隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學日益注重生活化，致力于讓語文學習更加貼近學生的生活實際。通過構建生動有趣的教學情境，教師引導學生運用已有的生活經驗去理解文本內容，感悟語言的魅力，從而提升語文核心素養(yǎng)。這種源于生活又服務于生活的教學理念，已然成為當下小學語文教學的重要導向。

然而，在具體的教學實踐中，由于受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，生活化教學仍面臨諸多困境，如教學目標與學生的生活脫節(jié)、教學內容缺乏生活元素、教學方法單一刻板、評價體系不完善，以及教師自身生活化教學能力不足等。這些問題嚴重制約了生活化教學的推進，影響了學生語文核心素養(yǎng)的培育。為了破解這些難題，本文將圍繞小學語文生活化教學應遵循的基本原則、存在的主要問題及優(yōu)化策略三個方面展開論述，以期為小學語文教學改革實踐提供參考。

一、小學語文生活化教學應遵循的原則

（一）設置生活化的教學目標

教學目標的設置要充分考慮學生的年齡特點和認知規(guī)律，緊密聯系學生的生活實際。例如，在學習人教版三年級上冊第一單元《花的學?！窌r，教師可以引導學生回憶暑假期間見過的各種花卉，并分享它們的特點，而不僅僅是一味地要求學生背誦課文。這樣做不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使知識學習與學生的生活經驗建立起緊密的聯系。

（二）再現生活情境

小學生的思維往往比較具體，對抽象的語言理解存在一定的難度。因此，教師應善于運用生活化的情境來幫助學生直觀地感受課文內容。例如，在學習第六單元《望天門山》時，可以播放天門山的風景視頻，讓學生仿佛置身于詩中描繪的景象之中，深切感受“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的意境之美。

（三）教學體系生活化

整個語文教學體系，包括教材選編、課堂教學、課外活動以及作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)都應滲透生活化理念。例如，在習作指導時，教師可以鼓勵學生走進生活，用眼睛和筆記錄美。在第五單元習作《我們眼中的繽紛世界》中，學生就寫出了許多諸如“夕陽像一個大火球，把天空染成了橘黃色”這些生動的句子不僅展現了學生對生活的敏銳觀察，也體現了生活化教學理念在語文教學中的積極作用，讓語文學習更加生動有趣，富有生命力。

（四）教學環(huán)境生活化，切身感受

營造一個貼近學生生活的語文學習環(huán)境，能夠讓學生身臨其境，產生強烈的情感共鳴。例如，在學習第七單元《父親、樹林和鳥》時，教師可以帶領學生走進樹林，聆聽鳥兒的歌唱，感受大自然的美好，從而體會父親對樹林的深厚感情。這種沉浸式的體驗方式，遠比單純的文本閱讀更能讓學生感受到語文學習的魅力。

二、小學語文生活化教學存在的問題

（一）教學目標與生活脫節(jié)

現行的語文教學目標設置中，往往過分強調知識與技能的培養(yǎng)，而忽視了情感、態(tài)度、價值觀等方面的培育。部分教師在備課時，過于關注生字詞、課文內容、朗讀技巧等方面的訓練，卻很少從學生的生活經驗、認知特點出發(fā)，缺乏對學生生活能力、審美情趣、人格品質等方面的考量。這種脫離生活實際的教學目標，導致語文課堂缺乏吸引力，學生難以對單調枯燥的語文知識產生興趣，更難以實現學以致用。

（二）教學內容缺乏生活元素

現行小學語文教材在編排上，更注重系統(tǒng)性和邏輯性，而對課文的生活貼近度關注不足。尤其是中高年級的課文，部分選材晦澀難懂，缺乏兒童視角和趣味性，導致學生難以產生情感共鳴。

例如。北師大版六年級下冊的《琥珀》一課，作者將莊周哲學與君臣義理相結合，寓意深遠，但對小學生來說過于抽象。再如人教版五年級下冊的《大雁歸來》，全文多含哲理性議論，缺少學生喜聞樂見的故事情節(jié)，閱讀起來比較費力。一些教師在教學中對教材照本宣科，很少結合學生的生活實際對課文內容進行“軟化”處理。課堂上滿堂灌輸概念和結論，課后只布置抄寫背誦的機械作業(yè)，完全忽略了生活資源的開發(fā)利用，未能為學生創(chuàng)設鮮活的語言學習情境。

（三）教學方法單一，缺乏生活情境再現

在應試教育的影響下，小學語文課堂教學仍然以教師講授為主，灌輸多于對話，忽視了學生的主體參與。部分教師在教學方法上墨守成規(guī)，以板書為主要手段，很少利用多媒體等技術手段輔助情境創(chuàng)設。有的教師為了追求形式上的新穎，生搬硬套一些游戲、表演之類的活動，與教學內容嚴重脫節(jié)，流于形式主義，難以達到預期的教學效果。同時，教師自身缺乏生活體驗，知識來源比較單一。平時也較少觀察與記錄學生的言行，很少走近學生的內心世界。在備課時難以找到合適的生活素材，無法為學生創(chuàng)設貼近生活的學習情景。單調乏味的引入、呆滯生硬的語言、簡單粗暴的結論，這些都是生活化教學方法缺失的表現。

（四）教學評價體系不完善，忽視生活實踐能力

目前，小學語文教學評價體系尚不完善，評價標準過于注重顯性的學習成果，如默寫、測驗、考試等，忽視了學生在生活中運用語文知識的隱性能力。對學生搜集整理信息、提煉觀點見解、口頭表達交流的能力考查不夠，對學生在生活中感悟語言、積累素材、創(chuàng)造性表達方面的潛力挖掘不足。

一些教師在評價學生時，只看重分數而忽視學習過程，只重視知識的掌握而不重能力的提升。這樣片面的評價導向，使學生把學習的目的等同于考試，失去了對語文的興趣。在升學壓力面前，家長愿意讓孩子參加題海戰(zhàn)術的訓練，提高考試技巧，卻不愿花時間陪伴孩子走向生活，用心感受語言的魅力。這種急功近利的做法，違背了語文核心素養(yǎng)培育的初衷。

（五）教師生活化教學能力不足

教師作為生活化教學的實施者，自身的生活體驗、專業(yè)素養(yǎng)和教學技能直接影響到教學效果。然而，不少語文教師習慣于照本宣科，缺乏生活化教學的意識。在業(yè)務能力方面，有的教師缺乏生活化教學的本領；在教學準備上，不善于從學生的生活經驗出發(fā)選擇教學內容；在課堂教學中，不會利用現代信息技術手段創(chuàng)設教學情境；在課后作業(yè)布置上，缺乏開放性、探究性和實踐性。

三、小學語文生活化教學的實施策略

（一）創(chuàng)設生活化情境，啟發(fā)學生賞析文本

小學語文閱讀教學要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，引導學生充分利用生活經驗去感悟課文，實現情感體驗的目標。例如，在學習第二單元《秋天的雨》時，教師可以請學生提前用手機錄制秋雨時的聲音，用相機拍攝雨中的校園、公園等，讓他們用眼睛捕捉秋雨的身影，用耳朵聆聽秋雨的旋律。此外，教師還可以在課堂上播放學生的作品，引導他們用豐富的感官去感知秋雨，用細膩的語言去描繪秋雨。使其在交流分享中，切身體會到“淅瀝瀝”的擬聲詞多么傳神，并深刻領會“秋雨敲幾點鐘”意象所傳達的詩情畫意。

（二）借助生活化邏輯，把握文章結構層次

小學生的抽象邏輯思維能力還不夠成熟，教師要幫助他們從生活邏輯出發(fā)，厘清文章脈絡，把握文章的整體布局和細節(jié)鋪陳。例如，在教學敘事性文章時，教師可以引導學生回憶自身有趣的經歷。無論是外出春游還是參加生日聚會，都離不開時間、地點、人物、事件等要素?；诖耍處熓紫纫龑W生思考：“故事是如何展開的？作者交代了哪些細節(jié)？起承轉合之間有什么聯系？”通過對學生熟悉的生活事例的分析，幫助他們理解敘事文章的寫作特點。學生在頭腦中構建起一個清晰的故事模型，在閱讀其他敘事性作品時也能很快抓住中心，厘清情節(jié)發(fā)展脈絡。

其次，在教學說明文時，教師可以用日常生活中的說明書為例，如游戲規(guī)則、家電使用說明等。通過分析它們的寫作特點，如語言準確、說理清晰、條理分明等，讓學生掌握說明文的基本寫作方法。在生活中遇到操作難題時，學生也可以寫一份說明書或向他人清晰地解釋操作步驟，從而讓語文學習服務于生活。

最后，在習作指導中，教師也要引導學生從生活中汲取寫作素材。例如，在學習完第三單元《在牛肚子里旅行》后，教師發(fā)現學生對奇思妙想的科幻作文很感興趣，然而其創(chuàng)意較為枯竭，往往離不開機器人、外星人等老套橋段?；诖?，教師可以為學生布置一項特殊的作業(yè)：“日常生活中隨處可見的東西，如果擁有了魔法會怎樣？鉛筆盒、書包、水杯……變成了會說話的精靈；棉被、拖鞋、沙發(fā)……成了飛毯、潛水艇和飛船”從而，點燃學生的想象力，使其在腦中構建一個個奇思妙想。

（三）開拓生活化環(huán)境，構建體驗型讀寫活動

小學生正處在具體形象思維階段，生動直觀的感性認識是他們獲取知識的重要途徑。教師要充分利用校內外資源，通過開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在生活體驗中感受語言文字的獨特魅力。例如，在學習第三單元《一塊奶酪》時，為了讓學生更真切地理解小老鼠的貪心給自己帶來的麻煩，教師可以組織學生分角色表演故事：“一個驕傲自滿的小老鼠，眼看就要得到夢寐以求的美味，卻因一時貪婪葬送了一切”。學生可以通過角色扮演，深入理解文章的深刻含義，并加深對寓意的理解。

再如，在學習第五單元《搭船的鳥》時，學生對南極、北極等地的自然環(huán)境很陌生，因此，教師可以聯系當地野生動物園，組織學生開展“極地探險”的研學活動。學生可以跟隨講解員的腳步，近距離觀察憨態(tài)可掬的企鵝和翱翔天際的信天翁?；氐秸n堂，學生爭先恐后地分享見聞，語言生動活潑，情感真摯動人。此外，在飼養(yǎng)員的指導下，學生還可以為動物們準備美味的食物，用行動表達對生命的熱愛。這樣沉浸式的語文體驗，讓枯燥的課文有了生命的溫度，學生學會了從多角度觀察生活，用語言記錄美好。

（四）精選生活化教學內容，提高學生理解能力

語文教材源于生活，但又高于生活。教師需要立足教材，結合生活實際，精心選擇教學內容，幫助學生在學習語文知識的同時，提高對生活的感悟能力。

例如，在教學人教版四年級上冊《走月亮》時，作者因幼年喪母，借想象抒發(fā)思念，這對生活在父母呵護下的學生而言難以共鳴。但學生身邊不乏離別經歷，如親人外出讀書、工作調動或遠嫁，這些都可作為理解課文的情感基礎。為此，教師可以在課前布置采訪作業(yè)，讓學生采訪并記錄身邊人的離別故事。讓學生用稚嫩筆觸描繪出“姥姥偷偷塞糖果”“哥哥回眸微笑”等動人細節(jié)，這些都滋養(yǎng)了他們對課文的理解和生活的感悟。閱讀因此變?yōu)橹鲃犹綄ぃZ文學習成為情感投射。當語文融入生活，學生的理解力悄然提升。

此外，在習作指導中，教師應引導學生從生活中汲取素材，以真摯情感和生動細節(jié)打動讀者。例如，小宇的作文《那年，我與爺爺擦肩而過》獲全縣作文競賽一等獎，其質樸情感和鮮活細節(jié)深深打動了評委。文中，患阿爾茨海默病的爺爺將孫子誤認為年輕時養(yǎng)的狗“小黑”，展現了深厚的親情。小宇表示，此文的靈感源自對爺爺的深情與細致觀察?？梢姡钪胁环尤怂夭?，關鍵在于用心發(fā)掘與情感投入。

（五）利用多媒體教學，提升學生學習效率

隨著現代信息技術飛速發(fā)展，多媒體教學日漸成為小學語文教學的重要手段。它集文字、圖像、聲音、視頻于一體，為學生營造了一個逼真的情境，能充分調動學生的感官，讓枯燥的語文知識變得鮮活起來。與此同時，運用現代化教學手段，學生可以更高效地學習更多的課外知識，開闊視野，激發(fā)興趣，從而提高學習效率。

例如，教學寫景散文時，教師可運用VR技術讓學生身臨其境感受自然風光。高聳山峰、清澈湖水、蔥郁森林，沉浸式體驗后，學生紛紛揮筆創(chuàng)作，描繪出如“青山迎面，綠水催舟”“殘霞染池，柳絮落闈”般的美景。視聽盛宴中，學生不僅感悟自然壯美，還領悟意象精髓，寫作能力顯著提升。

此外，多媒體技術還能幫助學生拓展課外閱讀的廣度和深度。有學生在閱讀《西游記》時，對唐僧師徒的形象難以把握。教師搜索86版電視劇片段，讓學生在猴哥憨厚可掬的鬼臉和沙僧憨直木訥的眼神中，感受每個人物的獨特個性。課后，學生爭相到網上搜尋更多的電視劇資源，品味吳承恩的語言藝術，感悟深邃的人性哲理，充分激發(fā)其課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀視野，使其人生閱歷在潛移默化中得以豐富。

四、結語

綜上所述，小學語文生活化教學可以從目標、內容、方法、評價、環(huán)境等方面入手，充分發(fā)掘生活中的教育資源，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，讓學生在生活體驗中感受語言文字的獨特魅力，在語文學習中增強生活感悟能力。只有根植于生活沃土，小學語文教學才能煥發(fā)出勃勃生機，學生的語文核心素養(yǎng)也才能真正得到培育和提升。