識字教學(xué)一直是小學(xué)語文課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，也是引導(dǎo)學(xué)生打牢語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一項(xiàng)基本活動。然而，小學(xué)語文識字教學(xué)卻普遍存在枯燥、乏味、單一等現(xiàn)實(shí)問題，難以激發(fā)出學(xué)生的識字興趣。許多教師只通過單一的“教師講，學(xué)生聽”活動組織識字教學(xué)，雖然也可在單位時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)足夠量的漢字知識，但是卻難以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，也很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，難以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主張“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”，改變碎片化、零散化的教學(xué)現(xiàn)狀，也主張“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，使學(xué)生能始終保持旺盛的求知欲與好奇心，注重積累、勤于思考、樂于實(shí)踐等。在此背景下，小學(xué)語文教師可通過大單元教學(xué)整合識字知識，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)趣味識字教學(xué)活動，既要優(yōu)化學(xué)生的識字經(jīng)驗(yàn)，又要激發(fā)出學(xué)生的自主識字興趣與欲望，有效地提高學(xué)生的自主識字能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、基于單元主題，創(chuàng)設(shè)趣味情境

情境教學(xué)是開展趣味識字教學(xué)活動的重要方法之一，它將引領(lǐng)學(xué)生主動串聯(lián)大單元教學(xué)體系中的字詞知識，在自主識字活動中能掌握字詞的構(gòu)詞規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系，有效地優(yōu)化學(xué)生的語感。部編版小學(xué)語文新教材中各個(gè)單元都設(shè)計(jì)了明確的“單元主題”，而識字教學(xué)貫穿各個(gè)單元，為一線教師創(chuàng)設(shè)趣味情境指明了方向，還體現(xiàn)出語文知識與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)聚焦單元主題，從大單元整體視角創(chuàng)設(shè)趣味十足、直觀形象的識字情境，使學(xué)生能主動整合大單元中的語言文字知識，為提高學(xué)生的自主識字能力做好充分準(zhǔn)備。

（一）巧用生活資源，喚起生活記憶

漢字的創(chuàng)造、應(yīng)用都緊密伴隨著人類生產(chǎn)生活的實(shí)際需求，識字教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)實(shí)用的漢字知識。為此，小學(xué)語文教師可根據(jù)單元主題自主開發(fā)、整合生活資源，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)識字情境，有效地喚起學(xué)生的生活記憶，使學(xué)生能積極遷移生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)讀漢字、識記漢字，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效端正學(xué)生的識字態(tài)度。

在部編版三年級上冊第一單元教學(xué)中，本單元的人文主題是“校園生活”，所收錄的課文展現(xiàn)了不同的校園環(huán)境與生活，其中便涵蓋與校園生活有關(guān)的漢字知識。為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)本單元的漢字知識，教師可以設(shè)計(jì)一輪校園生活體驗(yàn)活動，即學(xué)生利用閑暇時(shí)間認(rèn)真觀察、記錄校園環(huán)境與生活，比如寫出校園各個(gè)區(qū)域活動的名稱與作用、記錄花壇或者自然植被的名稱與分布區(qū)域等，也要記錄自己每天都在校園內(nèi)做什么。在這一真實(shí)的生活情境中，學(xué)生能主動認(rèn)讀漢字，使用漢字知識描述具體的校園場景、校園活動、校園環(huán)境，也能夠使用時(shí)間順序的漢字知識記錄自己的一日校園生活，順利提高自主識字能力。這樣一來，便可改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”識字教學(xué)形式，將激發(fā)出學(xué)生的自主識字欲望，使其重燃學(xué)習(xí)興趣。

在上述案例中，教師根據(jù)單元主題通過設(shè)計(jì)生活體驗(yàn)的方式，創(chuàng)設(shè)趣味識字情境，使學(xué)生能根據(jù)自己真實(shí)的校園生活學(xué)習(xí)本單元的漢字知識，順利激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，還能優(yōu)化學(xué)生的應(yīng)用意識。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、識記、整合、應(yīng)用本單元的漢字知識，便可事半功倍。

（二）借助電教媒體，創(chuàng)設(shè)趣味情境

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為創(chuàng)設(shè)趣味情境的重要技術(shù)手段之一。信息技術(shù)能夠根據(jù)學(xué)科內(nèi)容精準(zhǔn)地提供豐富多元的聲像資源，并不受時(shí)空限制，這有利于豐富學(xué)生的體驗(yàn)，拓展學(xué)生的感性積累，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，在大單元識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師可圍繞單元主題自主搜索、整合電教媒體去創(chuàng)設(shè)趣味情境，使學(xué)生能夠主動地認(rèn)讀漢字、了解漢字的起源及其實(shí)際意義，有效地優(yōu)化學(xué)生的自主識字意識。

以部編版二年級下冊“識字”單元為例，本單元所收錄的《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國美食》等識字篇目，都將引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動識字，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識與自信。根據(jù)本單元的特點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)文化情境，使學(xué)生能從宏觀的角度認(rèn)識“中國文化”。小學(xué)生普遍比較喜歡視聽結(jié)合、聲像一體的趣味資源，因此，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜索并選擇能夠展現(xiàn)祖國領(lǐng)土遼闊、各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日與常見美食等短視頻合集?；诖耍瑒?chuàng)設(shè)識字情境，使學(xué)生能根據(jù)短視頻的內(nèi)容學(xué)習(xí)能代表我國的山川河流、地域名稱以及常見的傳統(tǒng)節(jié)日與美食名稱等，充分地激發(fā)出學(xué)生的識字興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的自主識字意識。

在課堂上，多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)視頻內(nèi)容主動遷移生活記憶，說出具體省份、地域、民族、節(jié)日、美食等名稱，在此基礎(chǔ)上認(rèn)讀漢字、學(xué)習(xí)漢字的讀音與書寫技巧，形成了良好的識字能力。

在上述案例中，教師利用短視頻合集創(chuàng)設(shè)了趣味情境，使學(xué)生主動識字寫字，也在一定程度上拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有利于提高學(xué)生的識字積極性，便于加深學(xué)生的字詞記憶。由此，便可優(yōu)化大單元識字教學(xué)活動的氛圍與環(huán)境，有利于提高識字教學(xué)效率。

二、圍繞識字知識，組織趣味游戲

對于小學(xué)生來說，“游戲”往往有著無窮的吸引力，他們喜歡通過游戲獲取知識、發(fā)展能力，也能夠主動交流游戲體驗(yàn)與感受，更容易彰顯個(gè)性。在大單元識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師可設(shè)計(jì)識字游戲，通過“玩中學(xué)”的方式激發(fā)出學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生自主識字，有效地突出學(xué)生的自主性，優(yōu)化學(xué)生的識字態(tài)度。具體來說，教師可通過以下方式在大單元識字教學(xué)中設(shè)計(jì)趣味游戲活動：

根據(jù)識字教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)思考并明確識字游戲的規(guī)則與玩法，突出識字游戲的育人價(jià)值?？陀^來講，每一種游戲的玩法都在一定程度上決定著小學(xué)生在游戲活動中可能獲得的智慧、技能等。在大單元識字教學(xué)中引入游戲活動是為了提高學(xué)生的自主識字能力，所以教師要根據(jù)具體的識字教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)識字游戲，規(guī)范游戲玩法、具體規(guī)則，以便有計(jì)劃、有針對性地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主識字。

在識字游戲中充分地促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、探究等能動行為，使學(xué)生成為游戲的主人。如果教師在識字游戲中過多限制學(xué)生的行為表現(xiàn)，那么不僅無法激發(fā)出學(xué)生的識字興趣，還有可能加劇學(xué)生機(jī)械記憶、被動接受等不良意識，致使很難提高學(xué)生的自主識字能力。因此，為了真正發(fā)揮識字游戲的教育作用，小學(xué)語文教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生能充滿創(chuàng)造性、自主性地玩游戲，在“玩中學(xué)”的活動中積累漢字知識、學(xué)習(xí)漢字用法，有效地提高學(xué)生的自主識字能力，增強(qiáng)學(xué)生的識字意識。

以部編版五年級上冊第三單元教學(xué)為例，本單元將引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、寫作等了解“民間故事”，在此期間認(rèn)讀、掌握生字詞的意思與用法，在具體的故事情境中靈活內(nèi)化字詞知識。因此，本單元的識字教學(xué)目標(biāo)為：通讀民間故事，結(jié)合上下文內(nèi)容掌握生字詞的讀音、寫法與用法。根據(jù)這一識字目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)角色表演游戲，即學(xué)生分組參與《獵人海力布》《牛郎織女》兩個(gè)民間故事的表演活動，通過角色演繹再現(xiàn)民間故事的情節(jié)，并在此期間掌握新字詞知識。角色表演游戲能夠充分地解放學(xué)生的雙手、思想、嘴巴、眼睛等，有利于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對角色的理解。通過臺詞對話、行為動作等活動，在具體的場景下能動態(tài)地還原故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，再現(xiàn)各個(gè)角色的關(guān)系，能夠促使學(xué)生掌握生字詞的讀寫規(guī)律與用法，提高學(xué)生的識字能力。因此，大多數(shù)學(xué)生都可以根據(jù)個(gè)人興趣參與不同課本劇的表演游戲，主動將課文內(nèi)容創(chuàng)編成對話豐富的劇本，通過小組討論、交流生動演繹民間故事。在此期間，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生主動講述對角色的理解、對故事主旨的思辨結(jié)論，還鼓勵學(xué)生通過建構(gòu)游戲、手工實(shí)踐等制作表演道具、創(chuàng)設(shè)表演場景等。這樣能充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有利于引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握漢字詞知識、積累語言文字，最大限度地提高學(xué)生的識字能力，使學(xué)生重燃識字興趣。

在上述案例中，教師所設(shè)計(jì)的角色游戲?qū)㈤喿x、識字、表達(dá)等活動結(jié)合起來，能有效發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的識字興趣。在角色游戲中，大多數(shù)學(xué)生都為了理解人物角色的特點(diǎn)與品質(zhì)等主動識字，能夠順利拓展字詞儲備。

再如，在部編版一年級下冊第二個(gè)識字單元中，本單元設(shè)計(jì)了《動物兒歌》《古對今》《操場上》與《人之初》四節(jié)識字課。在本單元，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“我表演你猜”的趣味識字游戲，比如在《動物兒歌》一課引導(dǎo)學(xué)生通過肢體表演展現(xiàn)某一種動物的外形特點(diǎn)、行動模式，據(jù)此猜測動物名稱；在《古對今》識字課上引導(dǎo)學(xué)生通過趣味表演展現(xiàn)具有相反意義的漢字；在《操場上》識字課上引導(dǎo)學(xué)生通過行為表演展現(xiàn)踢、跑等運(yùn)動行為等。這有利于在大單元識字教學(xué)中貫穿游戲教學(xué)法，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

綜上，在大單元識字教學(xué)中設(shè)計(jì)趣味游戲需服務(wù)于識字教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的趣味游戲，充分發(fā)揮識字游戲的激趣、啟思、導(dǎo)學(xué)等積極作用，使學(xué)生能愛上識字、主動識字。

三、根據(jù)單元內(nèi)容，開展識字比賽

比賽是一種競技性活動，有利于激發(fā)出學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生主動識字、勇于挑戰(zhàn)，還有利于激發(fā)出學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生能主動地認(rèn)讀漢字。因此，在大單元識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師可設(shè)計(jì)識字比賽，具體可通過以下方式進(jìn)行：首先，根據(jù)大單元中所涵蓋的漢字詞知識確定識字比賽內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)計(jì)具體的比賽項(xiàng)目，如認(rèn)讀漢字、書寫漢字、漢字應(yīng)用等。其次，根據(jù)小學(xué)生的興趣、需求等組織公平公正的識字比賽，規(guī)范比賽規(guī)則、競爭細(xì)則，使學(xué)生能夠按照比賽規(guī)則參賽，由此培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識，使其主動展現(xiàn)自身的自主識字能力。最后，設(shè)計(jì)比賽獎勵，提升學(xué)生的識字效能，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自主識字習(xí)慣。

例如，在部編版二年級上冊的“識字”單元教學(xué)中，學(xué)生通過單元探究與知識整合學(xué)習(xí)了豐富的字詞知識，拓展了字詞儲備。對此，教師可以在本單元教學(xué)結(jié)束后設(shè)計(jì)識字比賽，根據(jù)學(xué)生在本單元學(xué)到的字詞知識，設(shè)計(jì)拼音、寫字、組詞與看圖說話等多個(gè)比賽項(xiàng)目，綜合考查學(xué)生的自主識字能力與字詞應(yīng)用能力，并根據(jù)各個(gè)比賽項(xiàng)目規(guī)范學(xué)生的參賽方式。比如，在“拼音”比賽中，學(xué)生隨機(jī)抽取比賽題目，根據(jù)拼音在1hRyTSTiSsmKllYacgxaXsCwF1RsdZcaaUxvNhjEkEoU=分鐘內(nèi)拼出漢字的拼音、使用正確的音調(diào)讀出漢字；“寫字”比賽需要參賽學(xué)生在具體的拼音提示下寫出具體的漢字或者是詞語等。對此，學(xué)生既可根據(jù)自己的識字優(yōu)勢參加單項(xiàng)比賽，也可同時(shí)參加多項(xiàng)比賽活動，每完成一項(xiàng)比賽便可獲得對應(yīng)的勛章，使用勛章可以兌換獎品。這有利于激發(fā)出學(xué)生的識字興趣，也能夠兼顧生生差異，全面調(diào)動全體學(xué)生的識字積極性，使其能形成持久的自主識字欲望。

四、注重單元拓展，引入生活資源

在小學(xué)語文識字教學(xué)中開展大單元教學(xué)活動的一個(gè)基本目的是改變“碎片化”識字現(xiàn)狀，有效地拓展學(xué)生的字詞儲備。從這一視角來說，小學(xué)語文教師可根據(jù)大單元識字需求主動開發(fā)、整合生活資源，充分發(fā)揮單元主題的引領(lǐng)作用，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)生活化的漢字詞知識，有效地拓展學(xué)生的識字經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性、生成性，使學(xué)生能愛上識字活動。

以部編版六年級下冊第一單元為例，本單元將綜合引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國不同地區(qū)的節(jié)日習(xí)俗、民族風(fēng)俗等，學(xué)習(xí)與風(fēng)俗文化有關(guān)的漢字知識。在本單元教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅可利用課文資源引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀風(fēng)俗、文化、節(jié)日、地區(qū)等漢字知識，還可引入生活化識字資源，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本地常見的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗及其文化寓意等字詞知識，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的識字視野，綜合培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、識字能力。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課程中基于大單元教學(xué)模式開展趣味化識字教學(xué)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生自主識字能力，綜合促進(jìn)學(xué)生的情智發(fā)展，使其打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在大單元視角下創(chuàng)設(shè)趣味豐富的識字情境，還應(yīng)設(shè)計(jì)多元開放的識字游戲創(chuàng)新學(xué)生的識字行為，引導(dǎo)學(xué)生參與識字游戲，結(jié)合生活化識字資源進(jìn)一步豐富學(xué)生的字詞儲備，使學(xué)生能從小養(yǎng)成良好的自主識字習(xí)慣。

注：本文系2023年山東省淄博市沂源縣教育科學(xué)規(guī)劃課題的一般課題“基于大單元的小學(xué)語文趣味識字教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號：2023YJG44）研究成果。