“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種探究式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，展開(kāi)自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，為此，本文將先粗略探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的化學(xué)課堂教學(xué)意義，再詳細(xì)闡述基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的化學(xué)課堂教學(xué)策略，旨在以任務(wù)為主線(xiàn)不斷提高課堂教學(xué)效果，打造高效課堂。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的化學(xué)課堂教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)局限于“灌輸式”教學(xué)模式，令學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，而以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性的任務(wù)，同時(shí)促進(jìn)其積極參與教學(xué)活動(dòng)，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和思考。如此才能最大程度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）促進(jìn)學(xué)生合作交流

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)方式往往需要學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作共同完成任務(wù)，這可以促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)有效的交流和合作，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，具體設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目研究等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多相互分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，并學(xué)會(huì)向其他同學(xué)清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的合作交流能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種有效的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)在任務(wù)完成過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)。如此才能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，往往需要學(xué)生通過(guò)深度思考和理解知識(shí)的本質(zhì)來(lái)解決任務(wù)中的問(wèn)題，巧用學(xué)科知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生將牢牢地掌握知識(shí)。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)，可以促使他們始終保持良好狀態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)整合任務(wù)中涉及的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)框架。

（四）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有顯著作用，可通過(guò)設(shè)定具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和完成任務(wù)來(lái)鍛煉他們問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力以及溝通表達(dá)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策

（一）布置課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。為此，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為了給學(xué)生深入學(xué)習(xí)課堂新知打下良好基礎(chǔ)，可嘗試為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，要明確其預(yù)習(xí)目標(biāo)，并注意指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，標(biāo)記難點(diǎn)與疑問(wèn)。同時(shí)，以任務(wù)作驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱豐富材料，以加深對(duì)課堂新知的理解。教師還要確保任務(wù)難度適中且時(shí)間合理，以更好地提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。例如，在《我們周?chē)目諝狻氛n前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可用任務(wù)做驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課新知。在具體布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，緊密聯(lián)系新知教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下幾項(xiàng)課前預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備，自主閱讀教材，標(biāo)記不理解之處；利用網(wǎng)絡(luò)資源或參考書(shū)籍查閱“空氣的主要成分是什么”“各成分在空氣中的大致比例”相關(guān)資料；任務(wù)二：思考與探究，自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單表格列出空氣中至少五種主要成分及體積分?jǐn)?shù)；思考“為什么氮?dú)庠诳諝庵械暮孔罡撸苛信e至少三個(gè)空氣重要性的例子”“若空氣質(zhì)量下降會(huì)對(duì)人類(lèi)健康和環(huán)境造成哪些影響？通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門(mén)發(fā)布的最新數(shù)據(jù)調(diào)查所在地區(qū)的空氣質(zhì)量狀況”“影響當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量的因素可能是什么”等；任務(wù)三：實(shí)踐與應(yīng)用，查找關(guān)于空氣污染的真實(shí)案例；撰寫(xiě)一份預(yù)習(xí)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容要包括自己的思考、疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)。通過(guò)布置上述幾項(xiàng)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，將其發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù)展開(kāi)高效預(yù)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合真實(shí)情境引出學(xué)習(xí)任務(wù)是一種有效的教學(xué)策略，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，可嘗試聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)情境描述、提出問(wèn)題引出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生明確需要通過(guò)完成任務(wù)驗(yàn)證自己對(duì)知識(shí)的理解。例如，在《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》一課教學(xué)時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可嘗試發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的重要作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)。在具體教學(xué)中，教師先用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放自然界中四季變換等物質(zhì)變化的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生獨(dú)立思考“物質(zhì)變化有哪些不同的類(lèi)型”接著，用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放一段物質(zhì)變化與性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)講解視頻，再為學(xué)生布置一個(gè)即時(shí)作答任務(wù)。任務(wù)完成過(guò)程中，利用互動(dòng)問(wèn)答軟件向?qū)W生提出問(wèn)題，如“化學(xué)變化與物理變化有哪些區(qū)別”“如何判斷一個(gè)變化是化學(xué)變化還是物理變化”“在冰融化成水的過(guò)程中發(fā)生了哪些變化”“鐵生銹是一個(gè)怎樣的過(guò)程”等問(wèn)題，讓學(xué)生搶答。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)理解了變化以后，再緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生做冰融化成水、鐵生銹等小實(shí)驗(yàn)，以此引出任務(wù)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄變化過(guò)程，分析是物理變化還是化學(xué)變化，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。通過(guò)在真實(shí)情境下引出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)計(jì)分層任務(wù)，引導(dǎo)自主探究

有效布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)能確保每一位學(xué)生都能在任務(wù)完成過(guò)程中得到提升。為此，教師要在課堂教學(xué)中考慮學(xué)生實(shí)際情況的不同，為他們?cè)O(shè)計(jì)基礎(chǔ)層任務(wù)、進(jìn)階層任務(wù)、挑戰(zhàn)層任務(wù)等難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保任務(wù)間梯度和銜接，并允許學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成。例如，在《溶液的濃度》一課教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生的層次水平不同，為確保每一位學(xué)生都能自主探究課堂所學(xué)知識(shí)，可以嘗試為他們布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，先通過(guò)觀察將學(xué)生分為“學(xué)困生”“中等生”“學(xué)優(yōu)生”三個(gè)層次，再針對(duì)不同層次學(xué)生布置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，面對(duì)“學(xué)困生”，考慮到他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固，為他們布置理論學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求學(xué)生自主閱讀教材，理解溶液、溶質(zhì)、溶劑的定義，學(xué)習(xí)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念和計(jì)算方法。面對(duì)“中等生”，考慮到他們基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，且更愿意嘗試具有挑戰(zhàn)性的題目，可為他們布置實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自主進(jìn)行“測(cè)定食鹽水的濃度”實(shí)驗(yàn)，并分析討論實(shí)驗(yàn)誤差來(lái)源以及如何減小誤差。面對(duì)“學(xué)優(yōu)生”考慮到他們渴望深入研究化學(xué)原理，可為他們布置深度探究任務(wù)，讓這類(lèi)學(xué)生合作探究濃度對(duì)溶液顏色、密度、沸點(diǎn)等的影響，并自主搜集資料了解濃度在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。通過(guò)布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，能更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)行為。

（四）合作探索任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

為確保課堂教學(xué)效果，教師要重視在課程教學(xué)中為學(xué)生布置一些合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并注意選擇適合的合作學(xué)習(xí)主題，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，提前分配好角色，然后通過(guò)布置與主題相關(guān)的任務(wù)，如項(xiàng)目制作、實(shí)驗(yàn)操作、案例研究等，指導(dǎo)學(xué)生合作分析、討論課堂所學(xué)知識(shí)。例如，在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課教學(xué)時(shí)，可先為學(xué)生播放金屬腐蝕的視頻，引發(fā)學(xué)生思考：“金屬生銹與它的化學(xué)性質(zhì)有什么關(guān)系？”由此引出課題。接著，為深化學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可嘗試將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證每組有4—6人，明確各個(gè)小組要有小組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)員、記錄員、匯報(bào)員等角色，確保人人有責(zé)，再向?qū)W生發(fā)放任務(wù)卡，明確其任務(wù)包括“金屬與氧氣的反應(yīng)探究”“金屬與酸的反應(yīng)探究”“金屬活動(dòng)性順序表的探究與應(yīng)用”，并在任務(wù)卡上清晰標(biāo)注出所需討論的問(wèn)題及匯報(bào)要求，請(qǐng)學(xué)生合作完成任務(wù)卡上的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，為學(xué)生搭建一個(gè)成果展示平臺(tái)，并要求各個(gè)小組選擇一名代表匯報(bào)本組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、問(wèn)題討論、成果應(yīng)用等方面的學(xué)習(xí)成果，其他小組要對(duì)匯報(bào)內(nèi)容提出疑問(wèn)，并從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性等多個(gè)方面入手進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此才能通過(guò)合作探索任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

（五）引入實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鍛煉綜合能力

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師要重視為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)備，并詳盡說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的步驟、所需材料、預(yù)期結(jié)果以及注意事項(xiàng)等，鼓勵(lì)學(xué)生以自主操作、合作探索的形式探究實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)背后的原理。例如，在《燃料的燃燒》一課教學(xué)時(shí)，可先用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f的視頻，引起學(xué)生思考燃燒的本質(zhì)和過(guò)程，再為學(xué)生耐心講解燃燒的基本概念、燃料的種類(lèi)與特性、燃燒的條件等基礎(chǔ)知識(shí)。接著，為深化學(xué)生對(duì)燃燒條件和滅火原理的探究，可為他們布置“燃燒條件的探究”“滅火原理的探究”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，以任務(wù)為主線(xiàn)鍛煉學(xué)生的綜合能力。其中，在“燃燒條件的探究”任務(wù)完成過(guò)程中，將學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證燃燒的三個(gè)條件。如使用蠟燭、小木條、石塊等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證可燃物的條件；用蠟燭在水中和空氣中燃燒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氧氣的條件；用火柴在室溫下和較高溫度環(huán)境下（如暖氣旁）點(diǎn)燃紙張進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察點(diǎn)燃的難易程度，以此驗(yàn)證溫度條件。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，啟示學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄好實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再在小組范圍內(nèi)討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得出結(jié)論：燃燒需要可燃物、氧氣和足夠的高溫三個(gè)條件。而在“滅火原理的探究”任務(wù)完成中，可向?qū)W生提問(wèn)：“如何控制燃燒”“如何滅火”基于問(wèn)題導(dǎo)向下引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。例如，使用濕布、沙土、水等材料撲滅燃燒的蠟燭，觀察滅火效果，從中得出結(jié)論：滅火原理是破壞燃燒的條件。通過(guò)引入兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，還更好地鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、問(wèn)題解決能力、思維能力等綜合能力。

（六）導(dǎo)入課后任務(wù)，鞏固知識(shí)復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)任務(wù)的布置更利于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，為了向?qū)W生布置有效的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，教師要重視突出任務(wù)的明確性、針對(duì)性、多樣性、可操作性等特點(diǎn)，并嘗試設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐操作、閱讀任務(wù)、小組討論、反思總結(jié)等不同形式的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，且要注重任務(wù)內(nèi)容層次分明，滿(mǎn)足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，發(fā)揮好課后復(fù)習(xí)任務(wù)的重要作用，讓學(xué)生得以發(fā)展。例如，在《水資源及其利用》課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，為鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，可嘗試為他們布置幾個(gè)課后復(fù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：通過(guò)制作思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，包括水資源的分布、水資源的合理利用等；任務(wù)二：自主設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于水資源及其利用的家庭小實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、步驟、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果分析等；任務(wù)三：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和圖書(shū)館搜集關(guān)于當(dāng)?shù)厮Y源現(xiàn)況的資料，以PPT、海報(bào)等形式展示自己搜集的資料；任務(wù)四：結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)提出一個(gè)關(guān)于水資源利用或保護(hù)的問(wèn)題，并提出自己的解決方案；任務(wù)五：回顧自己的復(fù)習(xí)過(guò)程，撰寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得。通過(guò)布置上述幾項(xiàng)課后復(fù)習(xí)任務(wù)，能夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（七）安排課外任務(wù)，拓寬學(xué)習(xí)視野

以任務(wù)為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師要為學(xué)生布置具有探究性、實(shí)踐性和趣味性的課外實(shí)踐任務(wù)，緊密聯(lián)系課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查研究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等任務(wù)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，再通過(guò)成果展示會(huì)、討論會(huì)等形式引導(dǎo)學(xué)生相互分享自己的課外實(shí)踐成果，促使學(xué)生在知識(shí)共享中更好地拓寬自己的知識(shí)視野。以《質(zhì)量守恒定律》一課教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)深入理解了質(zhì)量守恒定律的原理，為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生將質(zhì)量守恒定律應(yīng)用于日常生活問(wèn)題，可以嘗試?yán)谜n余時(shí)間組織一次“質(zhì)量守恒，生活應(yīng)用”的課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中為學(xué)生布置一個(gè)課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主收集日常生活中關(guān)于質(zhì)量守恒定律的真實(shí)案例，如烹飪過(guò)程中的質(zhì)量守恒、水的蒸發(fā)與凝結(jié)、燃燒過(guò)程中的質(zhì)量守恒、植物生長(zhǎng)過(guò)程中的質(zhì)量守恒、家庭清潔中的質(zhì)量守恒等，讓學(xué)生分析案例中的質(zhì)量守恒應(yīng)用，探索反應(yīng)前后的質(zhì)量變化，并嘗試根據(jù)自己收集的日常生活案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。學(xué)生完成了課外實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)他們思考如何將質(zhì)量守恒定律應(yīng)用到其他生活場(chǎng)景中，提出富有創(chuàng)意的應(yīng)用想法。在這里，通過(guò)為學(xué)生安排課外實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生理解了質(zhì)量守恒定律在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活角度分析化學(xué)現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式需要緊緊圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，用任務(wù)完成來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)的效果，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)完整知識(shí)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，為取得最佳任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)效果，教師要抓住課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)的方式適時(shí)引入學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為他們?cè)O(shè)計(jì)分層任務(wù)、合作學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)、課外實(shí)踐任務(wù)等，以發(fā)揮好任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。