基于BOPPPS模型的《現(xiàn)代物流學(xué)》課程混合式教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

摘" 要：現(xiàn)代物流學(xué)是物流工程專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，滲透著工程、管理、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)等多個(gè)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)具有復(fù)雜和抽象等特點(diǎn)，其教學(xué)創(chuàng)新方法與實(shí)踐十分重要。為有效解決現(xiàn)代物流學(xué)課程理論復(fù)雜化、學(xué)科交叉多的問題，針對(duì)其課程特點(diǎn)及其在教學(xué)過程中存在的客觀問題，靈活利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以BOPPPS教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合SPOC教學(xué)模式線上教學(xué)靈活性、教學(xué)資源優(yōu)化配置及教學(xué)效果實(shí)施反饋的優(yōu)點(diǎn)，提出線上線下“學(xué)情分析-課程資源選擇與設(shè)計(jì)-課程引入-學(xué)習(xí)目標(biāo)-課前摸底-參與式學(xué)習(xí)-多元考核評(píng)價(jià)-總結(jié)”的教學(xué)創(chuàng)新模式，并應(yīng)用于現(xiàn)代物流學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，打造課程思政融入的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和知識(shí)理解度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

" 關(guān)鍵詞：教學(xué)模式創(chuàng)新；現(xiàn)代物流學(xué)；BOPPPS；混合式教學(xué)

" 中圖分類號(hào)：F250; G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.21.042

Abstract： Modern logistics is a fundamental course in logistics engineering， which permeates multiple disciplines such as engineering， management， economics， and statistics. Its knowledge points are complex and abstract， and its innovative teaching methods and practices are very important. In order to effectively solve the problems of theoretical complexity and interdisciplinary intersection in modern logistics courses， based on the characteristics of the course and the objective problems that exist in the teaching process， modern educational technology is flexibly utilized， relying on the Learning Platform， based on the BOPPPS teaching model， combined with the advantages of online teaching flexibility， optimized allocation of teaching resources， and feedback on teaching effectiveness of the SPOC teaching model， propose an innovative teaching model of online and offline \"learning situation analysis-course resource selection and design-course introduction-learning objectives-pre class exploration-participatory learning-diverse assessment and evaluation-summary\"， and apply it to modern logistics teaching practice to create teaching activities that integrate ideological and political education into the curriculum， improve students' learning interests， practical abilities， and knowledge understanding， and improve the quality of talent cultivation.

Key words： innovation in teaching modes; modern logistics; BOPPPS; blended learning

" 隨著教育技術(shù)的不斷升級(jí)，新的教學(xué)方法與手段不斷涌現(xiàn)，影響著整個(gè)教育體系[1]。教育數(shù)字化已成為教育發(fā)展的新趨勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教師可以依托現(xiàn)代教育新興技術(shù)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，探索教學(xué)改革與創(chuàng)新方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、問題解決能力的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，積極投身到物流行業(yè)的發(fā)展中，為建設(shè)現(xiàn)代化物流體系作出貢獻(xiàn)。

1" 傳統(tǒng)課程教學(xué)痛點(diǎn)

隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展，物流工程專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處也逐漸顯現(xiàn)出來，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）被動(dòng)學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)課堂學(xué)生往往需要長(zhǎng)時(shí)間保持靜坐聆聽，導(dǎo)致主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)減弱，學(xué)習(xí)效果有限；（2）資源分配不均：傳統(tǒng)課堂教師很難兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生無法獲得足夠的關(guān)注和資源；（3）互動(dòng)性差：傳統(tǒng)課堂的交流方式多為單向，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)有限，不利于培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；（4）填鴨式教學(xué)：教師在有限的時(shí)間內(nèi)傳授大量知識(shí)，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以消化理解[2]，只能死記硬背；（5）教育資源浪費(fèi)：傳統(tǒng)課堂時(shí)間固定，學(xué)生無法根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致教育資源的不合理分配和浪費(fèi)。

2" 基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施

" BOPPPS教學(xué)模式是一套以課程目標(biāo)為引導(dǎo)的課程教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心[3]，其核心思想是把整個(gè)課堂教學(xué)流程分成六大環(huán)節(jié)：課程引入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、課前摸底（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、課后測(cè)驗(yàn)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，注重學(xué)生的參與和實(shí)際操作，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量[4]，適用于理論性較強(qiáng)的課程?，F(xiàn)代物流學(xué)是一門學(xué)科基礎(chǔ)課，其理論性較強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，適配于BOPPPS教學(xué)模式。

" SPOC（Small Private Online Course）教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更加靈活化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生可以充分利用優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升授課效果。

" 以BOPPPS教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合SPOC教學(xué)模式線上教學(xué)靈活性、教學(xué)資源優(yōu)化配置及教學(xué)效果實(shí)施反饋的優(yōu)點(diǎn)，遵循線上線下“學(xué)情分析-課程資源選擇與設(shè)計(jì)-課程引入-學(xué)習(xí)目標(biāo)-課前摸底-參與式學(xué)習(xí)-多元考核評(píng)價(jià)-總結(jié)”[7]的基本思路，依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)，借鑒參考慕課和精品課等物流學(xué)相關(guān)的開放課程學(xué)習(xí)資源，緊扣現(xiàn)代物流學(xué)課程教學(xué)大綱及創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，合理選擇整合課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2.1" 學(xué)情分析

" 現(xiàn)代物流學(xué)是物流工程專業(yè)的專業(yè)必修課，主要針對(duì)大二學(xué)生開設(shè)，此次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐授課班級(jí)為物流工程專業(yè)2022級(jí)兩個(gè)教學(xué)班，共55名學(xué)生。兩個(gè)教學(xué)班在大一學(xué)年中學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、理論力學(xué)等基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程和實(shí)際應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

" 現(xiàn)代物流學(xué)主要研究物流系統(tǒng)規(guī)劃、運(yùn)作和管理，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：（1）思政目標(biāo)：感受物流文化，引導(dǎo)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)文化自信；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物流行業(yè)對(duì)環(huán)境的影響，積極推動(dòng)綠色物流的發(fā)展；具有優(yōu)秀的職業(yè)道德和勇于探索科學(xué)的精神；熟悉物流行業(yè)相關(guān)的國(guó)家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展規(guī)劃和政策；（2）知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代物流學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和管理方法，掌握現(xiàn)代物流的七大基本功能， 理解企業(yè)物流運(yùn)行系統(tǒng)的概念及其功能，能綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)分析物流問題；（3）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物流數(shù)據(jù)的分析、處理和可視化能力；培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析、圖表制作和軟件應(yīng)用等實(shí)際操作能力；提高學(xué)生解決物流運(yùn)作中實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生具備物流項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力[8]，激發(fā)學(xué)生對(duì)物流領(lǐng)域的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.2" 課程資源選擇與設(shè)計(jì)

" 現(xiàn)代物流學(xué)課程資源采用引進(jìn)和自建相結(jié)合的模式，篩選整合國(guó)內(nèi)外知名平臺(tái)如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂等現(xiàn)代物流學(xué)相關(guān)課程，結(jié)合團(tuán)隊(duì)自建資源，設(shè)計(jì)適合授課學(xué)生水平的課件、教案、講義、案例分析、單元測(cè)試、微視頻等資源，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)新建課程并將課程資源上傳，線上線下相結(jié)合打造具有挑戰(zhàn)性與發(fā)展性的學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)具有不同難度與復(fù)雜程度的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3" 課程引入

" 在課程講授前期，運(yùn)用實(shí)際案例或時(shí)政焦點(diǎn)為導(dǎo)入，用視頻、圖片或者分組討論等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生深入了解物流學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行課程思政環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

2.4" 學(xué)習(xí)目標(biāo)

參考學(xué)校物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力平均水平，制定現(xiàn)代物流學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并上傳至超星學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性。

2.5" 課前摸底

" 利用學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課程資源，預(yù)習(xí)課程所涉及的基本原理和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[9]。教師針對(duì)每章節(jié)設(shè)計(jì)課前檢測(cè)題并上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)中，通過對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的分析，了解其在自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的講解深度。在線下講授時(shí)針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的共性問題進(jìn)行詳細(xì)講解與解答，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化問題在線上進(jìn)行回復(fù)解答。

2.6" 參與式學(xué)習(xí)

針對(duì)課前摸底情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講授方式進(jìn)行調(diào)整，采用“案例+分組討論+分享評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式讓學(xué)生自主分析案例并討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性總結(jié)，促進(jìn)師生互動(dòng)。 此階段采用分組方式開展教學(xué)，各小組自選組長(zhǎng)，小組成員分工協(xié)作。教師解答討論環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，最后對(duì)本章節(jié)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)。

2.7" 多元考核評(píng)價(jià)

" 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)過程本身就是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力形成的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)包含過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)過程。

" 過程性評(píng)價(jià)應(yīng)包括線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩方面，線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是通過對(duì)課程音視頻、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、討論、資料閱讀、章節(jié)測(cè)驗(yàn)及作業(yè)等分項(xiàng)設(shè)置一定權(quán)重，成績(jī)由學(xué)習(xí)通平臺(tái)依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果直接給出；課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是依據(jù)教師提問、小組討論、匯報(bào)展示等課堂活動(dòng)中的參與度、問題回答情況、組間評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等共同來確定成績(jī)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要以期末考試來評(píng)定成績(jī)。

2.8" 總" 結(jié)

" 教學(xué)結(jié)束后，由教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，通?？梢宰尪鄠€(gè)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，然后教師再強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師結(jié)合學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面質(zhì)量管理，利用PDCA質(zhì)量循環(huán)不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

3" 結(jié)束語

" 教學(xué)創(chuàng)新不僅是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才、推動(dòng)教育改革的重要手段。該教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)[10]，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是課程教學(xué)中融入創(chuàng)新教育的有效途徑。

" 經(jīng)實(shí)踐分析，該教學(xué)模式有效增強(qiáng)了師生互動(dòng)性，學(xué)生課堂參與度明顯提升，對(duì)課堂的滿意度提升。激發(fā)了學(xué)生對(duì)物流領(lǐng)域的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

" 但是，由于學(xué)生需要課前自主學(xué)習(xí)平臺(tái)課程資源，課后需要完成作業(yè)、填寫測(cè)評(píng)，占用了學(xué)生大量課后時(shí)間，教學(xué)后期學(xué)生參與積極性有所降低，因此，教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐還應(yīng)在教學(xué)資源上不斷優(yōu)化，在學(xué)習(xí)通中將簡(jiǎn)短且合適的資源設(shè)置為章節(jié)任務(wù)點(diǎn)，降低學(xué)生的日常負(fù)荷，提升其學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉俊. 基于BOPPPS模型的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)——以供應(yīng)鏈管理課程為例[J]. 大學(xué)教育，2023（11）：37-39.

[2] 宋萌萌. 淺談中職數(shù)學(xué)精品在線開放課程的建設(shè)[J]. 中學(xué)科技，2023（3）：44-46.

[3] 郭云. 多元混合教學(xué)下的BOPPPS課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《國(guó)際貿(mào)易》課程為例[J]. 惠州學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，42（5）：110-116.

[4] 王福麗，韋鋮，李宇博，等. 基于BOPPPS理念的工程測(cè)量課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 黑龍江科學(xué)，2022，13（19）：128-130.

[5] 王新娥，王學(xué)劍. 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《國(guó)際物流學(xué)》課程為例[J]. 物流科技，2023，46（21）：181-184.

[6] 孫曉琳，李曉紅，姜海鳴. 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，49（5）：42-45.

[7] 孫凱傳，馬麗生，張妙飛. BOPPPS教學(xué)框架下的移動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以《信號(hào)與系統(tǒng)》為例[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（36）：128-130，135.

[8] 楊淑錕，黃雅帆. “崗課賽證”綜合育人模式的內(nèi)涵、特征與發(fā)展趨勢(shì)[J]. 教育科學(xué)論壇，2023（18）：50-54.

[9] 吳杰. 基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的藥事管理與法規(guī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（6）：2.

[10] 崔軼. 因材施評(píng)——學(xué)習(xí)模式測(cè)試在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究中的應(yīng)用[J]. 華中建筑，2017，35（7）：4.

收稿日期：2024-01-04

基金項(xiàng)目：山西省研究生教育改革項(xiàng)目（2022YJJG214）

作者簡(jiǎn)介：任佳玲（1997—），女，山西呂梁人，太原科技大學(xué)車輛與交通工程學(xué)院，助教，碩士，研究方向：公路與水路運(yùn)輸、交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、物流工程與管理。

引文格式：任佳玲，袁媛. 基于BOPPPS模型的《現(xiàn)代物流學(xué)》課程混合式教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J]. 物流科技，2024，47（21）：171-173.