在“雙減”政策（即減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)）的宏觀指導(dǎo)下，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革。這一政策不僅能緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還能提升教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其作業(yè)設(shè)計(jì)同樣需響應(yīng)“雙減”的號(hào)召，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)作為一種有效的教學(xué)策略，能夠針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。本文旨在探討“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要性、原則及具體策略，以期為小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐提供理論參考與指導(dǎo)。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要性

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)教育正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作業(yè)作為連接課內(nèi)與課外、知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的重要橋梁，其設(shè)計(jì)質(zhì)量與效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與身心健康。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)尤為重要，它不僅是對(duì)“雙減”政策精神的積極響應(yīng)，還是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化與差異化。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著明顯的個(gè)體差異，包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏好等多個(gè)方面，傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)模式往往忽略了這些差異，導(dǎo)致部分學(xué)生感到作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單而缺乏挑戰(zhàn)性；另一部分學(xué)生則因作業(yè)難度過(guò)高而感到挫敗，分層作業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將作業(yè)分為不同的難度層次，確保每位學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中獲得成長(zhǎng)，既避免了“吃不飽”又防止了“吃不了”，從而有效促進(jìn)了教育的公平與個(gè)性化發(fā)展。分層作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自信心，當(dāng)作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配時(shí)，學(xué)生能夠更專(zhuān)注地投入學(xué)習(xí)，減少無(wú)效勞動(dòng)和挫敗感。通過(guò)完成適合自己水平的作業(yè)，學(xué)生能夠逐步積累成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種正向循環(huán)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則

（一）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的基石。它要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須細(xì)致地考慮每名學(xué)生的個(gè)體差異，包括但不限于學(xué)習(xí)能力的高低、興趣偏好的不同以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的迥異。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要借助多種手段，來(lái)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。課堂觀察可以捕捉學(xué)生在課堂上的即時(shí)反應(yīng)和表現(xiàn)，作業(yè)反饋能揭示學(xué)生在知識(shí)掌握和運(yùn)用上的不足，而學(xué)生訪談能更直接地了解學(xué)生的內(nèi)心想法和學(xué)習(xí)需求。通過(guò)對(duì)這些信息的綜合考量，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出既符合其當(dāng)前水平，又能激發(fā)其潛能的作業(yè)內(nèi)容。

（二）適度性原則

適度性原則是確保分層作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的關(guān)鍵。它要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須嚴(yán)格控制作業(yè)的難度、數(shù)量和完成時(shí)間，確保這些要素都處在學(xué)生能承受的合理范圍之內(nèi)。作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感到缺乏挑戰(zhàn)，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；作業(yè)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生又會(huì)感到挫敗，甚至可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生當(dāng)前水平與潛在水平之間的區(qū)域，設(shè)定具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的作業(yè)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能確保學(xué)生在付出努力后能夠完成任務(wù)，從而獲得成就感和滿(mǎn)足感。

（三）趣味性原則

趣味性原則是提升分層作業(yè)設(shè)計(jì)吸引力的重要保障。它要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須注重作業(yè)的創(chuàng)意和吸引力，使作業(yè)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以巧妙地將游戲元素、故事情境、實(shí)踐操作等多種方式融入作業(yè)設(shè)計(jì)中。游戲元素可以增加作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；故事情境則能幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力；實(shí)踐操作能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的實(shí)用性和價(jià)值感。通過(guò)貫徹趣味性原則，教師不僅能夠提高作業(yè)的完成率，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）依循學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)需緊密?chē)@學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑。這一策略的核心在于深入理解并尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力水平及興趣愛(ài)好，確保作業(yè)內(nèi)容能夠精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的實(shí)際需求，既不過(guò)于簡(jiǎn)單，也不過(guò)于復(fù)雜，而是恰到好處地激發(fā)學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)欲。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)前，通過(guò)課堂觀察、作業(yè)反饋、學(xué)生訪談等多種途徑，全面收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)畫(huà)像?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以將學(xué)生分為不同的層次，如基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和挑戰(zhàn)層等，每個(gè)層次對(duì)應(yīng)不同的作業(yè)難度和要求?；A(chǔ)層作業(yè)側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，確保每位學(xué)生都能掌握核心詞匯和句型；進(jìn)階層作業(yè)則適當(dāng)增加難度，引入一些需要綜合運(yùn)用知識(shí)的任務(wù)，如短文閱讀、情景對(duì)話(huà)等；挑戰(zhàn)層作業(yè)則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維，如寫(xiě)作、演講等。

例如，針對(duì)小學(xué)三年級(jí)Unit 2 My school things的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)依循學(xué)情，科學(xué)規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，以確保作業(yè)既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過(guò)課堂互動(dòng)、作業(yè)反饋及與學(xué)生的日常交流，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和挑戰(zhàn)層三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著重于詞匯和句型的鞏固。例如，教師可以布置單詞拼寫(xiě)和句型替換的練習(xí)，如“Write five sentences using the word‘pencil’.”（使用“pencil”寫(xiě)五句話(huà)），以此幫助學(xué)生熟練掌握本單元的核心詞匯和句型。同時(shí)，簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)模仿也是不錯(cuò)的選擇，如“A：I have a new pencil.B：Really？ What color is it？”（A：我有一支新鉛筆。B：真的嗎？它是什么顏色的？）通過(guò)模仿對(duì)話(huà)，加深學(xué)生對(duì)句型的理解和運(yùn)用。進(jìn)階層的學(xué)生則需要更多綜合運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)一些情景對(duì)話(huà)任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的學(xué)校場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行交流，如討論書(shū)包里有哪些學(xué)習(xí)用品，或者描述自己最喜歡的學(xué)校物品。此外，短文閱讀并回答問(wèn)題也是很好的練習(xí)方式，教師可以選取或編寫(xiě)一篇關(guān)于學(xué)校生活的短文，其中包含本單元的詞匯和句型，要求學(xué)生閱讀后回答相關(guān)問(wèn)題，以此提升學(xué)生的閱讀理解和信息提取能力。對(duì)于挑戰(zhàn)層的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一篇關(guān)于自己學(xué)校生活的短文，要求至少包含五個(gè)本單元的詞匯，并嘗試使用一些新學(xué)的句型或表達(dá)方式?；蛘撸處熆梢越M織一次小型的英語(yǔ)演講活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“My favorite school thing and why”（我最喜歡的學(xué)校物品及原因）這一主題進(jìn)行演講，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造力。通過(guò)這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教師既能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能在“雙減”政策下，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

（二）梯度設(shè)置，作業(yè)難度分層

在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的梯度設(shè)置與難度分層十分重要。這一策略旨在通過(guò)合理劃分作業(yè)難度，確保每位學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中獲得成長(zhǎng)，既能避免簡(jiǎn)單重復(fù)導(dǎo)致的無(wú)效學(xué)習(xí)，也能防止難度過(guò)高引發(fā)的挫敗感。梯度設(shè)置要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步空間，將作業(yè)難度細(xì)分為多個(gè)層次，形成由易到難的遞進(jìn)關(guān)系?；A(chǔ)層作業(yè)注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，確保學(xué)生掌握核心詞匯和句型；進(jìn)階層作業(yè)則增加綜合運(yùn)用知識(shí)的任務(wù)，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力；而挑戰(zhàn)層作業(yè)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的語(yǔ)言探索。

針對(duì)三年級(jí)Unit 5 We’re family的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以巧妙運(yùn)用梯度設(shè)置與難度分層的策略，為不同水平的學(xué)生量身定制作業(yè)內(nèi)容，確保每位學(xué)生都能在適合自己的挑戰(zhàn)中獲得成長(zhǎng)。首先，第一梯度的作業(yè)應(yīng)聚焦于詞匯和句型的鞏固，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的詞匯替換練習(xí)，如“I’m”（我是），讓學(xué)生填入家庭成員的詞匯，如“father，mother，brother”等，以此加深對(duì)詞匯的記憶，同時(shí)，也可以布置一些句型模仿任務(wù)，如“This is my…He/She is a…”（這是我的。他/她是一名……），讓學(xué)生通過(guò)模仿句型，掌握介紹家庭成員的基本表達(dá)方式。

其次，第二梯度的作業(yè)可以引入更多綜合運(yùn)用知識(shí)的任務(wù)，例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“家庭介紹”的小項(xiàng)目，讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯和句型，制作一張家庭成員介紹的海報(bào)或進(jìn)行一段口頭介紹，如“This is my family.My father is a doctor.My mother is a teacher…”這樣的任務(wù)不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

最后，第三梯度的作業(yè)則應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨文化意識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于自己家庭的小故事，在故事中融入本單元的詞匯和句型，并嘗試加入一些文化元素，如家庭傳統(tǒng)、節(jié)日習(xí)俗等，這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能拓寬他們的國(guó)際視野，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解和尊重。

（三）多元融合，作業(yè)形式分層

在“雙減”政策的要求下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的多元融合與形式分層是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作業(yè)形式的分層旨在通過(guò)多樣化的作業(yè)類(lèi)型，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)多元融合的作業(yè)形式，教師可以為學(xué)生提供更多展示自我、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。形式分層則要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，為不同水平的學(xué)生提供適合其能力發(fā)展的作業(yè)類(lèi)型，確保每位學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)形式中獲得成就感和自信心。

例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 She’s reading a book.的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以充分運(yùn)用多元融合與形式分層的策略，為學(xué)生打造了一系列既有趣又富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以滿(mǎn)足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的作業(yè)，如“閱讀小偵探”活動(dòng)。教師可以提供一些包含本單元詞匯和句型的短文，讓學(xué)生在閱讀中尋找特定的信息，如人物正在進(jìn)行的動(dòng)作，并用“She’s/He’s reading a book.”等句型進(jìn)行描述，這樣的作業(yè)不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能增加學(xué)習(xí)的趣味性。實(shí)踐性的作業(yè)也是必不可少的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，比如設(shè)計(jì)一個(gè)“家庭閱讀角”的布置任務(wù)，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述閱讀角的物品和布置理念，如“This is my reading corner. There are many books on the shelf. I like reading here because it’s quiet and comfortable.”等。這樣的作業(yè)既能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，又能提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力。對(duì)于喜歡寫(xiě)作的學(xué)生，教師可以布置一些創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)，如“我的閱讀日記”，要求學(xué)生用英語(yǔ)記錄自己每天閱讀的書(shū)籍和感受，可以使用本單元的詞匯和句型，如“I’m reading a funny book. It’s about a cat and a dog. I like it because it’s very interesting.”等。這樣的作業(yè)既能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能讓他們?cè)陂喿x中鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，口語(yǔ)形式的作業(yè)也是非常重要的，教師可以組織一次“閱讀分享會(huì)”，讓學(xué)生用英語(yǔ)分享自己最近閱讀的一本書(shū)或一個(gè)故事，使用本單元的句型和詞匯進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)，這樣的作業(yè)不僅能提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們的自信心和演講技巧。

（四）差異評(píng)價(jià)，分層實(shí)施反饋

在作業(yè)分層教學(xué)的實(shí)踐中，差異評(píng)價(jià)與分層實(shí)施反饋是確保教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了落實(shí)這一理念，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和作業(yè)完成情況，采用差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并分層給予具體、有針對(duì)性的反饋。教師需要為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于詞匯、句型的準(zhǔn)確運(yùn)用和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；進(jìn)階層的學(xué)生需在此基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維；而對(duì)于挑戰(zhàn)層的學(xué)生，評(píng)價(jià)則應(yīng)更加注重其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、跨文化交流能力以及批判性思維。在實(shí)施反饋時(shí)，教師應(yīng)采取分層的方式，確保每位學(xué)生都能獲得適合自己的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以通過(guò)標(biāo)注錯(cuò)誤、提供正確示范的方式，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于進(jìn)階層的學(xué)生，教師則可以給予更多建設(shè)性的意見(jiàn)，引導(dǎo)他們深化理解、拓展應(yīng)用；而對(duì)于挑戰(zhàn)層的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，并在其作品中尋找亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)提出更高層次的挑戰(zhàn)目標(biāo)。此外，教師還可以利用多樣化的反饋形式，如口頭反饋、書(shū)面評(píng)語(yǔ)、同伴互評(píng)等，增加反饋的趣味性和有效性。通過(guò)這樣差異評(píng)價(jià)與分層實(shí)施反饋的方式，教師能夠把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)、梯度設(shè)置難度、多元融合形式以及差異評(píng)價(jià)反饋等策略，教師能夠精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足其多樣化的學(xué)習(xí)需求，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，為小學(xué)英語(yǔ)教育的持續(xù)發(fā)展注入新的活力。