摘要：目的：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)多樣化的社會需求，線上教學(xué)模式因具有靈活性、資源廣泛性等優(yōu)勢逐漸受到重視。然而，單一的線上教學(xué)模式存在互動性不足、學(xué)生參與度低等問題。文章旨在探討多元線上教學(xué)模式在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用，分析其對教學(xué)效果的強(qiáng)化作用。方法：文章基于人本主義教學(xué)理論和情境學(xué)習(xí)理論，探討多元線上教學(xué)模式在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用。通過引入人工智能、虛擬現(xiàn)實、語言交換平臺等技術(shù)手段，設(shè)計出“個性化AI驅(qū)動”“沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練”“自主學(xué)習(xí)+協(xié)作學(xué)習(xí)”等多元教學(xué)模式。結(jié)果：研究表明，多元線上教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)手段，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自主性、參與積極性與實際應(yīng)用能力，拓展了大學(xué)外語教學(xué)路徑。結(jié)論：多元線上教學(xué)模式為大學(xué)外語教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新的路徑，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果，具有廣闊的應(yīng)用前景，同時為未來外語教育的發(fā)展提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：多元線上教學(xué)模式；大學(xué)外語教學(xué)；人工智能；沉浸式；個性化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）15-0-03

0 引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式已成為高等教育的主流教學(xué)模式。在新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)模式迅速占據(jù)主導(dǎo)地位，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，在全球范圍內(nèi)得到推廣［1］。后疫情時代，以直播為主的單一線上教學(xué)模式已無法滿足社會需要，其只有引入多種元素，與線下教學(xué)融合，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

大學(xué)外語類課程的教學(xué)目標(biāo)不局限于語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則的講授，還包括培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、批判思維和實際應(yīng)用能力等多維能力。在大學(xué)外語教學(xué)中，開發(fā)多元線上教學(xué)模式，引入多元化的線上教學(xué)工具和方法，如視聽模式、互動平臺、在線測評等，為教學(xué)提供有力支持，不僅可以充實教學(xué)內(nèi)容、提高師生參與度和學(xué)習(xí)積極性，還能助力多元化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本研究深入探討多元線上教學(xué)模式在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用，闡釋多元線上教學(xué)模式對增強(qiáng)大學(xué)外語教學(xué)效果的積極作用，為教育工作者提供有效指引。

1 在大學(xué)外語教學(xué)中應(yīng)用多元線上教學(xué)模式的必要性

1.1 增強(qiáng)教學(xué)效果

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程［2］。后疫情時代，對大學(xué)外語類課程來講，傳統(tǒng)線上教學(xué)模式雖然打破了時空限制，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)教師上傳的微課等資源，但由于其模式單一，教學(xué)過程嚴(yán)重缺乏參與性和互動性。因此，研究如何在線上教學(xué)中加強(qiáng)互動、在情境中呈現(xiàn)知識、在協(xié)作中學(xué)以致用十分必要。

1.2 促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

人本主義教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)［3］。對大學(xué)外語課程來說，教學(xué)對象相對復(fù)雜，學(xué)生來自不同專業(yè)，有明顯的語言類敏感性差異，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏各不相同。多元化的教學(xué)模式為師生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和個性化指南，尊重學(xué)生的個性化需求和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中難以兼顧個體差異的缺憾。

2 多元線上教學(xué)模式的設(shè)計原則

第一，要著力打造高仿真語言環(huán)境。打造高仿真語言環(huán)境是線上教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵。采用人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將學(xué)生置于模擬語言場景中，接觸真實的語言表達(dá)和文化背景。通過這種方式，學(xué)生不僅能提高語言技能，還能提升語言實際應(yīng)用能力，獲得語言學(xué)習(xí)的沉浸式體驗。

第二，要將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在多元線上教學(xué)模式下，單純依賴自主學(xué)習(xí)不足以全面提升語言能力。只有二者結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能滿足學(xué)生的個性化需求，有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而增強(qiáng)外語教學(xué)的實效性。

第三，要提高參與度和互動積極性。外語教學(xué)的核心在于參與互動，互動不僅可以鞏固所學(xué)知識，還能夯實基礎(chǔ)，提升表達(dá)能力。然而，傳統(tǒng)線上教學(xué)的互動環(huán)節(jié)有限，多元線上教學(xué)能彌補(bǔ)這一不足。對外語學(xué)習(xí)者來講，最好的交流必定是在目的語環(huán)境中與母語者面對面溝通。因此，多元化線上教學(xué)模式設(shè)計，既要設(shè)計師生、生生互動環(huán)節(jié)，又要通過人工智能技術(shù)和虛擬角色模擬高仿真互動，從而營造類母語環(huán)境。

3 多元化線上教學(xué)模式的設(shè)計及應(yīng)用

3.1 以“個性化AI驅(qū)動”模式模擬高仿真語言環(huán)境

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，如ChatGPT、Duolingo、Rosetta Stone、Quizlet等智能學(xué)習(xí)平臺在外語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛［4］。這些平臺能夠通過大數(shù)據(jù)分析和智能算法，為學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑。例如，Duolingo以真實生活為背景設(shè)計主題對話任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)，自動調(diào)整詞匯和語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，為每個學(xué)生提供更具針對性的訓(xùn)練。此外，Babbel等平臺通過AI技術(shù)實現(xiàn)了自適應(yīng)學(xué)習(xí)，AI生成個性化對話練習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感和互動性。

外語教師應(yīng)設(shè)計“個性化AI驅(qū)動”教學(xué)模式，通過AI模擬高仿真語言環(huán)境，幫助學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于“不是留學(xué)，勝似留學(xué)”的外語學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。在與聊天機(jī)器人互動的過程中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是主動探索和發(fā)現(xiàn)。以ChatGPT平臺為例，其聊天機(jī)器人具有強(qiáng)大的多語種聊天功能，學(xué)生可以圍繞各種主題發(fā)出指令，用所學(xué)外語進(jìn)行人機(jī)對話。基于語音聊天拓展文化認(rèn)知，訓(xùn)練思維能力，基于文字聊天提升理解力和寫作能力。

例如，針對“購物”一課，課文里只出現(xiàn)了便利店購物的對話場景，學(xué)到的詞有限。教師可以布置AI聊天作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)假想的購物意愿對聊天機(jī)器人發(fā)出指令，拓展在免稅店、集市或線上平臺等不同購物場景下可能用到的詞。拓展詞匯學(xué)習(xí)完成后，可繼續(xù)發(fā)出指令，要求聊天機(jī)器人分析外國賣家心理，結(jié)合文化背景給出外語砍價戰(zhàn)術(shù)，同時提供詢問商品售后政策、支付方式、發(fā)貨方式及物流信息等表達(dá)。還可要求AI模擬高仿真的語言環(huán)境，扮演商店老板，學(xué)生利用所給的拓展詞語和句型，結(jié)合相關(guān)購物場景開啟語音聊天，最后AI實時反饋和評價其語言運用水平。AI模擬的教學(xué)模式打破了時空限制，拓寬了學(xué)生的文化視野，有助于其熟悉不同場景的語言表達(dá)習(xí)慣。

3.2 采用“沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練”模式培養(yǎng)外語思維

在外語教學(xué)過程中，采用“沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練”模式可以讓學(xué)生盡可能地沉浸在目標(biāo)語環(huán)境中，在不依賴母語翻譯的情況下，通過大量的圖像、場景和真實語用情境，直接將外語與具體的事物、概念聯(lián)系起來，高效地掌握外語技能。這種基于外語思維的“眼腦直映法”可以幫助學(xué)生培養(yǎng)純正語感，避免母語負(fù)遷移。

以沉浸式學(xué)習(xí)軟件Rosetta Stone為例，在詞匯教學(xué)方面，可以要求學(xué)生根據(jù)平臺上生動的圖像和真實場景，聽音選圖，排除母語干擾，直觀理解單詞含義。在語法教學(xué)上，不過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則，而是利用軟件給出的場景和人物對話，讓學(xué)生體會時態(tài)、語序等變化，學(xué)生在反復(fù)接觸并參與真實語言情境后，對語法規(guī)律的領(lǐng)悟便會水到渠成。在聽力和口語學(xué)習(xí)上，學(xué)生可以沉浸式學(xué)習(xí)模仿語音語調(diào)，利用軟件的語音糾錯功能、對話模仿和角色扮演功能，完成人機(jī)練習(xí)，沉浸在外語環(huán)境中，不斷加深對外語的理解和記憶。這種沉浸式教學(xué)模式擺脫了枯燥的外語規(guī)則學(xué)習(xí)，能助力學(xué)生形成外語思維。

3.3 通過“自主學(xué)習(xí)+協(xié)作學(xué)習(xí)”模式強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

作為一種交際工具，語言教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)以致用。只注重閉門造車式的自我學(xué)習(xí)，而沒有交流協(xié)作，外語就無法真正用于交際。因此，外語線上教學(xué)既應(yīng)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)像線下教學(xué)一樣，引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)模塊，使其與自主學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充。學(xué)生不僅可以利用線上平臺鞏固基礎(chǔ)，還能在團(tuán)隊協(xié)作中提升語言表達(dá)能力和溝通技巧。通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，外語教學(xué)模式更加靈活多樣，能夠滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在自主學(xué)習(xí)模塊下，除了課中利用超星學(xué)習(xí)通等線上平臺進(jìn)行外語測試，檢測學(xué)生知識掌握情況外，在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固環(huán)節(jié)，還應(yīng)要求學(xué)生利用AI平臺和線上工具進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。例如，利用Duolingo和Babbel等應(yīng)用完成每日詞匯及語法學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過個性化學(xué)習(xí)平臺Quizlet上教師自制的單詞句型閃卡、配對游戲等環(huán)節(jié)鞏固詞匯和語法。

在協(xié)作學(xué)習(xí)模塊下，教師在課中可以利用線上搶答、搖一搖選人、線上分組等環(huán)節(jié)促進(jìn)課堂互動；課后則可以通過布置小組線上作業(yè)，使小組成員擺脫時空限制，鞏固在自主學(xué)習(xí)模塊學(xué)到的知識。學(xué)生需要通過在線論壇、超星學(xué)習(xí)通、騰訊視頻會議等工具進(jìn)行小組協(xié)作，共同完成外語配音、對話練習(xí)、角色扮演、半結(jié)構(gòu)化訪談等任務(wù)，互相分享學(xué)習(xí)心得，借鑒學(xué)習(xí)方法?？傊?，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、協(xié)作學(xué)習(xí)為助劑，可以使外語學(xué)習(xí)在互動和交流中變得趣味橫生，擺脫以往線上教學(xué)過分關(guān)注知識傳遞，而忽視互動的局面。

3.4 利用“語言交換”模式促成真實語言互動

高校曾流行不同國度外語學(xué)習(xí)者間的語言交換，這種一對一的語伴被稱為“互學(xué)”。對留學(xué)生數(shù)量較少的高校來講，想找到“互學(xué)”實屬不易。如今，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展讓這一難題迎刃而解，全球化線上語言學(xué)習(xí)社區(qū)不斷涌現(xiàn)，提供多達(dá)上百種語言的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。學(xué)生通過“AI模擬”“自主學(xué)習(xí)+協(xié)作學(xué)習(xí)”“沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練”等線上教學(xué)模式完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后，即可利用這些線上社區(qū)進(jìn)入“語言交換”模式。

以Hello Talk平臺為例，教師布置外語作業(yè)，要求學(xué)生與母語者共同完成。學(xué)生在平臺進(jìn)行能力自測，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的母語和語言水平進(jìn)行智能匹配，基于年齡、地域、性別等維度，從來自世界各地的母語者中篩選理想語伴，進(jìn)行線上一對一的聊天互動，讓語伴實時為自己糾正口語瑕疵、寫作謬誤。此外，還可以利用沉浸式多人語聊房、外語直播、國際化朋友圈等功能，在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)地道的口語表達(dá)，利用線上語言社區(qū)自帶的翻譯工具實時解決語言問題。

3.5 憑借“外語+專業(yè)”模式提升教學(xué)實效性

大學(xué)外語類課程的教學(xué)對象大部分來自非外語專業(yè)，這些學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上通常面臨特殊的挑戰(zhàn)，繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)常常使外語學(xué)習(xí)處于邊緣地位。傳統(tǒng)混合教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，課前線上預(yù)習(xí)任務(wù)多為錄播，學(xué)生會萌生草草完成任務(wù)的想法，出現(xiàn)“刷課”現(xiàn)象。因此，外語類課程的線上教學(xué)設(shè)計要考慮不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突出實用性和實效性。通過多元線上教學(xué)模式與考核體系，讓學(xué)生自然參與到豐富的互動內(nèi)容中，在情景對話中演練場景，在文化體驗中感受語言，在“外語+專業(yè)”學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識，顯著提升學(xué)習(xí)興趣和自主性。

例如，針對工科學(xué)生，在線上外語教學(xué)環(huán)節(jié)融入其專業(yè)相關(guān)知識，語言應(yīng)用場景和學(xué)生擅長的專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)，會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感和表達(dá)的自信心，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這種“外語+專業(yè)”教學(xué)模式可以利用ChatGPT等智能平臺提供豐富的詞和情景模擬，并將相關(guān)詞及情景通過平臺Quizlet或Anki制成電子學(xué)習(xí)卡片，讓小組學(xué)生利用這些知識錄制與專業(yè)課相關(guān)的短視頻，在線下面授環(huán)節(jié)對視頻中的易錯知識點進(jìn)行糾正和點評。這種以線上促線下的多元教學(xué)模式，既實現(xiàn)了語言教學(xué)的知識目標(biāo)，又達(dá)成了以外語促專業(yè)的能力目標(biāo)，能使學(xué)生感受到語言的專業(yè)應(yīng)用價值。

4 結(jié)語

多元線上教學(xué)模式在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)手段，還有效增強(qiáng)了教學(xué)效果。引入人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，打造個性化、高仿真的語言環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主性和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中互動不足的問題，增加了師生、生生之間的交流與互動。同時，通過“外語+專業(yè)”模式，外語教學(xué)更加貼合學(xué)生的實際需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實用性和實效性?？傊?，多元線上教學(xué)模式不僅拓寬了外語教學(xué)的路徑，也為未來外語教育的發(fā)展提供了新的思路。

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基金項目：本論文為2020年度吉林省高教學(xué)會高教科研重點課題“高校外語類課程線上教學(xué)實踐與對策研究”成果，項目編號：JGJX2020B18；2020年度吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“大學(xué)外語線上教學(xué)模式創(chuàng)新與實效性研究”成果，項目編號：GH20256

作者簡介：張文宣 （1987—） ，女，講師，研究方向：亞非語言文學(xué)、大學(xué)外語教學(xué)。