大單元教學(xué)模式在素質(zhì)教育背景下已經(jīng)廣泛應(yīng)用，以整合單元知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的整體思維以及綜合能力為追求，能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。在大單元教學(xué)中，先進(jìn)的教學(xué)工具和科學(xué)的教育理念相配合，能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，并且能全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。本文立足于現(xiàn)實(shí)分析小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中的問(wèn)題、闡述大單元教學(xué)實(shí)施的價(jià)值意義，并總結(jié)如何在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中實(shí)施高效教學(xué)策略，讓陶行知教育理念的價(jià)值意義得到充分發(fā)揮。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)與大單元主題之間契合度不高

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中存在著教學(xué)、評(píng)價(jià)與單元主題的契合度不夠高的問(wèn)題，使得教學(xué)工作的推進(jìn)容易出現(xiàn)偏離主題思想的情況。在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)文教師缺少對(duì)大單元主題內(nèi)容的深度分析和科學(xué)總結(jié)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠合理和具體，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)受到限制，限制了學(xué)生的發(fā)展。在落實(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)評(píng)時(shí)，語(yǔ)文教師僅僅分析了學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及成長(zhǎng)情況，未能將點(diǎn)評(píng)內(nèi)容與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，導(dǎo)致教師點(diǎn)評(píng)缺乏說(shuō)服力。本單元對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也難以與課堂教學(xué)工作緊密結(jié)合、難以與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況全面結(jié)合，使得教師點(diǎn)評(píng)質(zhì)量不高、教師點(diǎn)評(píng)的價(jià)值意義未能得到充分發(fā)揮。

（二）學(xué)生在大單元課堂實(shí)踐中的體驗(yàn)比較差

學(xué)生在大單元課堂中的綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對(duì)較差，這使得學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)同度不高、課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠多元、收獲的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面。在語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)單元實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性不夠高。語(yǔ)文教師強(qiáng)制性帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸式教育，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。在學(xué)生參與大單元實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和干涉比較多，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性未能得到充分發(fā)揮。這不僅影響學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)感，而且限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展，也限制了學(xué)生的長(zhǎng)效化學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生在大單元課堂上缺乏深度思考

學(xué)生在大單元課堂探究以及學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少深度思考，主要由于學(xué)生自身深度思考意識(shí)不足、語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的深度思考引導(dǎo)不足。小學(xué)生自身認(rèn)知水平和思考能力有限，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題的思考，停留在比較片面和低階的階段，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考的過(guò)程中，教師所采取的引導(dǎo)形式比較死板和生硬，這容易使學(xué)生受固化思考模式的影響，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，影響學(xué)生的深度思考質(zhì)量。在學(xué)生展示深度思考的成果后，語(yǔ)文教師缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，這限制了學(xué)生深度思考能力的提升。

（四）教學(xué)與評(píng)價(jià)的形式缺少必要的創(chuàng)新

參考大單元課堂教學(xué)形式以及評(píng)價(jià)形式來(lái)看，語(yǔ)文教師所采取的教學(xué)形式以及評(píng)價(jià)形式缺乏創(chuàng)新，這使得小學(xué)語(yǔ)文大單元課堂活力不足。在語(yǔ)文教師落實(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，僅僅采取單一的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，缺少對(duì)多元評(píng)價(jià)主體的開(kāi)發(fā)，這導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知自身情況的來(lái)源比較局限，直接影響了學(xué)生對(duì)自身情況的認(rèn)知客觀度。在語(yǔ)文教師推進(jìn)教學(xué)工作改進(jìn)以及創(chuàng)新的過(guò)程中，忽視了對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的參考，這使評(píng)價(jià)對(duì)推進(jìn)教學(xué)工作改革的價(jià)值意義未能得到有效發(fā)揮，并且影響了小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)價(jià)值意義的充分發(fā)揮，使得小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)體系不夠完整、科學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)的意義

（一）大單元教學(xué)方式有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中落實(shí)應(yīng)用大單元教學(xué)模式，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。大單元教學(xué)方式的應(yīng)用使語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方式的選擇，需要充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生特點(diǎn)以及教材中的單元主題和內(nèi)容。這樣語(yǔ)文教師才能更加科學(xué)、合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生自身能力能夠支持教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自信心。在迎合學(xué)生的需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師可以和學(xué)生在課堂中默契配合，并且發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供助力。大單元教學(xué)模式能夠幫助語(yǔ)文教師制定切實(shí)可行和整體性的教學(xué)目標(biāo)；語(yǔ)文教師能夠循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)工作建立在遵循學(xué)生成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生認(rèn)知水平的提升。

（二）大單元教學(xué)方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

通過(guò)將大單元教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大單元教學(xué)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基本規(guī)律，使得教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系將更加緊密。語(yǔ)文教師能夠選擇學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)工作，保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)良性，提升學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性。這使學(xué)生能充分感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，并產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在落實(shí)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)文教師充分考慮學(xué)生的接受程度以及學(xué)生大單元的課堂表現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)和科學(xué)指導(dǎo)，正向的教學(xué)評(píng)價(jià)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大單元教學(xué)還能夠創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式，提升課堂互動(dòng)的綜合性，使學(xué)生感受到課堂互動(dòng)的特點(diǎn)。這也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）大單元教學(xué)方式有助于教學(xué)方法改進(jìn)

大單元教學(xué)法既能助力小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)踐，又能推進(jìn)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。學(xué)生的課堂表現(xiàn)能夠反映語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理程度。參考學(xué)生課堂表現(xiàn)情況和學(xué)生的課堂感受，語(yǔ)文教師可以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和偏好，改進(jìn)教學(xué)方法，確保課堂能夠提供給學(xué)生更優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的進(jìn)步情況能反映課堂教學(xué)工作的有效性。參考對(duì)學(xué)生的過(guò)程性點(diǎn)評(píng)和結(jié)果性點(diǎn)評(píng)，語(yǔ)文教師能夠分析課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否全面、課程教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成。基于此，推進(jìn)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，選擇更加科學(xué)、有效的方法，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，助力學(xué)生在課堂探究中收獲進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（四）大單元教學(xué)方式有助于管理教學(xué)過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的切實(shí)落實(shí)和深入推進(jìn)，能夠輔助語(yǔ)文教師更好地管理教學(xué)過(guò)程。大單元教學(xué)工作要求語(yǔ)文教師做好充足的備課，這能提高課堂教學(xué)工作的管理效率，從而確保教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)。大單元教學(xué)需要配合大單元評(píng)價(jià)和大單元作業(yè)，三者的有機(jī)整合能夠輔助語(yǔ)文教師連續(xù)性地看待課堂教學(xué)工作，使教學(xué)體系更加完整，這方便了語(yǔ)文教師管理課堂教學(xué)。通過(guò)積極落實(shí)大單元教學(xué)工作，語(yǔ)文教師能夠結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，并結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)的好壞推進(jìn)后續(xù)的大單元教學(xué)改革，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等。這些操作體現(xiàn)了語(yǔ)文教師科學(xué)管理教學(xué)的過(guò)程，優(yōu)化了學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中的體驗(yàn)，使小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)水平達(dá)到新高度。

三、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施高效教學(xué)的有效路徑

（一）圍繞單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)質(zhì)量

單元教學(xué)主題是語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的主要參考。教學(xué)工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)貼合大單元主題，既能提高課堂教學(xué)工作的有效性，又能保障大單元教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上學(xué)期第七單元的內(nèi)容時(shí)，這一單元借助語(yǔ)言文字帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生體會(huì)了藝術(shù)之美，了解了傳統(tǒng)文化。圍繞本單元的主題，語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中向?qū)W生展示優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，包括但不限于山水畫作品、民族樂(lè)器、書法藝術(shù)等，這些內(nèi)容能補(bǔ)充和延伸教材中的內(nèi)容。山水畫作品極具意境美，語(yǔ)文教師可以鑒賞山水畫作品，并圍繞山水畫作品展開(kāi)想象，這能保證與本單元教學(xué)主題的一致性。在學(xué)生開(kāi)展想象之余，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親手制作有關(guān)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)品或畫作，并分享自己設(shè)計(jì)的思路。教學(xué)之后，教學(xué)評(píng)價(jià)緊跟其后，且需要保證其與教學(xué)活動(dòng)之間相契合。在圍繞本單元的主題設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生所掌握傳統(tǒng)文化數(shù)量、學(xué)生課堂表現(xiàn)、基礎(chǔ)生字詞學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立民族文化自信心，整個(gè)大單元教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到有效提升。

（二）圍繞學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

大單元教學(xué)中高效教學(xué)工作的落實(shí)，離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的支持。學(xué)生對(duì)大單元知識(shí)點(diǎn)的深層探究，也離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的保障。因此，語(yǔ)文教師需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下學(xué)期第一單元時(shí)，這一單元主要是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日以及體驗(yàn)不同的風(fēng)俗習(xí)慣，適合創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)?？紤]到學(xué)生對(duì)情景體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)比較感興趣，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“為春節(jié)做準(zhǔn)備”主題實(shí)踐活動(dòng)，這一活動(dòng)滿足了學(xué)生的興趣。在語(yǔ)文教師落實(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生總結(jié)不同民族慶祝春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣有哪些差異，使學(xué)生能夠在感受不同民族文化的過(guò)程中產(chǎn)生多元思維，并尊重民族文化差異性。在學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以嘗試為春節(jié)制作剪紙、為春節(jié)置辦年貨、包餃子、制作臘八粥等，這些實(shí)踐活動(dòng)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受效果，也能指導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的生字詞，提升學(xué)生的單元閱讀能力。語(yǔ)文教師可以重點(diǎn)展開(kāi)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文要素的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，也可以將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，包括評(píng)價(jià)學(xué)生制作剪紙的效果、學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中為其他同學(xué)提供的幫助等，也使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加及時(shí)和有效。

（三）圍繞具體情境推進(jìn)教學(xué)一體化，深化學(xué)習(xí)效果

在落實(shí)大單元綜合性教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)任務(wù)的布置，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層思考、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思想境界進(jìn)一步提升，讓課堂教學(xué)與德育進(jìn)一步整合。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上學(xué)期第六單元的內(nèi)容時(shí)，這一單元在導(dǎo)語(yǔ)部分引出“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，說(shuō)明了本單元的主題以及思考價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)設(shè)總結(jié)《青山不老》《在希望的田野上》兩篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也能夠進(jìn)入探究任務(wù)以及自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并結(jié)合文章內(nèi)容和主題思想，展開(kāi)對(duì)人與自然之間關(guān)系的深度思考。因此，在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境時(shí)，語(yǔ)文教師可以使用信息技術(shù)工具展示“過(guò)去和現(xiàn)在對(duì)比生活環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化”圖片和視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步思考“如何能夠?yàn)楦牧忌鷳B(tài)環(huán)境作出自己的貢獻(xiàn)呢”。這些情境和問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)課堂教學(xué)的高度，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀和思考習(xí)慣。這體現(xiàn)了單元語(yǔ)文元素，可以作為語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要參考點(diǎn)。為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生親自制作保護(hù)環(huán)境的倡議書，以此鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，分析倡議書制作情況，語(yǔ)文教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。這使得教與學(xué)之間的聯(lián)系更加緊密，大單元教學(xué)效果也更加理想。除此之外，語(yǔ)文教師還可以利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展植樹(shù)造林的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人行動(dòng)將所學(xué)付諸實(shí)踐。語(yǔ)文教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，緊密聯(lián)系課內(nèi)外活動(dòng)。

（四）圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)推進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)形式

結(jié)合大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改進(jìn)，能夠充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值意義，從而提高大單元教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師需要科學(xué)地看待教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革的助力，全面推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的有效創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上學(xué)期第八單元的內(nèi)容時(shí)，這一單元主要帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)魯迅先生經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)。魯迅先生在中國(guó)文學(xué)界地位比較高，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。結(jié)合對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及本單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的分析，語(yǔ)文教師可以初步判斷本單元的教學(xué)成果、學(xué)生對(duì)課堂哪些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠滿意、學(xué)生哪些核心素養(yǎng)未能得到有效鍛煉等，包括但不僅限于評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)能力、閱讀能力、寫作能力等語(yǔ)文單元元素，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及提升過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。例如，考慮到學(xué)生的情感價(jià)值觀念沒(méi)有受到本單元所學(xué)內(nèi)容的影響，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用更多課外時(shí)間了解魯迅先生的文學(xué)作品、搜集魯迅先生生活年代的背景資料，并將這一學(xué)習(xí)習(xí)慣沿用在后續(xù)的大單元學(xué)習(xí)中。除了落實(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展互評(píng)，以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課程的大單元教學(xué)改革十分迫切，全新的教育理念和新時(shí)代背景固然為教學(xué)改革提供了新方向和機(jī)會(huì)，但仍需要教師對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容作出深層次剖析、學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念的本質(zhì)以及核心。這樣可以確保及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，對(duì)教學(xué)中的不足進(jìn)行改進(jìn)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，讓小學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效提升，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。