分層教學(xué)基于多元化教育理論，強(qiáng)調(diào)因材施教，通過精準(zhǔn)分層與差異化施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诔踔姓Z文教學(xué)目標(biāo)的要求、攻克作文教學(xué)難點(diǎn)的需要以及初中生源差異化的現(xiàn)實(shí)需求，開展包含學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教師備課分層、習(xí)作分層和評(píng)價(jià)分層等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的初中語文分層教學(xué)實(shí)踐，使作文教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

“因材施教”的理念倡導(dǎo)教師深刻洞察每位學(xué)生的獨(dú)特性，了解其知識(shí)基礎(chǔ)、智力潛能及非智力因素等，進(jìn)而實(shí)施精準(zhǔn)而個(gè)性化的教學(xué)策略，促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論揭示了學(xué)生潛能與現(xiàn)有能力之間的動(dòng)態(tài)區(qū)域，為分層教學(xué)提供了發(fā)展導(dǎo)向；加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)了人類智能的多樣性與差異性，為分層教學(xué)在識(shí)別與培養(yǎng)不同智能優(yōu)勢(shì)上提供了理論框架；布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)與“掌握學(xué)習(xí)”理論，進(jìn)一步細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式，為分層教學(xué)的具體操作提供了有力支持。

分層教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式與策略，其核心機(jī)制在于“精準(zhǔn)分層”與“差異化施教”。它要求教育者深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生科學(xué)地劃分為若干層次或小組，隨后針對(duì)每一層次或小組的獨(dú)特特征，量身定制教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法等，并構(gòu)建與之相匹配的評(píng)價(jià)體系。這一模式旨在改進(jìn)傳統(tǒng)班級(jí)授課中普遍存在的“一刀切”現(xiàn)象，使教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化與學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化。

一、分層教學(xué)實(shí)施的必要性深度剖析

（一）初中語文教學(xué)目標(biāo)的迫切召喚

在當(dāng)前初中教育體系中，語文教學(xué)肩負(fù)著塑造學(xué)生全面語文素養(yǎng)的重要使命。作文，作為這一素養(yǎng)的集中展現(xiàn)，其重要性正日益凸顯。隨著中考改革的浪潮不斷推進(jìn)，作文已不僅僅是一個(gè)評(píng)估學(xué)生語文能力的標(biāo)尺，更是決定學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素之一。因此，提升作文教學(xué)的質(zhì)量，鍛造學(xué)生卓越的寫作能力，已成為實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)中不可或缺的一環(huán)。與此同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)母語教育的重視程度與日俱增，這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)作文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的重要性。在這個(gè)時(shí)代背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作技巧與能力的提升，還要培養(yǎng)他們對(duì)母語的熱愛與尊重，讓每一篇作文都是他們心聲的真實(shí)寫照。

（二）直面初中語文作文教學(xué)的困境

當(dāng)前，初中作文教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生普遍存在的畏難情緒，導(dǎo)致寫作興趣缺失，甚至產(chǎn)生逃避心理。其次，學(xué)生間的語文基礎(chǔ)參差不齊，文字功底薄弱成為制約作文水平提升的重要因素。再次，部分學(xué)生在寫作中過度依賴模仿，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致作文內(nèi)容雷同，缺乏個(gè)性。這些問題的存在，要求教師必須采取有效措施，改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。而分層教學(xué)，是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力的有效途徑。

（三）初中生源差異化的現(xiàn)實(shí)需求

初中生源存在一定的差異化，給作文教學(xué)帶來了較大挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在顯著差異，這種差異不僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，還深入到學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)格層面。另一方面，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，如有的學(xué)生理科較強(qiáng)而文科較弱，有的學(xué)生文理相對(duì)均衡且知識(shí)面廣。這種多樣化的學(xué)生群體，要求教師采取更加靈活多樣的教學(xué)方式，以滿足不同學(xué)生的需求。分層教學(xué)，正是基于這種差異化，通過科學(xué)分層、因材施教，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和教學(xué)效果的最大化。

綜上，分層教學(xué)的實(shí)施是順應(yīng)初中語文教學(xué)目標(biāo)要求、擺脫作文教學(xué)困境、應(yīng)對(duì)初中生源差異化的必然選擇。通過分層教學(xué)，教師可以更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

實(shí)際教學(xué)的過程中，分層教學(xué)的實(shí)施，主要分為以下幾個(gè)步驟：

（一）精細(xì)化學(xué)生分層策略

為了精準(zhǔn)提升每位學(xué)生的作文寫作能力，需深入了解每位學(xué)生的寫作現(xiàn)狀與能力水平，并據(jù)此進(jìn)行科學(xué)分層。分層依據(jù)主要涵蓋兩大方面：

首先，是學(xué)生在考試中的作文成績(jī)。盡管考試成績(jī)受多種因素影響，存在一定的偶然性，但仍是評(píng)估學(xué)生作文水平的重要參考之一。作文能力的提升非一日之功，需要長(zhǎng)期積累與磨煉，因此，考試作文成績(jī)能反映學(xué)生的寫作功底和當(dāng)前水平。

其次，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，包括但不限于作文訓(xùn)練參與度、其他書面表達(dá)及口頭表達(dá)的能力等。這就要求教師在日常教學(xué)中保持敏銳的觀察力，及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力特別是寫作能力，將班級(jí)學(xué)生合理劃分為不同組別，即A、B、C三層，比例大致維持在3：5：2，具體人數(shù)要根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)調(diào)整。A層學(xué)生作文基礎(chǔ)扎實(shí)，寫作能力強(qiáng)，處于班級(jí)領(lǐng)先地位；B層學(xué)生則位于中游，具有一定的寫作基礎(chǔ)與潛力；C層學(xué)生則在作文方面相對(duì)薄弱，需要教師更多的關(guān)注與提升。

值得注意的是，這種分層并非固定不變的，而是需要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與能力提升進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效調(diào)整分組，確保每位學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成長(zhǎng)。通過精細(xì)化分層，旨在激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛能，解決優(yōu)秀學(xué)生“學(xué)有余力”，后進(jìn)學(xué)生“難以消化”的問題，讓每位學(xué)生都能在挑戰(zhàn)與努力中“踮起腳尖，摘取果實(shí)”，體驗(yàn)成功帶來的喜悅。

（二）分層教學(xué)目標(biāo)的定制化策略

為了確保作文教學(xué)的有效性和針對(duì)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。此舉旨在滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)于作文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，設(shè)定更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)其潛能，確保他們“學(xué)有余力，精益求精”；對(duì)于作文水平中等的學(xué)生，則致力于促進(jìn)其寫作能力的穩(wěn)步提升，讓他們“學(xué)有所獲，信心倍增”；而對(duì)于作文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，則通過降低門檻、增強(qiáng)信心的方式，幫助他們克服心理障礙，重新找回學(xué)習(xí)的樂趣與自信，從而實(shí)現(xiàn)“從零到一”的跨越。

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，緊密圍繞教學(xué)大綱、教材要求及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開，旨在構(gòu)建一套既符合普遍教學(xué)規(guī)律又兼顧個(gè)體差異的學(xué)習(xí)體系。具體而言，課時(shí)目標(biāo)作為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的具體化表現(xiàn)，具有明確性、具體性、可操作性和可測(cè)試性等特點(diǎn)，為師生的教學(xué)活動(dòng)提供了清晰的導(dǎo)向與約束，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在此框架下，將教學(xué)的目標(biāo)大致劃分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)以及拓展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)聚焦于“三基本”——結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)、表達(dá)清晰，這是全體學(xué)生，尤其是C組學(xué)生必須達(dá)成的底線要求。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生作文的立意積極、觀點(diǎn)深刻、材料豐富，主要面向B組及部分A組學(xué)生，鼓勵(lì)其向更高層次邁進(jìn)。而拓展目標(biāo)，是對(duì)A組學(xué)生的專屬挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的深度性、材料的豐富性、文采的彰顯以及創(chuàng)新思維的展現(xiàn)，旨在培養(yǎng)其成為作文領(lǐng)域的佼佼者。

通過分層設(shè)定，能夠確保每位學(xué)生都在適合自己學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行，還能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（三）教師備課的分層

精心備課，作為教學(xué)準(zhǔn)備流程中的基石，不僅是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量攀升、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，而且是構(gòu)筑每一堂語文課條理清晰且高效運(yùn)行的先決條件。教師要結(jié)合各自班級(jí)的實(shí)際情況，即學(xué)生的多元化背景——包括他們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異以及個(gè)人興趣愛好的不同，對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。這要求教師深入鉆研教學(xué)大綱與教材精髓，精準(zhǔn)把握學(xué)科的核心知識(shí)與能力目標(biāo)，還要具備敏銳的洞察力，能夠區(qū)分出哪些目標(biāo)是適用于全體學(xué)生的普遍性追求，哪些目標(biāo)是針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)定的個(gè)性化發(fā)展路徑。

針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)策略應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)鞏固與基本技能的有效訓(xùn)練，幫助他們構(gòu)建穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基石；對(duì)于中等層次的學(xué)生，應(yīng)在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們勇于探索，并進(jìn)行適度的知識(shí)拓展與能力提升；而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與批判性思考，引導(dǎo)他們向更高層次的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。作文課作為語文教學(xué)的重要組成部分，其備課工作需要教師精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。在作文課備課中，教師不僅要關(guān)注作文題目的選擇、寫作技巧的講解，還要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與靈感，引導(dǎo)他們關(guān)注生活、觀察社會(huì)、思考人生。通過多樣化的教學(xué)手段與活動(dòng)設(shè)計(jì)，如情境模擬、范文分析、小組討論等，幫助學(xué)生積累素材、拓寬思路、提升表達(dá)能力，從而在寫作中實(shí)現(xiàn)情感的真實(shí)流露與思想的深刻表達(dá)。

（四）習(xí)作的分層

在布置習(xí)作任務(wù)時(shí)，若采用“一刀切”的方式，對(duì)所有學(xué)生設(shè)置相同的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，雖然便于管理，卻忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，易導(dǎo)致其思維惰性；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可能因難度過大而失去信心，甚至采取抄襲、拖延等不良行為。因此，作文教學(xué)的分層設(shè)計(jì)十分重要。

以《____給予我力量》這一習(xí)作題目制定了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，旨在滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要?；A(chǔ)目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞中心思想，完成一篇結(jié)構(gòu)完整、語言通順、無錯(cuò)別字的敘述文；提升目標(biāo)：在達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生需進(jìn)一步清晰交代事件要素，區(qū)分主次，合理安排敘述順序，實(shí)現(xiàn)詳略得當(dāng)；拓展目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生追求更高的寫作境界，要求描述生動(dòng)具體，語言表達(dá)富有文采，選材廣泛且富有新意，構(gòu)思精巧，內(nèi)容創(chuàng)新。通過分層次設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況，逐步攀登，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

課程開始時(shí)，學(xué)生獨(dú)立審閱題目并構(gòu)思出標(biāo)題，隨后組成小組，進(jìn)行深入的討論與交流。討論告一段落后，各小組的代表按照從C層到A層的順序，在班級(jí)內(nèi)展示他們的審題成果及見解。在整個(gè)分享過程中，教師適時(shí)地給予引導(dǎo)，確保課堂內(nèi)容能夠遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。C層學(xué)生示例：“書籍給予我力量”，從書籍對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的積極影響入手。B層學(xué)生補(bǔ)充：“一句話”“一個(gè)眼神”等同樣能給予力量，豐富了題目的外延。A層學(xué)生深化理解：“力量”是心靈的觸動(dòng)或思想的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)作文應(yīng)圍繞這一核心展開。教師總結(jié)時(shí)，強(qiáng)調(diào)半命題作文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確補(bǔ)全題目并明確文章主旨。

學(xué)生根據(jù)審題結(jié)果，選定題目并開始構(gòu)思文章框架。各小組分享提綱，教師與全班同學(xué)共同評(píng)議，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求：C層學(xué)生注重語句通順、內(nèi)容真實(shí)、結(jié)構(gòu)完整。B層學(xué)生在C層基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)詳略得當(dāng)和多種描寫手法的運(yùn)用。A層學(xué)生則需在前者基礎(chǔ)上，追求新穎創(chuàng)新，嘗試倒敘等高級(jí)敘述手法。

在學(xué)生初稿寫作過程中，教師實(shí)施分層指導(dǎo)：C層學(xué)生需確保文章結(jié)構(gòu)清晰、描述完整、語句通順；B層學(xué)生重點(diǎn)加強(qiáng)瞬間事件刻畫和人物內(nèi)心描寫；A層學(xué)生則鼓勵(lì)其創(chuàng)新標(biāo)題并加強(qiáng)表達(dá)技巧的運(yùn)用。

在習(xí)作結(jié)束后展示優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生從描寫手法、寫作順序等方面進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。不同層次學(xué)生各有側(cè)重：A層學(xué)生深入剖析精細(xì)描寫與表達(dá)方式；B層學(xué)生學(xué)習(xí)描寫技巧、內(nèi)心刻畫及文章結(jié)構(gòu)布局；C層學(xué)生則通過模仿范文提升寫作速度和質(zhì)量。

通過這一系列分層教學(xué)策略的實(shí)施，作文教學(xué)得以更加貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)其寫作興趣與潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

（五）評(píng)價(jià)分層

在分層教學(xué)中，分層評(píng)價(jià)占據(jù)重要地位，它不僅是教學(xué)成效的晴雨表，還是促進(jìn)學(xué)生反思與進(jìn)步的動(dòng)力。分層評(píng)價(jià)旨在通過分析不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生覺察學(xué)習(xí)中的瓶頸，進(jìn)而精準(zhǔn)施策，助力學(xué)生跨越障礙。初中語文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用科學(xué)且富有成效的分層評(píng)價(jià)機(jī)制，彰顯語文教學(xué)的獨(dú)特魅力與實(shí)效性。

在實(shí)施分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)秉持全面而細(xì)致的原則，針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生及學(xué)習(xí)特需生展開個(gè)性化評(píng)估。對(duì)A層級(jí)學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于其學(xué)習(xí)方法與策略的提煉與推廣，鼓勵(lì)他們利用既有優(yōu)勢(shì)，持續(xù)深化語文學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過樹立榜樣效應(yīng)，激勵(lì)其他學(xué)生見賢思齊，共同進(jìn)步。對(duì)B層級(jí)學(xué)生，評(píng)價(jià)需兼顧肯定與引導(dǎo)。教師應(yīng)積極表彰其學(xué)習(xí)進(jìn)步，激發(fā)其持續(xù)努力的熱情，并指出其尚待提升的領(lǐng)域，幫助學(xué)生明確自我定位，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，以期實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)業(yè)成就。對(duì)C層級(jí)學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重問題診斷與解決策略的引導(dǎo)。教師應(yīng)分析學(xué)生在字詞句掌握、閱讀理解等方面的薄弱環(huán)節(jié)，并提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，如加強(qiáng)記憶訓(xùn)練、拓寬閱讀視野等，引導(dǎo)學(xué)生逐步克服學(xué)習(xí)障礙。

三、結(jié)語

通過對(duì)初中語文作文分層教學(xué)的深入探究與實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量方面的潛力。分層教學(xué)不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，而且是對(duì)“因材施教”教育理念的詮釋。它要求教師在充分了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)分層、差異化施教，為每位學(xué)生量身定制最適合他們的學(xué)習(xí)路徑。在作文教學(xué)中，分層教學(xué)的實(shí)施不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣與潛能，還幫助他們克服了寫作中的困難，實(shí)現(xiàn)了從“畏難”到“樂寫”的轉(zhuǎn)變。未來將繼續(xù)深化分層教學(xué)的研究與實(shí)踐，不斷探索更加高效、科學(xué)的教學(xué)方法，為初中生的語文素養(yǎng)提升貢獻(xiàn)更多力量。

注：本文系2023年濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目）“‘分層教學(xué)、因材施教’在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施的初探研究”（課題編號(hào)：2023NCJY43）的階段性成果。