間存在諸多共通性，這也為兩者結(jié)合提供了可行性?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)，就是圍繞小學(xué)語文大單元教學(xué)中的大概念，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，在自主、合作、探究中解決問題，并構(gòu)筑新的知識(shí)體系。與單純的“大單元教學(xué)”相比，融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以將教學(xué)中的任務(wù)與活動(dòng)串聯(lián)成一個(gè)大項(xiàng)目，以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

（一）學(xué)科知識(shí)：拓展深度與廣度

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)，是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)框架，通過一系列層層遞進(jìn)的活動(dòng)與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解知識(shí)的本質(zhì)。此時(shí)的知識(shí)不再是零散地堆砌，而是通過項(xiàng)目串聯(lián)成網(wǎng)，學(xué)生在主動(dòng)探究解決問題的過程中，達(dá)成對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，不是簡(jiǎn)單地記住表層的知識(shí)符號(hào)內(nèi)容，而是領(lǐng)悟這些內(nèi)容所關(guān)聯(lián)的內(nèi)在思維方式。不僅如此，學(xué)生還會(huì)關(guān)注知識(shí)與知識(shí)之間，知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，能在新情境中遷移運(yùn)用，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解，并構(gòu)筑龐大的知識(shí)網(wǎng)。

（二）學(xué)習(xí)方式：增強(qiáng)探究與合作

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)跨越了單元甚至是學(xué)科進(jìn)行建構(gòu)，以解決真實(shí)世界的現(xiàn)實(shí)問題為基點(diǎn)，學(xué)生通過探究與合作的學(xué)習(xí)方式達(dá)成對(duì)問題的解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)是真實(shí)發(fā)生的。具體來說，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以富有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問題，驅(qū)動(dòng)大單元學(xué)習(xí)?！按箜?xiàng)目”下還有諸多體現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的子項(xiàng)目，需要通過設(shè)計(jì)、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作等方式來探究。學(xué)生通常無法通過個(gè)人的能力來解決，需要和同學(xué)組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作才能完成。通過合作與探究，能推動(dòng)學(xué)生形成解決問題的高階思維能力。

（三）教學(xué)形式：提高互動(dòng)與交流

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)，教師的角色不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的“講授者”和“控制者”的角色，而是充當(dāng)“指導(dǎo)者”和“支持者”的角色。學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是靠教師滿堂灌的被動(dòng)生成，而是通過解決問題主動(dòng)生成。驅(qū)動(dòng)性問題具有高挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，給予促進(jìn)學(xué)生思考和解決問題的支架?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，要注重完成項(xiàng)目過程的持續(xù)點(diǎn)撥，互動(dòng)交流，以保證整個(gè)學(xué)習(xí)過程的正確方向。

三、探索基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)的實(shí)施策略

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)匯集了小學(xué)語文學(xué)科、項(xiàng)目活動(dòng)以及學(xué)生三條線索，教師可以通過建構(gòu)語文核心概念、探索問題解決路徑和落實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這三條策略，更好地將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于小學(xué)語文大單元教學(xué)。

（一）優(yōu)化概念建構(gòu)過程，把握大單元主題方向

核心概念是居于學(xué)科中心的具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移應(yīng)用價(jià)值的概念，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。只有深層理解核心概念，才能幫助學(xué)生架構(gòu)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確保大單元的主題方向準(zhǔn)確。與具體概念相比而言，核心概念的理解更有難度，需要更多方法。

1.從“單一”到“綜合”的系統(tǒng)建構(gòu)。

傳統(tǒng)單元的學(xué)習(xí)，教師按照課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅為單節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，沒有進(jìn)行整合?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)，教師需要站在更高層面，將互有聯(lián)系的知識(shí)匯集，有邏輯地組織在一起，進(jìn)行課程資源的有效整合。例如，單元知識(shí)與全冊(cè)知識(shí)的整合、不同年級(jí)知識(shí)的整合，語文學(xué)科與不同學(xué)科的整合，語文實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的整合，實(shí)現(xiàn)從“單一”到“綜合”的系統(tǒng)建構(gòu)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元，可以設(shè)計(jì)以“尋根中華傳統(tǒng)文化”為主題的大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，圍繞這個(gè)主題可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科，如紙的制作過程，橋梁的設(shè)計(jì)，還可以結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐課程，如“制作美食青團(tuán)”，同時(shí)還可以連接生活，讓學(xué)生實(shí)地走訪當(dāng)?shù)氐臉蛄?，?dòng)手造紙等，實(shí)現(xiàn)語文課堂跨學(xué)科、跨生活的系統(tǒng)概念建構(gòu)。

2.從“淺顯”到“深入”的層級(jí)建構(gòu)。

大概念是最具抽象性與概括性的最上位概念，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)，其底下還有核心概念、子概念等下位概念，這些概念可以將大概念具體化，從大概念到核心概念再到子概念，逐層構(gòu)建起由淺入深，由表及里的立體大單元教學(xué)體系，這樣邏輯協(xié)調(diào)統(tǒng)一的概念體系，有利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第八單元童話單元，本單元可以提煉出學(xué)科大概念“童話充滿奇妙的想象，作者通過故事中真善美的人物，寄托對(duì)美好的向往”。這一大概念可以進(jìn)一步具體化，分解成：“童話故事充滿奇妙的想象”“童話故事中一般會(huì)出現(xiàn)真善美的人物形象”“真善美的人物形象往往寄托著人們對(duì)美好的向往”這三個(gè)子概念，通過對(duì)上下位概念的層級(jí)建構(gòu)，更有利于學(xué)生的理解。

（二）探索問題解決路徑，推動(dòng)大單元項(xiàng)目實(shí)施

1.優(yōu)化驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)項(xiàng)目建設(shè)。

驅(qū)動(dòng)性問題是連接學(xué)科核心問題與真實(shí)情境的橋梁，能激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)必須以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)與生活之間的真實(shí)聯(lián)系，并且驅(qū)動(dòng)性問題還應(yīng)具有吸引性、挑戰(zhàn)性和開放性，減少“是什么”類具有固定答案的封閉性問題的設(shè)計(jì)，向“為什么”和“怎么樣”這類吸引學(xué)生探究的開放性問題縱深發(fā)展，以更好地引領(lǐng)項(xiàng)目實(shí)踐。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元現(xiàn)代詩單元，教師可以設(shè)計(jì)“現(xiàn)代詩欣賞”的項(xiàng)目活動(dòng)，圍繞此主題可以將驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)為“舉辦班級(jí)現(xiàn)代詩朗誦會(huì)”，這樣的驅(qū)動(dòng)性問題有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的興趣，吸引學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩展開持續(xù)的探究，最終形成現(xiàn)代詩的知識(shí)概念。

2.拆解形成問題鏈條，助推項(xiàng)目實(shí)施。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)中，面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問題，學(xué)生需要通過將問題進(jìn)行拆解形成多個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的子問題，從而形成了系列化的問題系統(tǒng)，即問題鏈，通過解決拆解后的問題鏈，學(xué)生解決問題變得更容易，推動(dòng)了項(xiàng)目的實(shí)施。

例如，五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元，核心目標(biāo)是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性復(fù)述，可以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題：爭(zhēng)當(dāng)民間故事大王，教師該如何講好民間故事？為了更好地解決問題，教師可以將此驅(qū)動(dòng)性問題拆解為“什么是創(chuàng)造性復(fù)述”“創(chuàng)造性復(fù)述的方式有哪些”“如何進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述”等邏輯相關(guān)、層次分明的問題鏈，拆解后的問題讓學(xué)生更容易解決，讓項(xiàng)目更加順利地持續(xù)進(jìn)展。

3.完善問題解決方案，深入項(xiàng)目實(shí)踐。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)是以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，這個(gè)項(xiàng)目成果不是一蹴而就的，要想完成高質(zhì)量的項(xiàng)目成果，學(xué)生需要在項(xiàng)目實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析原因并進(jìn)行修改完善問題解決方案。通過不斷反思來促進(jìn)思維的進(jìn)階，推動(dòng)項(xiàng)目持續(xù)深入開展。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元“觀察單元”，教師可以設(shè)計(jì)“‘出版’小學(xué)生趣味自然科普讀物”這一大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)為：“如何讓你的自然科普讀物投稿成功呢？”學(xué)生先選定自己要寫的對(duì)象，在課上學(xué)習(xí)名家的觀察方法后，課下使用方法來觀察記錄，完成觀察檔案。在完成作品的過程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)單純用文字解說的日記并不一定能讓作品投稿成功，于是思考加入美術(shù)元素，增加觀察對(duì)象的圖片繪制，有的甚至錄制視頻進(jìn)行解說，讓自己的作品更能脫穎而出。

（三）落實(shí)多維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，助力大單元素養(yǎng)生成

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的形成，通過多維度評(píng)價(jià)，有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在評(píng)價(jià)反思中推動(dòng)項(xiàng)目問題的解決，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，學(xué)生素養(yǎng)的提升。

1.實(shí)踐性評(píng)價(jià)助力問題解決。

通過項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及問題解決的能力?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不應(yīng)只是評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握，而應(yīng)對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目評(píng)價(jià)過程中的實(shí)際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生完成作品、項(xiàng)目報(bào)告、展示匯報(bào)等過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)改進(jìn)實(shí)踐，助力問題的解決。

2.嵌入性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)評(píng)價(jià)不只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)最終的項(xiàng)目成果，而是需要將評(píng)價(jià)嵌入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，對(duì)學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生了解自己的不足并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

3.多元化評(píng)價(jià)提升學(xué)習(xí)效果。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性地多元表達(dá)，同樣評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該多元化。除了紙筆測(cè)試等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，還應(yīng)該采用作品展示、問卷調(diào)查、小組合作互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)過程中的表現(xiàn)情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

綜上，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)，將學(xué)科知識(shí)貫穿項(xiàng)目活動(dòng)，可以拓展知識(shí)獲得的深度與廣度，增強(qiáng)探究與合作能力，提高師生間的互動(dòng)與交流，為打造高效的語文課堂開辟了新的路徑。在具體教學(xué)中，教師可以采取優(yōu)化概念建構(gòu)過程，探索問題解決路徑，落實(shí)多維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等策略進(jìn)行實(shí)踐，切實(shí)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系2022年度廈門市第二批名師工作室立項(xiàng)課題“‘讀寫語文’的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)： XMMS2022051）的研究成果。