應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)提升策略

摘" 要：應(yīng)用型本科高校是應(yīng)用型、復(fù)合型新商科人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。文章采用結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)的影響因素與提升策略進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明，育人目標(biāo)與實(shí)踐平臺(tái)變量對(duì)學(xué)生滿意度存在顯著影響，育人目標(biāo)作為中介變量顯著影響實(shí)踐平臺(tái)與育人理念變量的作用效果，綜合實(shí)習(xí)、教學(xué)改革、課程建設(shè)等變量存在顯著雙向影響。提出從育人理念與育人目標(biāo)、素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育、跨界培養(yǎng)與創(chuàng)新培養(yǎng)三個(gè)方面推進(jìn)人才培養(yǎng)工作的整體優(yōu)化，以期為提升應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論參考與實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；新商科；結(jié)構(gòu)方程；應(yīng)用型本科高校

" 中圖分類(lèi)號(hào)：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.21.041

Abstract： Application-oriented undergraduate universities， as the backbone of the cultivation of applied and composite new business talents. This article uses a structural equation model to study the influencing factors and improvement strategies for the cultivation of new business talents in application-oriented undergraduate universities. The research results indicate that the variables of educational goals and practical platforms have a significant impact on student satisfaction. Educational goals as intermediary variables， significantly affect the effectiveness of practical platforms and educational concept variables. Variables such as comprehensive internships， teaching reforms， and curriculum construction have a significant two-way impact. Propose that promote the overall optimization of talent cultivation work from three aspects： Education philosophy and objectives， quality education and professional education， cross-border cultivation and innovative cultivation， in order to provide theoretical and practical reference for improving the quality of new business talent cultivation in application-oriented undergraduate universities.

Key words： talent cultivation; new business; structural equation; application-oriented undergraduate university

0" 引" 言

二十大報(bào)告中指出要“建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，推進(jìn)新型工業(yè)化，加快建設(shè)數(shù)字中國(guó)”，并且在中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告（2022年）中指出2021年我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)到45.5萬(wàn)億元，占GDP比重達(dá)到39.8%，數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的“穩(wěn)定器”、“加速器”作用更加凸顯[1]。數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)商業(yè)世界的迅速變革，也催動(dòng)著新技術(shù)、新模式不斷創(chuàng)新。伴隨新型服務(wù)業(yè)、新興戰(zhàn)略型產(chǎn)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)等現(xiàn)代化商業(yè)經(jīng)濟(jì)體的蓬勃發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)商業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量都有了更高要求，其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平過(guò)硬，具備創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)強(qiáng)的新商科人才備受青睞。應(yīng)用型本科高校作為應(yīng)用型、復(fù)合型新商科人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，理應(yīng)把握新商科人才培養(yǎng)的有利時(shí)機(jī)，搶占新商科建設(shè)制高點(diǎn)[2]。

“新商科”是在新文科理念下進(jìn)行經(jīng)管類(lèi)教育改革的新概念，其實(shí)質(zhì)是重構(gòu)傳統(tǒng)商科專(zhuān)業(yè)，賦予其跨界思維模式，采取不斷交叉融合和迭代創(chuàng)新，將技術(shù)、理念、模式和方法等新元素融入傳統(tǒng)商科教育，以滿足新時(shí)代和新商業(yè)的人才需求。近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)新商科展開(kāi)了多視角研究，其中涉及新商科人才培養(yǎng)的課程建設(shè)、育人目標(biāo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等研究日趨興盛。但是，開(kāi)展應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)的理論探析和實(shí)證研究尚存不足，特別對(duì)應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)的成效尚未足夠了解，相關(guān)研究成果也鮮有所見(jiàn)。有鑒于此，本文通過(guò)實(shí)證調(diào)查，深入分析應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)的潛在需求和現(xiàn)實(shí)期盼，為應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)高素質(zhì)新商科人才提供有益參考，也為科學(xué)探究適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)需求的人才培養(yǎng)模式提供實(shí)踐依據(jù)。

1" 研究設(shè)計(jì)

1.1" 模型構(gòu)建

采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)影響因素及其作用路徑進(jìn)行檢驗(yàn)[3]。通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外高校大學(xué)生分析領(lǐng)域的相關(guān)研究，同時(shí)借鑒顧客滿意和學(xué)習(xí)滿意度等指標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)結(jié)構(gòu)方程研究模型[4]。影響因素包含育人理念、育人目標(biāo)、綜合實(shí)習(xí)、教學(xué)改革、課程建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)生期望、學(xué)生滿意度等共八個(gè)變量，如圖1所示[5-7]。

" 測(cè)量體系共包括兩部分：第一部分是學(xué)生個(gè)人基本信息（性別、家庭地址、家庭收入、專(zhuān)業(yè)錄取批次、所學(xué)專(zhuān)業(yè)等指標(biāo)）；第二部分是變量測(cè)量，包括育人理念、育人目標(biāo)、綜合實(shí)習(xí)、教學(xué)改革、課程建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)生期望、學(xué)生滿意度等變量。由于研究變量屬于潛變量而無(wú)法直接測(cè)得，因此使用測(cè)量題項(xiàng)表示所有潛變量，為保證測(cè)量量表的效度，充分借鑒已有文獻(xiàn)中滿意度測(cè)量題項(xiàng)[8]，并對(duì)初選量表進(jìn)行優(yōu)化，以及向相關(guān)教授、一線教師、企業(yè)管理人員咨詢(xún)意見(jiàn)，最終確立研究模型變量對(duì)應(yīng)的測(cè)量題項(xiàng)。在這里采用李克特5級(jí)量表（1=非常不滿意（不符合），5=非常滿意（符合））。

1.2" 調(diào)查對(duì)象

" 本文以湖南省某普通應(yīng)用型本科高校商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放和回收問(wèn)卷517份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷共498份?；厥諉?wèn)卷的有效率為96.3%，回收樣本男女比例為23%和77%，第一志愿錄取與非第一志愿錄取比例為54%和46%，從專(zhuān)業(yè)來(lái)看，財(cái)會(huì)類(lèi)占43.3%，行政類(lèi)占22.3%，工商類(lèi)占19.6%，其他占14.8%，來(lái)自農(nóng)村與城市的比例為68.7%和31.3%，家庭經(jīng)濟(jì)狀況很好、較好、一般和較差的比例分別占2%、13.7%、32.5%和51.8%。

1.3" 模型檢驗(yàn)

" 通過(guò)驗(yàn)證性因子分析（Confirmatory Factor Analysis， CFA）對(duì)研究變量的可信度、收斂效度和區(qū)別效度進(jìn)行檢驗(yàn)。其中Cronbach's Alpha值主要用于測(cè)度研究變量的可信度，復(fù)合信度（Composite Reliability， CR）主要用來(lái)衡量研究變量的內(nèi)部一致性。結(jié)果顯示，Cronbach's Alpha值和CR值都在0.7以上，說(shuō)明研究變量的信度較好，如表1所示。此外，所有研究變量測(cè)量題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)負(fù)載都高于0.75，以及標(biāo)準(zhǔn)負(fù)載都是在0.001的檢驗(yàn)水平上顯著，并且研究變量平均抽取方差（Average Variance Extracted， AVE）都在0.6以上，說(shuō)明研究變量的收斂效度較好。此外，研究變量的平均抽取方差平方根都大于對(duì)應(yīng)研究變量之間的相關(guān)系數(shù)，表明研究變量的區(qū)別效度較好[9]。

采用結(jié)構(gòu)方程常用工具Amos24.0進(jìn)行處理分析，擬合優(yōu)度指標(biāo)值顯示，CMIN=810.964，CMIN/DF=2.992，GFI=0.878，AGFI=0.842，RMSEA=0.063，NNFI=0.928，IFI=0.951，CFI=0.950，除GFI值非常接近推薦值0.9之外，其他擬合值均落在推薦值范圍之內(nèi)[10]。因此，模型擬合良好。

2" 研究結(jié)果分析

2.1" 育人目標(biāo)與實(shí)踐平臺(tái)對(duì)新商科人才培養(yǎng)的學(xué)生滿意度呈現(xiàn)顯著影響

" 根據(jù)路徑分析結(jié)果可知（見(jiàn)圖1），育人目標(biāo)對(duì)學(xué)生滿意度的直接作用為0.104，實(shí)踐平臺(tái)對(duì)學(xué)生滿意度的直接作用為0.266。由此可知，明確特色化新商科育人目標(biāo)和提供豐富多彩的實(shí)踐機(jī)會(huì)都能顯著提升學(xué)生對(duì)新商科人才培養(yǎng)的滿意度，并且從作用效果上，實(shí)踐平臺(tái)的作用效果要強(qiáng)于育人目標(biāo)，這與學(xué)校育人目標(biāo)的落實(shí)存在阻礙和學(xué)校新商科人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)缺乏有關(guān)；相對(duì)而言，育人理念、綜合實(shí)習(xí)、教學(xué)改革、課程建設(shè)等其余影響因素對(duì)學(xué)生滿意度提升暫無(wú)直接顯著效果，并且從目前文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研得出，新商科人才培養(yǎng)雖然取得了一定成績(jī)，但是頂層設(shè)計(jì)不夠完善，加之建設(shè)周期短，還處于新商科人才培養(yǎng)起步階段。然而，開(kāi)展新商科人才培養(yǎng)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。只有在認(rèn)清應(yīng)用型本科高校新商科發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上開(kāi)拓創(chuàng)新，真正把人才培養(yǎng)的育人目標(biāo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程建設(shè)、教師教學(xué)、創(chuàng)新思政等舉措在新商科人才培養(yǎng)中有機(jī)融合，辦出水平，辦出特色，才能培育出一流應(yīng)用型人才[11]。

2.2" 實(shí)踐平臺(tái)和育人理念以育人目標(biāo)為中介變量對(duì)新商科人才培養(yǎng)的學(xué)生滿意度呈現(xiàn)顯著影響

" 由雙向關(guān)系路徑分析可得（如表2所示），育人目標(biāo)與實(shí)踐平臺(tái)雙向影響作用為0.509，育人目標(biāo)與育人理念雙向影響作用為0.490。因此，育人目標(biāo)的確立將有助于實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)與育人理念的實(shí)施，同時(shí)，實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)與育人理念的完善也能促進(jìn)育人目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而有助于提升學(xué)生滿意度。綜上而言，育人目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn)對(duì)提高學(xué)生滿意度，不僅直接作用于學(xué)生滿意度或是作為中介變量影響實(shí)踐平臺(tái)和育人理念進(jìn)而影響學(xué)生滿意度，都呈現(xiàn)顯著作用。此外，育人理念與育人目標(biāo)對(duì)大學(xué)生滿意度的間接影響或直接影響存在顯著性，但其影響的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)指標(biāo)卻不太高，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)應(yīng)用型本科高校的育人理念與目標(biāo)寄予厚望但育人現(xiàn)狀又還需要持續(xù)完善。育人理念是應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)模式改革的基石，育人目標(biāo)是應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)內(nèi)涵的延伸，兩者共同具備指導(dǎo)應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)模式改革的航向標(biāo)作用。

2.3" 綜合實(shí)習(xí)、教學(xué)改革、課程建設(shè)等變量存在顯著雙向影響

" 綜合實(shí)習(xí)、教學(xué)改革、課程建設(shè)等變量存在顯著雙向影響，并且其雙向影響作用系數(shù)都在0.8以上。由此，要以系統(tǒng)思維對(duì)新商科人才培養(yǎng)布局，將綜合實(shí)習(xí)、教學(xué)改革、課程建設(shè)等方面工作統(tǒng)一謀劃，著手整體提高新商科人才培養(yǎng)水平，從而顯著提升學(xué)生滿意度。新時(shí)代對(duì)應(yīng)用型本科高校新商科人才的需求，不僅僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能水平上，而且更多關(guān)注學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣新商科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生才能適應(yīng)不斷變化的職場(chǎng)環(huán)境[12]。因此，應(yīng)用型本科高校需主動(dòng)對(duì)接時(shí)代發(fā)展需求，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，切實(shí)提高新商科人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。

3" 結(jié)論與策略

" 經(jīng)由此次大學(xué)生滿意度實(shí)證調(diào)查分析可知，學(xué)生對(duì)高素質(zhì)新商科人才培養(yǎng)成效的迫切期望就是新商科人才培養(yǎng)首要應(yīng)對(duì)和解決的問(wèn)題。由此，提高新商科人才培養(yǎng)水平的重要性日趨凸顯。應(yīng)用型本科高校開(kāi)展新商科人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過(guò)優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新育人模式和推動(dòng)綜合改革等方式，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科高校教育辦學(xué)特色，具體從影響新商科人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)等三個(gè)重要方面入手，即育人理念與育人目標(biāo)、素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育、跨界培養(yǎng)與創(chuàng)新培養(yǎng)，圍繞育人模式、專(zhuān)業(yè)模式、創(chuàng)新模式，全新審視應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)提升策略，努力提高應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1" 實(shí)施育人理念與育人目標(biāo)持續(xù)深化策略

" 有研究指出，應(yīng)用型本科高校在傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式當(dāng)中存在一定不足，比如對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)，頂層設(shè)計(jì)不科學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容分散、層次性不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新性等問(wèn)題[13]。根據(jù)亞當(dāng)斯密的勞動(dòng)分工觀點(diǎn)，設(shè)置傳統(tǒng)商科主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)專(zhuān)一性和獨(dú)特性的技能人才，在課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分解度，但忽視了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的社會(huì)整體性，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)盲目掌握。由此，應(yīng)用型本科高校在新商科人才培養(yǎng)中，要更多重視新商科專(zhuān)業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)需求度，培養(yǎng)契合時(shí)代需求的應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌時(shí)代需求和新商科育人目標(biāo)，結(jié)合自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，持續(xù)深化育人理念與育人目標(biāo)策略。一方面，在育人理念上，將新商科教育嵌入現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建全方位協(xié)同發(fā)展育人理念，分別包括價(jià)值（社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)道德）、意識(shí)（提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與國(guó)際化視野）、知識(shí)（交叉學(xué)科融合知識(shí)）、能力（適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求和市場(chǎng)變化的能力）、方法（熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析和模擬仿真等方法）、素質(zhì)（落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）等育人理念，搭建政校企協(xié)同育人平臺(tái)。另一方面，完善和明確新商科育人目標(biāo)，育人目標(biāo)的設(shè)定需要滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，需要遵循行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和新文科教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以及和家長(zhǎng)與學(xué)生的期望相融合。應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)要牢牢抓住全面提高育人能力這個(gè)核心點(diǎn)，形成高水平的新商科育人體系。

3.2" 實(shí)施素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)策略

" 應(yīng)用型本科高校應(yīng)緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)生需求。一方面，在大學(xué)階段除入學(xué)軍訓(xùn)和軍事理論的學(xué)習(xí)外，增加戶外拉練與勞動(dòng)教育，鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)；另外，需堅(jiān)持將思想政治教育內(nèi)容以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神融入專(zhuān)業(yè)課堂，采用書(shū)院制教學(xué)模式，通過(guò)勞動(dòng)教育與思政教育提升學(xué)生道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)職場(chǎng)的抗壓能力與社會(huì)責(zé)任感；另一方面，從課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等維度提升專(zhuān)業(yè)教育成效。其中課程建設(shè)維度，通過(guò)開(kāi)展課程內(nèi)容建設(shè)，努力打造金課，優(yōu)化課程內(nèi)涵，改革教學(xué)模式與規(guī)劃思政金課等方式開(kāi)展建設(shè)，并且精準(zhǔn)引入產(chǎn)業(yè)經(jīng)典商務(wù)案例，包括以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為先鋒的數(shù)字化虛擬教學(xué)以及智能設(shè)備加虛擬學(xué)習(xí)等內(nèi)容；而教學(xué)改革維度首先從教學(xué)管理上著手，尊重新生代個(gè)性，實(shí)行柔性教學(xué)管理；此外，引進(jìn)智能化教學(xué)手段，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)所包括校內(nèi)（教室、實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)商店、校內(nèi)企業(yè)）和校外（實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研基地、市場(chǎng)、展會(huì)）的第一、二課堂協(xié)同聯(lián)動(dòng)；而在教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)上，采用新商科專(zhuān)職教師雙師化、新商科兼職教師雙師化和新商科跨專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師雙師化等方式，并且形成班主任對(duì)接學(xué)業(yè)管理、專(zhuān)任教師主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、產(chǎn)業(yè)工程師教授工程實(shí)踐技能和企業(yè)家引領(lǐng)職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)改革模式；此外，在實(shí)習(xí)實(shí)踐維度上，多渠道多維度搭建校企合作實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，使人才培養(yǎng)更有利于提升學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與研究成果共享，而且通過(guò)校企合作搭建新商科綜合服務(wù)平臺(tái)，提供新商科專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)共建方案和由企業(yè)全程參與建設(shè)的一站式教學(xué)服務(wù)體系，從而全面提升校企合作水平與服務(wù)咨詢(xún)能力。

3.3" 實(shí)施跨界培養(yǎng)與創(chuàng)新培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合策略

" 新的時(shí)代呈現(xiàn)科技快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)深刻變革、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及新職位不斷涌現(xiàn)的嶄新局面。此時(shí)，傳統(tǒng)商科教育已無(wú)法持續(xù)供應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的特殊需求，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，開(kāi)展新商科教育，構(gòu)建跨界融合與創(chuàng)新培養(yǎng)的新商科育人模式或成必要舉措[14]。2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》文件中明確指出，推進(jìn)教育變革創(chuàng)新，積極挖掘和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同教育，穩(wěn)妥推動(dòng)人才跨校協(xié)同培養(yǎng)。無(wú)疑，跨界培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機(jī)融合將是新商科人才培養(yǎng)的正確藍(lán)圖，同時(shí)也是將跨界融合和創(chuàng)新能力意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)現(xiàn)實(shí)的重大舉措。

" 在此背景下，應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)應(yīng)緊密對(duì)接企業(yè)對(duì)人才跨界和創(chuàng)新的基本需求，跨界融合企業(yè)商科類(lèi)資源，探尋產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)合作教育新模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和融合創(chuàng)新能力，將跨界培養(yǎng)與創(chuàng)新培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)新商科人才培養(yǎng)邏輯與社會(huì)需求協(xié)同共贏[15]。具體而言，應(yīng)用型本科高校新商科的人才培養(yǎng)要注重跨界融合培養(yǎng)，立足行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)新商科專(zhuān)業(yè)知識(shí)生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建新商科人才培養(yǎng)的跨學(xué)科知識(shí)體系、跨越線上線下環(huán)境的教學(xué)新模式，跨界資源共享的產(chǎn)教融合新模式和跨境合作的境內(nèi)外交流新模式，由此實(shí)現(xiàn)“四跨”融合的新商科人才培養(yǎng)路徑[12]。此外，推動(dòng)新商科專(zhuān)業(yè)布局與地方產(chǎn)業(yè)需求、課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的“跨界”銜接，構(gòu)建有別于傳統(tǒng)商科教育的新型教學(xué)場(chǎng)景[16]，促使學(xué)生在跨界學(xué)習(xí)中反思并完善自身知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和對(duì)行業(yè)企業(yè)崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)性及差異性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、凝練問(wèn)題與解決問(wèn)題的主體性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性、跨界創(chuàng)新能力以及發(fā)展后勁，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生跨界創(chuàng)新意識(shí)[17]。應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)更要注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)在新商科人才培養(yǎng)中引入行業(yè)企業(yè)的前沿技術(shù)成果，加入創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊等舉措，將雙創(chuàng)教育有機(jī)融入新商科的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，充實(shí)新商科各專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神相互交融，提升學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)投入力度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)信息通信研究院. 中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告（2022年）[EB/OL]. （2022-11-15）[2023-10-05]. http：//www.caict.ac.cn/kxyj/qwfb/bps/202207/t20220708_405627.htm.

[2] 盧東祥，曹瑩瑩，于建江. 應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑探索[J]. 江蘇高教，2021（7）：85-88.

[3] 陶金國(guó)，廖莉莉. 基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的高校創(chuàng)業(yè)教育分類(lèi)培養(yǎng)研究[J]. 江蘇高教，2018（6）：67-70.

[4] 張男星，黃海軍，孫繼紅，等. 大學(xué)師生雙重視角下的本科教育多維評(píng)價(jià)——基于全國(guó)高等教育滿意度調(diào)查的實(shí)證分析[J]. 中國(guó)高教研究，2019（7）：70-77，103.

[5] 胡元林. 地方本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素研究——基于學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能的視角[J]. 高教探索，2018（3）：43-50.

[6] 郭建如，吳紅斌. 地方本科院校轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)模式變革[J]. 中國(guó)高教研究，2017（11）：36-42.

[7] 鄭謙，汪偉忠，趙偉峰，等. 應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J]. 高教探索，2016（12）：36-40.

[8] 何源. 大學(xué)生滿意度測(cè)度模型及其實(shí)證研究[J]. 高教探索，2011（2）：34-40.

[9] 孫曉陽(yáng)，馮纓，樊茗玥. TAM移動(dòng)社交媒體使用行為影響因素的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)[J]. 統(tǒng)計(jì)與決策，2016（17）：101-104.

[10] 楊翾，彭迪云，謝菲. 基于TAM/TPB的感知風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)用戶信任及其行為的影響研究——以支付增值產(chǎn)品余額寶為例[J]. 管理評(píng)論，2016，28（6）：229-240.

[11] 王蕾，葛軍. 地方應(yīng)用型高校一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)探究[J]. 江蘇高教，2021（5）：68-71，79.

[12] 徐永其，宣昌勇，孫軍. 新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才跨界培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J]. 中國(guó)高等教育，2020（24）：44-46.

[13] 江作軍，徐正興. 應(yīng)用型大學(xué)教育管理改革的理路分析[J]. 江蘇高教，2021（11）：60-66.

[14] 王昕，石偉平. 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職新商科專(zhuān)業(yè)群建設(shè)：目標(biāo)、挑戰(zhàn)與路徑[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（11）：11-16.

[15] 劉國(guó)瑞，林杰. 關(guān)于高等教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 現(xiàn)代教育管理，2013（2）：12-17.

[16] 成洪波. 高水平理工科大學(xué)：背景需求、功能定位與建設(shè)路徑——基于東莞理工學(xué)院的實(shí)踐探索[J]. 高等工程教育研究，2016（5）：96-101.

[17]" GUENTHER， JUTTA WAGNER， KERSTIN. Getting out of the ivory tower： New perspectives on the entrepreneurial university[J]. European Journal of International Management， 2008，2（4）：400-417.

收稿日期：2023-10-15

基金項(xiàng)目：2021年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新經(jīng)濟(jì)時(shí)代地方應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（HNJG-2021-1291）

作者簡(jiǎn)介：王" 縉（1991—），男，湖南沅江人，湘潭理工學(xué)院管理系教師，碩士，研究方向：產(chǎn)業(yè)物流及物流大數(shù)據(jù)；賓" 厚（1974—），男，湖南株洲人，湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：物流及供應(yīng)鏈管理。

引文格式：王縉，賓厚. 應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)提升策略[J]. 物流科技，2024，47（21）：167-170.